педагогического воздействия… могут

строиться только на основе научного

понимания ребёнка… Мы убеждены,

что действительное культивирование

педагогических назначений, вытекающих

из богатого, содержательного научного

клинического изучения ребёнка, приведёт

к небывалому расцвету всей системы

индивидуально – педагогических

мероприятий.

Л.С.Выготский

 

Речь – наиболее молодая и сложно организованная функция – является наиболее хрупкой и ранимой в отношении различных, вредных воздействий (биологических, социальных, психогенных). С этой закономерностью связано то, что нарушения речи занимают значительное место среди других нервно-психических заболеваний раннего возраста. Ребёнок нередко реагирует на различные соматические заболевания, изменения привычной среды и другие факторы потерей речи, остановкой или задержкой её формирования.

Речь является социальной функцией, но как продукт деятельности мозга она имеет физиологические механизмы, поэтому для нормального и своевременного развития речи необходима сохранность всех мозговых систем и в первую очередь тех структур и механизмов, которые имеют непосредственное отношение к речи.

В процессе развития ребёнка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторными связями.

Специалисты выделяют внешние и внутренние причины, лежащие в основе речевых расстройств. Под причиной нарушения речи понимается воздействие на организм ребёнка внешнего или вредоносного фактора или взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последние не могут возникнуть.

Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из актуальных проблем.

Основной вид деятельности ребёнка раннего возраста – предметная. Именно в ней складываются основные достижения этого периода – произвольное поведения мышления, самосознание, сенсорика, память и речь

Мышление в раннем возрасте наглядно-действенное. Мыслить для ребёнка – значит действовать здесь и сейчас с конкретными предметами, а не думать и вспоминать, как это происходит у взрослых.

Память проявляется только при активном восприятии, когда ребёнок узнаёт знакомые предметы и выполняет знакомые действия.

Внимание также тренируется лучше всего в предметной деятельности, когда ребёнок увлечённо рассматривает новый предмет, исследует его, совершая с ним различные манипуляции.

Главное и важнейшее приобретение раннего возраста – это речь. К трём годам в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Так, при нормальном речевом развитии в 1 год он произносит 10 – 15 слов, в 2 года – 3000 – 400, к 3 годам – более 1500 слов. Если же в это время малышу не было уделено достаточного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

• не является функцией органов артикуляции, это прежде всего результат согласованной деятельности как речевых, так и неречевых областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития. За каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает. Потребность в предмете и действиях с ним побуждают ребёнка назвать предмет слово. В процессе предметной деятельности также развивается крупная и мелкая моторика рук. Тесная связь между нею и развитием речи объясняется тем, что проекция кисти в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев. Этот факт необходимо использовать в работе с детьми раннего возраста и при своевременном речевом развитии и особенно при его отставании. М.М.Кольцова и М.С.Рудина отмечают, что совершенствование речевых реакций напрямую зависит от степени тренировки движений пальцев ребёнка.

Для реализации этой двигательной программы необходимо участие отделов мозга, обеспечивающих формирование движения. Поэтому из зоны Брока сформированная программа поступает к моторным областям коры головного мозга, управляющим мускулатурой речевого тракта.

• моторная область связана с организацией ритмической стороны речи и интонацией. У большинства с поражением этой области мозга нарушается ритм речи, интонация, возникают сложности с использованием глаголов, наблюдается пропуск местоимений, союзов. Правое полушарие также вовлекается в речевую функцию и отвечает в большей степени за эмоциональную окраску речи: интонацию, громкость, выразительность речи.

В целях предупреждения общего недоразвития речи необходимо разработать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом или психическом развитии. Матери следует знать о влиянии эмоционального общения с ребёнком на становление речи.

• коррекция недостатков развития ребёнка становится более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. В настоящее время в специальной психологии поднимается вопрос о соотношении сроков возникновения и продолжительности сензетивных периодов при нормальном и аномальном развитии детей. Данные вопросы приобретают особое значение в связи с обсуждением проблемы ранней помощи детям с отклонениями в развитии, которые в последние годы входит в круг особо важных проблем коррекционной психологии и педагогики.

В рамках данной проблематики выполнены теоретические и прикладные исследования. Развитие речи ребёнка начинается с трёх месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребёнка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов, а также его физическое состояние (соматическое)

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании играет социальное окружение, условия, в которых находится ребёнок. Развитие речи во многом зависит от внимания и заботы семьи, а также от правильно скорректированной педагогической работы.

Изучив теоретический аспект онтогенеза речевого развития, пришли к выводу о том что, развитие речи детей раннего возраста «группа риска», возможно только в тесной связи с взрослым. Дети, имеющие отклонения в речевом развитии и по разным причинам вошедшие в группу риска, нуждаются в особом индивидуальном обучении. Эта проблема отражена в трудах отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики, психологии, дефектологии.

Речь ребёнка группы риска (90%) отличается весьма бедным содержанием и лексико – грамматическим составом.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что развитие детей (группа риска) раннего возраста идёт по особому пути, который не может интерпретироваться, как простое отставание в речевом развитии.

Таким образом, раннее выявление, коррекционное вмешательство может изменить весь ход речевого и психического развития ребёнка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. М., 1987.
2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии. – 1972.
3. Гвоздев А.П. Вопросы изучения детской речи. – М. 1961.
4. Голубева Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста. //Дефектология.
5. Голубева Л Г. Дети с отклонениями в развитии и коррекционно – воспитательная работа с ними. //Дефектология.
6. Жукова Н.С. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., 1989.
7. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994.
8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. – М. 1978.
9. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. //Дефектология. – 1994. №4.
10. Мастюкова. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М., 1997.
11. Печора Т.И. Психолого – педагогическая диагностика детей раннего возраста. //Дефектология.
12. Разенкова Ю.А. Проблема речевого развития детей группы риска. //Дефектология.

Приложения: