Работа со словарями на уроках в начальной школе
Автор: Карпова Наталья Петровна
Организация: МБОУ гимназия №59 г. Ульяновска
Населенный пункт: г. Ульяновск
В своей работе я стараюсь систематически использовать на уроках словари разных типов для того, чтобы уже на начальном этапе развивать у учащихся информационную компетентность, расширять словарный запас.
К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».
Часто ученики не понимают и не могут объяснить значение , казалось бы, общеизвестных для взрослого человека слов. Из-за этого искажается написание этих слов, допускаются ошибки при подборе проверочных слов; искажается восприятие всего текста («в интернате» заменяется на « в интернете», «на ферме» - «на фирме» и т.д.). Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры.
Известный методист, языковед Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи; чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности». Большое внимание этому виду работы уделяю и я.
В своей практике я использую следующие словари и справочники: «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, «Школьный словарь строения слов русского языка» З.А.Потиха, «Словарь трудностей русского языка» Розенталь Д.Э. и Теленковой М.А., «Орфографический словарь» Д.Н.Ушакова, «Орфографический словарик» П.А.Грушникова, «Словарные слова. 3 – 4 класс» О.В. Узоровой, Е.А.Нефёдовой и др. Такие словари составляются на основе тщательного отбора лексического материала: в них содержатся наиболее употребительные слова, а также слова, чаще других встречающиеся в речевой практике учащихся.
Словарная работа проводится с целью обогащения, уточнения, активизации и “пассивизации” словаря учащихся.
- Обогащение словаря заключается в знакомстве детей с новыми для них словами: к примеру, с историзмами, архаизмами или неологизмами, с общественно-политической, деловой, терминологической или поэтической лексикой, с заимствованными, метафоричными, синонимичными и иными словами или группировками слов.
- Уточнение словаря состоит в анализе и упражнениях с теми словами, в которых дети допускают различные ошибки, прежде всего лексические.
- Активизация словаря заключается в переводе слов из пассивного запаса в активный на основе использования упражнений конструктивного характера (построение словосочетаний, предложений, связных текстов и т.п.).
- “Пассивизация” словаря состоит в переводе неупотребительных в литературном языке слов (диалектизмов, вульгаризмов, просторечий и т.п.) из активного словаря в пассивный на основе подбора и освоения синонимичной литературной лексики.
При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:
- Работа над словарём имеет большое воспитательно - образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.
- Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями провожу по плану:
I. На первом этапе подготовки:
- Систематизирую слова по классам и темам: «Растения», «Животные», «Школа», «Народ», «Работа» и другие;
- Планирую ознакомление со словами на весь учебный год ;
- Учу детей пользоваться словарями и составлять свои словарики;
II этап – знакомство со словом провожу, так:
- Загадываю загадку или показываю иллюстрацию изучаемого слова : «Для уборки урожая на поля я выезжаю и за несколько машин там работаю один» (комбайн).
- Находим слово в словаре, читаем слово орфографически и орфоэпически; устанавливаем разницу в произношении и в написании: например, говорим [дарога], пишем: дорога.
- Проговариваем слово (хором или индивидуально) с целью определения места, ударения и количества слогов; букв и звуков; (дорога - 3 слога, 6 б., 6 зв.).
- Решаем орфографическую задачу: какую букву надо проверять при письме и почему? Как? И можно ли эту букву проверить? (или нужно запомнить).
- Записываем слово в свой словарик с выделением орфограммы.
- - Часто изучаем слова в сравнении, например: УЧЕНИК/УЧИТЕЛЬ, СОЛОВЕЙ/ВОРОБЕЙ, КИЛОГРАММ/КИЛОМЕТР и т.д.
- Чем похожи и чем различаются?
- Подбираем синонимы (или антонимы): сверкать – сиять, блестеть, гореть, переливаться.
III этап работы со словом - тренировочно-закрепительный.
Уроки русского языка начинаю с орфографической разминки:
а) часто использую игры «Подскажи словечко», шуточные вопросы и загадки:
- Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней… Кто же это? (соловей)
Для обогащения словаря учащихся часто использую следующие упражнения:
- Лексический диктант (дети дают толкование воспринятым на слух словам).
- Диктант «Угадай словечко!» (учитель даёт толкование, дети записывают само слово)
-дорога с твёрдым покрытием (шоссе)
-мир, вселенная (космос);
-специалист с высшим техническим образованием (инженер);
- Орфографический диктант (с проговариванием слов по слогам).
- Зрительные диктанты (вставь пропущенную букву)
- Задание «Объясни разницу» – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить – предоставить, надеть – одеть); эта работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.
IV этап – контрольный (проверка ЗУН)
Проверочные словарные диктанты провожу в среднем 2 раза в месяц.
V этап – аналитический (анализ ошибок и планирование дальнейшей работы).
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.
Для знакомства с новым словом ученикам можно предложить иллюстрацию, ребус или загадку: «Живёт в нём вся вселенная, а вещь обыкновенная» (телевизор).
На уроках стараемся рассмотреть слово одновременно с четырёх сторон: орфоэпической, лексико-семантической, орфографической и синтаксической.
Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем ученики под руководством учителя пытаются выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно:
- Как вы понимаете это слово? Что оно обозначает? (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя.
СВЕРКАТЬ, -аю, -аешь; несов.
1. Ярко сиять переливчатым светом. Сверкает молния. Сверкают языки огня.
2. Блестеть, выражая сильные чувства, страсть (обычно о глазах). Глаза сверкают гневом. В глазах сверкает радость.
3. Выражать, обнаруживать какие-н. яркие, впечатляющие качества. С. талантом, остроумием.
однокр. сверкнуть, -ну, -нёшь. Сверкнула мысль, догадка, надежда (перен.: внезапно появилась).
сущ. сверкание, -я, ср. С. снегов.
Выяснив семантику слова, необходимо отметить его однозначность или многозначность, подобрать близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходить к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, ученики начинают учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После составляем словосочетание или предложение. Но этим работа над освоением слова не завершается:
- Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания,
-творческие задания,
-словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой,
-с разными орфограммами, блоками орфограмм;
-орфографический разбор;
-тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся;
-работа над ошибками,
-орфографический диктант – это тоже работа со словом.
Такая работа над словом развивает внимание, память, логическое мышление и, конечно же, обогащает и уточняет словарный запас учащихся. Улучшается орфографическая зоркость, снижается количество ошибок, повышается грамотность письма.
Таким образом, благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка у учащихся появляется интерес к словарной работе и к русскому языку в целом. Хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному языку.
Литература:
- С.Н. Лысенкова. Учение с увлечением. Москва «Просвещение». 1989 г.
- З.В. Дубовец. Словарная работа и орфографическое чтение - залог повышения грамотности и развития речи. Ж-л «Начальная школа», 2004 г., № З
- Охлопкова М.Ю. Некоторые приемы работы со словарными словами на уроках русского языка//Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. С. 184.
- Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения языковой культуры учащихся // «Русский язык в школе». - 1998. - № 2. С. 32–35.
- Пономаренко О.В. Виды словарной работы на уроках русского языка //Начальная школа. - №5. – 2001. С. 17.
- Вакулина И. А. Пути формирования орфографической зоркости //Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. С. 58
- Болтасева Т. А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - №8. – 1999. С. 23.
- Аргунова В. И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся//Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2009.