Учебно-методическая разработка бинарного урока по развитию речи

Автор: Дьяченко Лиана Викторовна

Организация: ГКОУ РО Казанская школа-интернат

Населенный пункт: Ростовская область, ст. Казанская

Автор: Журавлева Ирина Владимировна

Организация: ГКОУ РО Казанская школа-интернат

Населенный пункт: Ростовская область, ст. Казанская

Название разработки. Учебно-методическая разработка бинарного урока по развитию речи.

Ключевые понятия.

Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Этот нетрадиционный урок ведут два или несколько педагогов - предметников.

Коррекция - означает систему психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, исправление отклонений в психическом и физическом развитии детей.

Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Активные методы обучения (АМО) — общее название для группы методов, ориентированных на практическое обучение языку за счет широкого использования коллективных форм обучения, в том числе ролевых игр и современных образовательных технологий.

Новизна материалов и оригинальность педагогических подходов. Форма проведения бинарного урока увлекательна и необычна. И это необязательно интеграция учебных дисциплин. Немалый опыт работы в образовательном учреждении коррекционного вида дал нам возможность (специалистам и педагогам) расширить представления об этом процессе и внедрить их в свою практику в «3D» - эффекте:

- интеграция учителя и учителя-логопеда,

- интеграция нескольких педагогических приёмов в одном этапе урока,

- интеграция учебных и коррекционно-развивающих эффектов.

Представляемый урок запланирован как интегрированный по содержанию и бинарный по своей форме. В нём используются современные АМО двумя специалистами на каждом этапе, это позволяет говорить об особенностях организации учебной деятельности с обучающимися с ЗПР. При этом создаётся модель учебного диалога не только между учащимися, но и педагогами, она демонстрирует широкий спектр средств и способов коммуникации. Таким образом, подготовка и проведение бинарного урока позволили увидеть ещё две грани «3D» - эффекта:

- содержание (интегрированный), форма (бинарный), инновационные методы (АМО);

- треугольник «учитель – специалист – учащиеся».

Обобщённой целью проведения бинарного урока стало желание смотивировать учащихся на практическое применение знаний, умений и навыков, дать им возможность увидеть результаты своего труда и получить от этого радость и удовлетворение. Обучая детей с ЗПР, мы не понаслышке знаем, что АМО дают возможность им поддерживать внимание на высоком уровне, стимулировать индивидуальную активность, формировать позитивную мотивацию, а это и есть коррекционно-развивающий эффект обучения. Поэтому, согласовав тему, мы обговорили цели и задачи планируемого урока, обсудили и сформулировали общие понятия, которые дети должны усвоить, согласовали время на их изучение, выработали тот единый «стержень», к которому мы должны подвести учащихся и подобрали необходимые методы и приёмы. Результатом совместного труда стала методическая разработка урока общеметодологической направленности по развития речи на тему «Подготовка к написанию сочинения по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень».

Описание методов и приемов. Приём «Чудо-дерево» мы придумали специально для данного урока, он является интерпретацией АМО «Дерево предсказаний». Но в данном случае он имеет практическое назначение, логопедический и коррекционно-развивающий смысл. Ствол дерева – тема сочинения, ветви – объекты для описания, а листья – это описание этих объектов. Под руководством педагогов ребята на нижних ветвях пишут название объектов переднего плана, а на верхних ветвях – заднего плана. Затем записывают слова на листочках-заготовках и наклеивают их к соответствующей веточке дерева. В конце урока на месте корней пишут выводы – моё отношение к картине. Таким образом, создаётся сюжетная линия будущего сочинения. Работа с «Чудо-деревом» даёт возможность проработать материал по описанию объектов картины учащимся с различными особенностями развития и разным видом восприятия - для аудилов и для визуалов (подключение зрительного и слухового восприятия).

В данный метод мы внедрили эффективный для обучающихся с ЗПР приём «Облака мыслей», автор Ш.А. Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного опроса». Учащиеся приводят первые пришедшие в голову слова для описания объекта, не останавливаясь на них подробно. Суть подхода в том, что он позволяет отвечать на вопросы учителя не полными предложениями, а конкретными словами, что свойственно детям с ЗПР. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги (а у нас на листьях) и систематизируются в соответствии с заданными показателями (а у нас клеятся к соответствующей ветке дерева). Недостаток умственной деятельности данной категории обучающихся проявляется в сложности сформулировать ответ полным предложением, и даже у четвероклассников этот процесс всегда требует от них усилий. Учитывая такие психофизиологические особенности, приём «Облака мыслей» был выбран нами целенаправленно, чтобы «не перегружать» мыслительную деятельность учеников, а поставить на конкретном уроке в приоритет работу их творческого мышления, предоставив возможность продуктивнее работать при устном описании объектов картины.

С целью вырабатывания у обучающихся с ЗПР орфографической зоркости, при написании слов на листочках для «Чудо-дерева», мы использовали методику «Алгоритм правильного письма» - это основа методики П.С. Тоцкого «Орфографическое чтение и артикуляционная память». Она заключается в проговаривание каждой буквы так, как она пишется, это имеет коррекционный эффект в разноуровневом классе и вырабатывает одинаково у всех обучающихся устойчивый навык - орфографическую зоркость.

На уроке развития речи, на каждом его этапе педагоги бинарно использовали и другие инновационные методы и приёмы. На первом этапе мотивации использовался приём «Чистоговорка» - в качестве речевой зарядки и для автоматизации звуков. Восприятие картин с осенними пейзажами, определение сходства красок и общей темы в них ребятам помогал определить метод «Визуальная опора». У детей с ЗПР он развивает положительную учебную мотивацию и интерес к познанию. Приём «Побуждение» используется для вызова мотивов получения новых знаний, вырабатывает умение прогнозировать предстоящую работу, умение определять и формулировать тему и цель урока, определять тематику деятельности на уроке. И даже танцевально-ритмическая пауза с осенними листьями занимает своё важное место в структуре урока по развитию речи. Потому что создание особого эмоционального фона и развитие музыкально-ритмических способностей у детей с ЗПР способствуют активному отдыху организма в процессе учебной деятельности.

На этапе актуализации и овладение учебными умениями используется фронтальный метод, который вырабатывает умение работать с ранее полученной информацией, умение отвечать на вопросы, используя знания, полученные ранее, участвовать в диалоге на уроке. Мы внедрили в него универсальный приём «Своя опора», который позволяет сворачивать информацию. Такой приём формирует у обучающихся навык выделять главную мысль, устанавливать связи между объектами, представлять информацию в «свернутом виде». Фронтальный метод украсило целесообразное применение дидактической игры «Подбери слова сравнения». Такой логопедический приём развивает у «особых» учеников умение говорить на заданную тему, обогащает словарный запас, развивает способность мыслить.

Этап закрепления умений в структуре описываемого урока включает коллективное составление плана сочинения. Чтобы выработать умение планировать свою работу, определять последовательности и в результате коллективно составлять план сочинения мы применили педагогический приём «Советуйтесь». Он предполагает работу по плану, сверяясь с целью урока, способствует развитию умения излагать свое мнение, аргументировать его.

Активная логопедическая работа проводится на этапе включения изученного в систему знаний. Во время составления устного текста, корректируется лексико-грамматический строй речи, контролируется связь составленного текста с содержанием картины. На этом этапе мы применяем АМО «Сообщи свое Я», который вырабатывает навык ценностного отношения к совместной деятельности, развивает рефлексивные умения, а также умения слушать и понимать речь других, высказывать свои мысли и предположения.

На заключительном этапе урока ребята заполняют лист самооценки, они самостоятельно выбирают предложенные утверждения, которые помогают оценить каждому свою работу. Этот приём уже в начальной школе формирует у обучающихся умение оценивать свои результаты, с заданным эталоном для обнаружения отклонений или отличий от эталона. Так как дети с ЗПР часто проявляют неуверенность в своих действиях, такой самоанализ – важный и необходимый элемент в структуре урока. Хочется заметить, что прием «Лист самооценки» при неоднократном применении позволяет обучающимся увидеть недостатки своей деятельности.

Список литературы:

1.Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. Волгоград : Учитель, 2013.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменко, И.В. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. –2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.

Список онлайн-источников:

1. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса - https://pedtehno.ru/content/aktivnye-metody-obucheniya-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-obrazovatelnogo-processa

2.Информационный банк современного учителя - (приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо») http://www.kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm

3. Конспект урока по картине И.И. Левитана "Золотая осень" - https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/02/04/konspekt-uroka-po-kartine-i-i-levitana-zolotaya-osen

4. Методы и приёмы обучения на уроке детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в общеобразовательных организациях (учреждениях) - https://multiurok.ru/files/metody-i-priiomy-obucheniia-na-uroke-detei-s-zader.html

 

Организационная информация
Творческая группа, разрабатывающая урок	Учитель Дьяченко Л.В., учитель-логопед Журавлёва И.В.
Предмет	Русский язык
Класс, профиль класса, количество человек	4 класс, обучающиеся с ЗПР, 11 человек
Продолжительность урока	45 мин
Методическая информация
Тема урока	Подготовка к написанию сочинения по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»
Автор учебника, по которому ведётся обучение	УМК «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Тип урока	Урок общеметодологической направленности
Форма урока	Урок развития речи
Межпредметные связи	Изобразительное искусство (репродукция картины), музыка (физминутка и оформление видеоряда картин), литературное чтение (тема «Чудесный мир классики А.С. Пушкин).
Предварительная работа	Музейный урок «Путешествие по картинам художников Дона. Родные пейзажи». Урок литературного чтения "Осень в стихотворении А.С.Пушкина "Унылая пора". Уроки ИЗО «Жизнь и творчество И.И. Левитана», «Осенний пейзаж». Урок развития речи «Написание сочинения по теме «Листопад»». Урок окружающего мира «Экскурсия в природу»
Цели урока	Деятельностная: формирование навыков подготовки к написанию сочинения по картине, через структурирование действий по изученному алгоритму; Содержательная: построение обобщённых правил составления текста-описания в определённой композиционной форме, развитие навыков описания картины.
Задачи урока	Вспомнить содержание плана подготовки к написанию сочинения по картине. Обобщить знания о структурных компонентах текста-описания (вступление, основная часть, заключение). Использовать художественную репродукцию для формирования умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова. Создать опорный материал, расширяющий словарный запас и общий кругозор. Коллективно обсудить план написания сочинения по картине. Выполнить устное описание картины в соответствии с составленным планом к сочинению, с использованием созданного опорного материала.
Планируемые результаты	Личностные: - умение проверять себя; - умение давать оценку своим действиям; - расширение кругозора посредством выяснения характерных признаков осени и осенних явлений. Метапредметные: - познавательные - уметь самостоятельно извлекать информацию, представленную в иллюстрации; - регулятивные - уметь ставить цели и поэтапно планировать работу, вести самоконтроль; - коммуникативные - уметь устно и письменно строить своё высказывание, аргументировать своё мнение, слушать, вступать в диалог. Предметные: - планировать работу по подготовке к написанию картины, выполнять её; - точно и грамотно составлять план для написания сочинения по картине, соблюдая структуру текста-описания; - определять содержание картины и основную мысль художника, описывать объекты картины, применяя образные определения и сравнения при описании природы.
План урока	Этап мотивация: Организационный момент. Погружение в тему. Определение ожиданий и предположений. Этап актуализации и овладение учебными умениями. Беседа по картине и работа со словами. III. Этап закрепления умений. Контроль усвоения материала. IV. Этап включения изученного в систему знаний. Устное описание картины. V. Этап рефлексии учебной деятельности. Подведение итога урока.
Материалы и оборудование	Компьютер, проектор, репродукция картины, видеоролик “Осень. Музыка осени”- источник, музыка из кинофильма “Служебный роман” для физминутки - источник, листья из цветной бумаги оранжевого и жёлтого цвета для физминутки и рефлексии, разлинеенные листочки-заготовки для слов, листы А4, на которых изображена заготовка “Чудо-дерева”, ручки, клеящий карандаш, изображение дерева на классной доске, листочки-заготовки для слов и маркер учителю, магнитики для крепления листочков-заготовок к доске, презентация, изображение принцессы-осени, разноцветные беретики для каждого ученика

 

Результативность использования учебно-методических материалов. Практика показала, что бинарный, интегрированный урок, проведённый в 4 классе, расширил рамки обычного урока, увеличил коррекционно-развивающие возможности для каждого ученика, активизировал познавательную деятельность.

Каждый учащийся к концу урока освоил алгоритм подготовки к написанию сочинения по картине и создал индивидуальный опорный материал для выполнения домашнего задания. Неоднократное применение структурирования действий по изученному алгоритму вырабатывает у детей с ЗПР определённый набор пошаговых учебных действий для аналогичных учебных ситуаций. Ведь, несмотря на диагноз, ребята легко осваивают принципы выполнения алгоритма и в дальнейшем применяют эти принципы в работе над сочинением по другим картинам.

Все используемые методы и приёмы обеспечивали активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока. Такая организация урока позволяет получить качественные результаты и обучающие, и коррекционно-развивающие, и в общем, социализации обучающихся. Поставленные цели и задачи урока были достигнуты, анализ самооценки собственной деятельности учеников на уроке показал высокий уровень, анализ оценивания деятельности учеников педагогами показал уровень выше среднего и высокий.

 

Конспект. Ход урока:

1. Этап мотивация.

Организационный момент

Учитель. - Добрый день, добрый час!
Урок развития речи начинается для вас.

Учитель-логопед. - Предлагаю начать наш урок с речевой разминки. Повторите за мной чистоговорку.

Осим-осим-осим — осень в гости просим!

Шла-шла-шла — осень к нам пришла!

Ила-ила-ила — осень наступила.

Ёт-ёт-ёт- — дождь на улице идёт.

Ужи-ужи-ужи — на дорогах лужи.

Ят-ят-ят-ят — листья жёлтые летят.

Жат-жат-жат — листья жёлтые кружат.

Тые-тые-тые — листья золотые.

Шат-шат-шат-шат — листья осенью шуршат.

Погружение в тему.

Учитель. - К вам на урок сегодня пришла принцесса Осень. (Демонстрируется изображение Осени). Наша гостья любит яркие краски — поэтому без устали раскрашивает листья деревьев в желтые, оранжевые, багряные тона (слайд 3). На экране учащиеся видят слайды картин с осенними пейзажами, с музыкальным сопровождением).

- Что вы сейчас увидели?

- В чем сходство каждой из них?

- Как называется изображение природы на картине?

Определение ожиданий и предположений.

Учитель. Принцесса осень приготовила для вас наброски деревьев, она не успела их раскрасить осенними красками. (Раздаёт подготовленные листы, размером А4, на которых изображена заготовка дерева. В течении урока ребята делают записи на его ветках и стволе).

- Вы поможете ей?

- Тогда вам нужно перевоплотиться в живописцев осенних деревьев – помощников принцессы осени. А помогут нам в этом эти разноцветные беретики, они волшебные, помогают ребятам активно работать на уроке, смело отвечать, фантазировать и писать без ошибок (раздаёт береты).

- Да, ребята, так повелось, что художник у большинства людей, всегда ассоциируется с длинными волосами и беретом на голове (слайд 4). А вы можете объяснить зачем художнику нужен берет?

- Итак, мы попробуем себя в роли художников. Каждый создаст своё необычное дерево, украсив его листочками – подсказками. Это «Чудо-дерево» поможет вам подготовиться к написанию сочинения по картине уже известного вам художника (демонстрируется портрет И.И. Левитана слайд 5).

- Как зовут этого художника? (И.И. Левитан, клик мышкой).

- Чем он прославил своё имя?

- Сегодня мы познакомимся с ещё одним творением этого мастера (Демонстрируется картина).

- Скажите, какое время года изображено на картине?

- Как вы догадались, что это осень?

- Верно, ребята картина называется «Золотая осень».

- Запишите тему сочинения на стволе своего дерева. ( «Золотая осень».)

- Запишите имя художника картины вверху над деревом (И.И. Левитан).

- Какую цель мы поставим на сегодняшний урок?(слайд 6 и клик)

- Цель у нас есть. Как вы думаете, какой следующий шаг?

- Да, составим план работы над сочинением.

- Давайте вспомним, по какому плану мы работаем, когда готовимся к написанию сочинения по картине?

- Верно:

1. Беседа по картине. 2.Работа со словами. 3. План сочинения. 4. Устное описание картины.

Физминутка (ритмическая пауза).

II. Этап актуализации и овладение учебными умениями. Беседа по картине и работа со словами.

Учитель. - Итак, возвращаемся к нашей картине (слайд 7). Давайте перечислим, что мы видим на ней.

- Верно: небо, река, деревья, берёзовая роща, трава, кусты, листья, луг, вдалеке деревня, лес, поле.

- Какая стоит погода? Светит ли солнце?

Учитель-логопед. - Посмотрите на небо. Оно везде одинакового цвета?

В правом верхнем углу оно ярко-голубое. А вот справа, у линии горизонта, оно гораздо светлее, почти прозрачное. По небу неспешно плывут облака. Давайте сравним облака, на что они похожи?

- Напишем на одной из веточек дерева слово «Небо».

- Что можно сказать о цвете неба?

- Запишите эти слова на цветных листочках и приклейте к соответствующей веточке. (Записывают слова на листочках-заготовках, наклеивают к соответствующей веточке дерева)

- Давайте посмотрим на речку. Как вы думаете, вода в ней теплая?

- Как вы догадались?

- Вдалеке речка гораздо светлее, голубая, а ближе к центру художник положил неровные мазки более насыщенного цвета, от этого возникает ощущение движения, мы как будто слышим журчание воды.

-Напишите на одной из веточек дерева слово «Река».

-Что вы можете сказать об отблесках света в реке?

- Запишите эти слова на цветных листочках и приклейте к соответствующей веточке. (Записывают слова на листочках-заготовках, наклеивают к соответствующей веточке дерева).

- Давайте посмотрим в центр картины. Перед нами берег реки. Какого цвета трава?

- Все говорит о наступлении осени. Напишем на другой веточке слово «трава».

- Как цвет помогает художнику показать нам, что произошло с травой на лугу? Какая она?

- Увидев эти цвета, мы сразу догадались, что трава сухая.

Запишите эти слова на цветных листочках и приклейте к соответствующей веточке. (Записывают слова на листочках-заготовках, наклеивают к соответствующей веточке дерева).

-Чем занято основное пространство картины?

- Напишите на одной из веточек дерева слово «деревья».

- Что за деревья изображены слева?

- Верно - это березки и две осинки.

Учитель. – Ребята, а давайте немного пофантазируем. Представим, что природа ожила. И вот перед нами не березки и осинки, а девочки-подружки, стройные, красивые, нарядные, в ярких пышных платьицах. Поспорили, кто быстрее, и побежали вниз по склону к речке. Не зря говорят: «Поспешишь — людей насмешишь!» Вырвались вперед осинки, да только растрепался их праздничный наряд, на веточках осталось совсем немного золота. Лежат опавшие листочки в траве, как блестящие монетки. Березки приотстали, вот и щеголяют теперь своими желтыми одежками. А одна из них стоит у воды, грустит. Обиделась на своих бойких да шумных подружек, и сама не заметила, как оказалась на другой стороне речки. Склонила ствол, печально смотрит в водную гладь, как в зеркало. Зеленые ивы, изображенные справа, тихонько шепчут слова утешения.

Учитель-логопед. - Какими художник изобразил деревья?

- Запишите эти слова на цветных листочках и приклейте к соответствующей веточке. (Записывают слова на листочках-заготовках, наклеивают к соответствующей веточке дерева).

- Что мы видим в правом нижнем углу картины? (кустик).

Напишите на одной из веточек дерева слово «кустик».

Учитель. – Продолжаем фантазировать. Кустик посмотрелся в водную гладь реки. Какого цвета его листочки?

- Да, кустик с яркими листьями, такой цвет называют багряным. Мы не можем рассмотреть, какой формы его листья, художник изобразил их небрежными мазками. Кажется, что кустик испугался — его листочки дрожат. Может быть, это его первая осень, и совсем недавно его одеяние было зеленым. Сегодня же он посмотрел на свое отражение в воде и увидел яркие багряные, как будто горящие листья. Может быть, опустить их в воду? Но она такая холодная и темная... Страшно!

Учитель-логопед. - Каким изобразил художник кустик?

- Запишите эти слова на цветных листочках и приклейте к соответствующей веточке. (Записывают слова на листочках-заготовках, наклеивают к соответствующей веточке дерева).

Учитель. - Что мы видим на заднем плане картины?

- Верно, на заднем плане художник изобразил березовую рощицу, изгиб реки, деревеньку на холме, лес позади нее.

- Как вы думаете, почему поле возле деревеньки изумрудно-зеленого цвета, ведь вся трава пожухла и пожелтела? Может быть, художник ошибся?

-Какое впечатление производит картина?

- Смотришь на картину и ощущаешь прохладный, бодрящий осенний воздух. Роща пылает кострами берез, золотыми россыпями светится земля. В холодной воде реки отражается прозрачная голубизна неба, желтые и рыжие обрывистые берега, красноватые ветки кустарника. Осенний воздух свеж и прозрачен. Левитановская осень – праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты и немного грустный: ведь это красота прощания. Пейзаж не вызывает грусти, художник рисует «пышное природы увяданье».

- Вспомните знаменитые строчки об этом. (стихотворение Пушкина)

Учитель-логопед. – Давайте поиграем в игру «Подберите слова» .

Русские березки, словно... (девушки в белых сарафанах)

Тонкие ветви берез, как... (девичьи косы)

Осенние листья порхают и кружатся, словно...(бабочки)

Осенние листья падают на землю, как ...(золотые монетки)

Опавшие листья лежат на земле, как...(золотой ковер).

Белые облака плывут по небу, словно...(пушистая вата, легкие перышки)

Прибрежные кусты отражаются в воде, как...(в зеркале).

III. Этап закрепления умений. Контроль усвоения материала.

Учитель.- Ребята, давайте составим план, по которому вы будете писать свое сочинение.

Предлагаю вспомнить план, который мы обычно используем для написания сочинений по картине.

- С чего начнём свой рассказ? Как будет называться вводная часть? (1.Что изображено на картине и кто её написал)

- О чём пойдёт речь дальше? Что будет в основной части? (2. Что изображено на переднем плане картины. 3. Что изображено на заднем плане картины. 4. Цветовая гамма картины.)

- Каким будет заключение? (5. Мое отношение к картине) (слайд 9).

- Сделайте вывод, можно ли использовать данный план для написания сегодняшнего сочинения?

На уроках русского языка мы познакомились с видами текстов. Назовите их.

- Верно, текст-повествование, текст-рассуждение и текст описание. Предположите, какой из видов текстов мы будем использовать при написании сочинения по картине?

- Верно, докажите своё предположение, назовите части текста-описания.

-Итак, сколько частей будет у сегодняшнего сочинения?

IV. Этап включения изученного в систему знаний. Устное описание картины.

Учитель-логопед. - Когда вы бываете в музее, вам предлагают не только посмотреть картины, но и рассказывают о них. Сегодня мы с вами подробно рассмотрели картину И.И.Левитана «Золотая осень». Давайте теперь расскажем о ней, т.е. составим устно рассказ о картине. Это будут части нашего сочинения. Не забывайте, что каждая часть сочинения должна соответствовать плану.

V. Этап рефлексии учебной деятельности. Подведение итога урока.

Учитель.- А теперь подведем итог нашего урока. Что мы делали на сегодняшнем уроке?

- Что поможет вам написать сочинение по данной картине?

- Кто доволен сегодня своей работой и готов к написанию сочинения по картине поднимите жёлтый листочек.

- Если кто-то считает, что он недостаточно хорошо работал на уроке, что не готов к написанию сочинения, то выберите оранжевый листочек.

- Итак, ребята давайте вернемся к цели нашего урока.

- Что можете сказать по окончанию урока?

- Верно, поставленные цели достигнуты.

- Оценки за урок вы поставите самостоятельно после заполнения листа самооценки

- Нашей гостье – красавице Осени очень понравилась ваша работа, вы были настоящими художниками, её помощниками и изобразили великолепные деревья с листочками-подсказками. Осень щедра своими дарами… эти дары она оставила вам за хорошую работу на уроке.

Урок окончен. Всем спасибо!(слайд 10)

Домашнее задание. Написание сочинения по составленному плану.

 

 

Приложение. Лист самооценки (для учащихся)

ФИ_____________________________

Моя деятельность	ДА - 1 балл	НЕТ - 0 баллов
1.Я участвовал в беседе по картине
2.Я подбирал слова к описанию неба, реки, травы, деревьев, кустарника
3.Я учился говорить грамотно и понятно
4.Я участвовал(а) в составлении плана работы по подготовке к написанию сочинения по картине
5. Я участвовал(а) в составлении плана к сочинению по картине «Золотая осень»
6.Я знаю части текста-описания, могу их назвать
7. Я создал(а) «Чудо-дерево» с листочками –подсказками»
8.Я помогал(а) составлять устный рассказ по картине «Золотая осень»
9.Я активно работал(а) на уроке
10.Я готов(а) к написанию сочинения по картине И.И.Левитана «Золотая осень»
Всего баллов:

Если ты набрал 9-10, твоя оценка 5

Если ты набрал 8-7, твоя оценка 4

Если ты набрал 6-5, твоя оценка 3

Если ты набрал менее 5 баллов, то тебе ещё необходимо учиться готовиться к написанию сочинения по картине. Тебе всегда в этом могут помочь учителя и воспитатели - обращайся к ним за помощью.

 

 

 

1. file0.docx.. 46,8 КБ
2. file1_e1fd5e6f-c5f2-4d42-8.. 31,7 МБ

Опубликовано: 08.06.2021