Формирование выразительных средств речи у младших школьников с речевой патологией

Автор: Коваленко Ирина Викторовна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Брянцева Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Проблема развития и формирования выразительной речи школьников, имеющая высокую степень актуальности, особенно в настоящее время, имеет большую историю своего развития.

Выдающиеся деятели русского языка и литературы (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, А.М. Пешковский,. Ю.Э. Озаровский, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.И. Чернышев) в конце 19 - начале 20 веков, указывали на необходимость развития речевых возможностей детей, развитие «дара слова», формирование у них умения грамотно, понятно, интонационно выразительно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо высказывание.

Выразительные средства языка проявляются на всех его уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, интонационном, синтаксическом. Они, несомненно, улучшают речевые и читательские умения школьников.

По определению Б.Н. Головина, речь называют выразительной, если она воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя или читателя, если производит на него сильное впечатление, придает правильности, точности, последовательности, чистоте высказывания особую силу воздействия.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности.

Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Одна из важнейших задач школы − развить у школьников культурную, выразительную речь. Педагог должен содействовать воспитанию чувства ответственности за речевое поведение и состояние речевой культуры своих учеников. Чем богаче система языка, тем больше возможностей варьировать речевые структуры, обеспечивая наилучшие условия коммуникативного речевого воздействия. Чем обширнее речевые навыки человека, тем лучше речевые коммуникативные качества − точность, правильность, выразительность и др.

"Культура речи − это прежде всего владение языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления, грамматики и стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных ситуациях общения". Культура устной речи требует, чтобы говорящий сознательно управлял произнесением, быстро находя лучшие формы выражения мысли. Работа над развитием речи, таким образом, есть одновременно и работа над развитием мышления. Проблема выразительной речи продолжала рассматриваться не только как лингвистическая, но и как социальная. Этим самым подчеркивалось ее значение для становления и развития личности, ее творческих возможностей.

Отмечено, что словесное выражение лучше воспринимается, лучше достигает своей цели, если обладает некоторыми положительными качествами. Постепенно в практике обучения владению языком определился круг этих качеств, которые описывали в старых учебниках риторики и словесности, а в наши дни описываются в работах по культуре речи - это правильность, точность, последовательность, чистота, выразительность, богатство и уместность.

Одним из основных условий выразительности является самостоятельность мышления автора речи, что предполагает глубокое и всестороннее знание и осмысление предмета сообщения. Знания, извлеченные из каких-либо источников, должны быть освоены, переработаны, глубоко осмыслены. Это придает говорящему (пишущему) уверенность, делает его речь убедительной, действенной. Кроме глубокого знания предмета сообщения, выразительность речи предполагает также умение донести знания до адресата, вызвать у него интерес и внимание. Это достигается тщательным и умелым отбором языковых средств с учетом условий и задач общения, что в свою очередь требует хорошего знания языка, его выразительных возможностей и особенностей функциональных стилей.

К школьному выразительному чтению предъявляются следующие требования:

1. Соблюдение знаков препинания. Этот элементарный навык особенно важен для учащихся 1-2 классов. Дети, еще читая букварь, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения.

При этом надо воспитать в них навык связывать определенный знак интонации с содержанием предложения. Недостаточно просто указать, что в конце предложения стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от смысла предложения.

2. Паузы логические и психологические. Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении перед ним или после него. Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.

3. Ударение. В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением. Выразительность чтения очень повышается благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов и правильному выдыханию при их произношении.

4. Темп и ритм чтения. Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения – соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение как и чересчур замедленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое чтение.

5. Интонация. В это широкое понятие входит использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения.

В заключение отметим, что одна из закономерностей усвоения речи состоит в понимании ребенком эмоциональной выразительности речи. Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее. Далее, в дошкольном и школьном возрасте ребенок формирует для себя понятия об интонации, ритмике речи сообразно речи окружающих его взрослых и социальной среды в целом, поэтому основное условие правильного развития речи в целом и ее выразительности в частности – правильная и выразительная речь окружающей его социальной среды.

ЛИТЕРАТУРА

1. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников / М., Просвещение, 1981.
2. Жукова Н. С. Формирование устной речи / М., 1994.
3. 3.Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием /Глухов В.П.// Грааль. - 2001.
4. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит / СПб. 1997.
5. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / СПб. 1998.
6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / М., 1994.
7. 7.Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-логопедическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др. / Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
8. 8.Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить / М., 2002.

1. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 07.06.2021