Инновационный опыт по построению индивидуальной образовательной траектории учащихся

Автор: Кузьмина Анна Леонидовна

Организация: МАОУ «СОШ №23»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Подготовка и проведение уроков деятельностной направленности является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем. Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

Обучающиеся моего класса имеют в основном средний уровень обученности по предметам. Есть процент обучающихся, которые имеют критический уровень в освоении определенных знаний, умений и навыков. Таким обучающимся необходима работа по коррекции умений и навыков, и ликвидации пробелов в знаниях. И я как учитель, желающий видеть в своем классе большее число хорошистов и при этом развивать в каждом ребенке индивидуальность, оказываюсь перед сложной педагогической задачей:

как одновременно обучать всех по-разному?

На мой взгляд, один из путей организации такого учебного процесса, который позволил бы учитывать различия между обучающимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, является личностно-ориентированная технология и уровневая дифференциация обучения. Применяя данные технологии, учитель имеет возможность узнать способности каждого ученика, а школьнику стать полноправным участникам учебного процесса.

Считаю одним из таких подходов в обучении – индивидуальную образовательную траекторию (ИОТ) обучающегося как фактор личностного самоопределения и самореализации с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, признавая школьника субъектом учебной деятельности.

В основе данного подхода лежат принципы:

1.Принцип развивающего и воспитывающего обучения – познавательное развитие и воспитание личностных качеств учащихся.

2.Принцип индивидуализации и дифференциации – учёт индивидуальных особенностей обучающихся.

3. Принцип учёта возрастных возможностей – соответствие содержания образования возрастным категориям обучающихся.

Опираясь на эти принципы, для проектирования индивидуальной образовательной траектории обучающихся выделяю для себя следующие этапы работы:

 

Название этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
Диагностика	Провожу диагностику уровня познавательных возможностей обучающихся.	Оценивает свои возможности. Определяет предпочтения в том или ином предмете
Консультация	Создаю ситуацию выбора, выступая консультантом.	Осуществляет выбор индивидуальной траектории по предложенным параметрам.
Этап моделирования	Оказываю помощь в выявлении типичных ошибок, допускаемых в работах, в выборе форм работы по их устранению; в прогнозировании ожидаемого результата деятельности обучающегося. Планирую оценку реализации обучающимся ИОТ	Обучающийся выявляет свои ошибки, выбирает формы работы по их устранению, пытается спрогнозировать ожидаемый результат; Продумывает рефлексию своей деятельности
Проектирование ИОТ	Принимаю ИОТ обучающегося, помогаю при возникновении проблем. Осуществляю обратную связь.	Реализует ИОТ в виде выбранной формы.
Рефлексия	Провожу рефлексию ИОТ, переходя с эмоционально-чувственного уровня на рациональный (анализ деятельности и её результатов).	Осуществляет рефлексию собственной деятельности на рациональном уровне причины успеха или неудач)

 

1) ДИАГНОСТИКА

На этом этапе провожу диагностику уровня:

1. познавательных возможностей обучающегося,
2. индивидуально-психологических особенностей ребенка.

А именно на уроке, в естественной для ребенка ситуации веду соответствующие наблюдения: изучаю и фиксирую особенности учебной деятельности, поведения на уроках, отношение к учебной деятельности, индивидуальной избирательности учащихся к учебному материалу, формам работы на уроке, способам выполнения учебных заданий; выявляю познавательные интересы и особенности личного опыта детей по теме урока и т.п.

Результаты диагностики фиксируются в таблице.

	Параметры характеристики школьника	Наличие или отсутствие данного параметра
1.	Особенности учебной деятельности Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения
2	Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения
3	Понимает требования учителя и старается их выполнять
4	При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления
5	На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания
6	Способен отделять существенные свойства предмета от несуществующих
7.	Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания
8.	Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал
9.	Связно выражает свои мысли
10.	Имеет достаточный словарный запас
11.	Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму
12.	Способен работать в одном темпе со всем классом
13.	Самостоятельное выполнение домашнего задания
14.	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания.
15.	Контролирует свое поведение, эмоции
16.	Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания
17.	Проявляет заинтересованность в получении новых знаний
18.	Сохраняет удовлетворительность в течение всего урока
19.	Может обратиться с просьбой к учителю
20.	Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя
21.	При ответе у доски чувствует себя уверенно

 

Все эти сведения использую для проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, а также для организации соответствующей работы с родителями и школьными специалистами. Содержание сотрудничества школьных специалистов с родителями организую в виде различных форм психолого-педагогического просвещения: конференций, индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, консультаций психолога и логопеда (по необходимости), которые фиксирую в таблице. Такая таблица создается на каждого обучающегося, которому необходима педагогическая поддержка в построении учебного процесса и индивидуализации обучения.

 

Примерное содержание сотрудничества школьных специалистов

с родителями обучающегося

 

Ф.И обучающегося (родителей)	Дата	Психолого-педагогическое просвещение
		Конференции	индивидуальн. и тематические консультации	родительские собрания	консультации с логопедом	консультации с психологом	Рекомендации специалистов
	Сентябрь
	Октябрь
	Ноябрь
	Декабрь
	Январь
	Февраль
	Март
	Апрель
	Май

 

Индивидуально-тематические консультации проводятся чаще всего и могут выступать в разных формах проведения. Психолого-педагогическое просвещение может варьироваться и видоизменяться по необходимости для каждого обучающегося.

Учитывая рекомендации специалистов, не только школа, но и родители смогут предоставить ребенку право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности (поведения), исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей.

Именно следующий этап реализуется по средствам ситуации выбора.

2. КОНСУЛЬТАЦИЯ

Это спроектированный мной этап (элемент) урока, когда обучающиеся отдают своё предпочтение одному из вариантов решения учебной задачи, проявляя свою активность, самостоятельность, индивидуальный стиль познания.

На этом этапе я создаю ситуацию выбора, выступаю консультантом.

Предметом выбора обучающегося на уроке могут выступать:

• Цели обучения (собственная цель в изучении конкретной темы, раздела, курса);
• Содержание учебного материала (обогащение учебного материала как в сторону углубления (переход на более высокий уровень сложности), так и в сторону расширения – за пределы федерального государственного образовательного стандарта);
• Уровень и последовательность выполняемых заданий, их вид, способ (в соответствии с его индивидуальными особенностями);
• Форма выполнения;
• Темп изучения материала и выполнения задания;
• Право на собственную оценку результатов своей деятельности.

Например, использование вариативных дидактических карточек (ВДК) на уроке является тем зеркалом, в котором находят свое отражение основные особенности личностно-ориентированной образовательной среды в целом.

В самом деле, ВДК являются по своей сути тем самым специально организованным и продуманным мною полем выбора, а именно ассортиментом разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения учебных заданий. Такое разнообразие стимулирует обучающихся самостоятельно и осознанно (на основе указанных на карточках символов) выбрать себе работу, чтобы затем приступить к ее выполнению в составе пары, подгруппы или индивидуально, самим отобрать из предложенных необходимые им средства и материалы, задействовать свои собственные, индивидуальные «способы учебной работы». В ситуации самостоятельного свободного выбора наиболее ярко проявляется индивидуальность каждого обучающегося, его индивидуальная траектория учения.

Использование на уроке ВДК требует от меня, как от учителя, перехода от привычной роли наставника и контролера к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а в основном помогает детям учиться самостоятельно. Я стараюсь больше наблюдать за действиями детей, пытаться выявить побудительные мотивы их выбора, фиксировать и анализировать ИТУ. Для этого вариативные дидактические карточки имеют специальные символы: форма выполнения задания, степень сложности задания, тип задания, выбранная обучающимся роль в группе. Наблюдая за выбором детей (что выбирает ребенок и почему), устанавливая различные условия выбора, я могу узнать о побудительных мотивах, образе мыслей каждого обучающегося.

Зеленая карточка низкого уровня, желтая -среднего, красная –высокого. Карточки предлагаются с алгоритмом выполнения задания и без него.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Прочитайте слова. Вести, суши, печь Придумай и запиши ряд родственных слов к данным словам. Определи части речи Придумай и запиши словосочетания с этими словами. Определи части речи Придумай и запиши с этими словами предложения так, чтобы данные слова были разными частями речи. Определи части речи.

 

Зеленая карточка

Из слов каждого столбика составьте новые слова.
понес (приставка по–)	народ (корень – народ-)	мудрец (корень – мудр-)
слово (корень – слов-)	ранний (суффикс – н-)	жалость (суффикс – ость-)
курица (суффикс – иц-)	добрая (окончание -ая)	домик (окончание 0)
крапива (окончание -а )

Желтая карточка

Из слов каждого столбика составьте новые слова.
понес (приставка по–)	народ (корень)	мудрец (корень)
слово (корень – слов-)	ранний (суффикс)	жалость (суффикс)
курица (суффикс – иц-)	добрая (окончание)	домик (окончание)
крапива (окончание -а )

 

Красная карточка

Из слов каждого столбика составьте новые слова.
понес (приставка)	народ (корень)	мудрец (корень)
слово (корень)	ранний (суффикс)	жалость (суффикс)
курица (суффикс) крапива (окончание -а)	добрая (окончание)	домик (окончание)
Из полученных слов составьте предложение по схеме, учитывая знаки препинания. |___________ - _______________ ___________ .

 

 

МАТЕМАТИКА

Зеленая карточка

Площадь комнаты 18 кв. м. Уместится ли в комнате ковер прямоугольной формы, если его длина 5 кв. м, а ширина 3 кв. м?

1. Найди площадь ковра. Чтобы найти площадь прямоугольника, надо длину умножить на ширину.

2. Сравни площадь комнаты и площадь ковра. Площадь комнаты 18 кв. м, а площадь ковра ______кв. м.

3. Сделай вывод. Площадь комнаты _____, чем площадь ковра, значит, ковер в комнате _____.

Желтая карточка

Площадь комнаты 18 кв. м. Уместится ли в комнате ковер прямоугольной формы, если его длина 5 кв. м, а ширина 3 кв. м?

1. Найди площадь ковра.

2. Сравни площадь комнаты и площадь ковра.

3. Сделай вывод.

Красная карточка

Площадь комнаты 18 кв. м. Уместится ли в комнате ковер прямоугольной формы, если его длина 5 кв. м, а ширина 3 кв. м?

 

 

3. МОДЕЛИРОВАНИЕ

Этап оказания помощи учителя обучающимся.

1. В выявлении типичных ошибок, допускаемых в работах,
2. В выборе форм работы по их устранению;
3. В отборе средств и способов достижения результата
4. В прогнозировании ожидаемого результата деятельности ученика.

Работая по программе «Планета знаний», мною используются пособия, предназначенные для организации текущего контроля. Материалы пособия разработаны в соответствии с требованиями стандартов к внешней оценке качества образования.

Контрольные и диагностические работы представлены в двух вариантах, что дает возможность использовать один из вариантов в качестве тренинга в случае обнаружения пробелов в знаниях и умениях учащихся. Мне, как учителю, это помогает в работе со слабыми учащимися, которым необходима помощь в выполнении заданий.

Оценка планируемых предметных и метапредметных результатов осуществляется через систему безотметочного оценивания и переносится на процентную шкалу, представленную в виде таблицы по двум предметам: русский язык, математика.

Каждое деление шкалы в показателях соответствует определенному заданию, выполняемому учеником. Полное закрашенное деление соответствует правильному выполнению всего задания. Если ученик выполнил половину задания, то закрашивается только половина деления. 2 задания выполнены на половину, составят только одно деление. Цветом показано количество выполняемых заданий. Главное, чтобы в шкале не было разрывов. Тогда мы получим оценку выполнения проверочной работы в процентах.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 65,7 КБ

Опубликовано: 04.06.2021