Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.

Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся.

С психологической точки зрения цель дифференциации – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.

С социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действие внимания к каждому ученику, его творческой индивидуальности. А это значит, что каждый учитель должен создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в классе.

Дифференцированный подход дает возможность детям проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в себя. В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, поэтому они не могут одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Систематическое же применение разных форм дифференциации позволит учащимся чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысить интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.

В начальной школе индивидуальные различия детей особенно заметны. Одни дети активные, подвижные, быстро выполняют задания; другие дети более спокойные, усидчивые, третьи требуют повышенного внимания со стороны учителя в процессе обучения.

Я считаю, что важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

• Выявление отставаний в ЗУН;

• Ликвидацию их пробелов;

• Устранение причин неуспеваемости;

• Формирование интереса и мотивация к учебе;

• Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

 

В своей работе я стараюсь сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных обучающихся. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика.

Осуществляя дифференцированный подход, я руководствуюсь следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

• активно общение с обучающимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

для разноуровневого обучения я использую:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;

• Альтернативные задания для добровольного выполнения;

• Задания, содержание которых найдено учеником;

• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

По результатам диагностирования класс делится по уровням:

1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняют задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Существует несколько способов дифференциации, которые я использую в своей работе:

а) .дифференциация по уровню творчества;

б) дифференциация по уровню сложности заданий;

в) дифференциация по объёму учебного материала;

г) дифференциация по степени самостоятельности;

д) дифференциация по характеру помощи обучающимся;

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Приведу примеры заданий, которые я использую в 1 классе.

Дифференциация по уровню творчества:

1 класс -тема: Ударение.

1 группа:

Узнай названия учебных вещей: п..р…ель, п….ал, т…т…адь, к..р..н…аш.

Составь и запиши одно или два предложение с одним из слов. Обозначь ударение.

2 группа:

Узнай названия учебных вещей: п..р…ель, п….ал, т…т…адь, к..р..н…аш.

Напиши слова, обозначь ударение.

3 группа:

Спиши слова – портфель, пенал, тетрадь, карандаш. Обозначь ударение.

1 класс -тема: Большая буква в именах собственных.

1 группа:

Раздели слова на две группы. Запиши их в два столбика.

Ира, Дима, Оля Таня, Яша, Аля, Никита, Юля, Люда.

Подумай, по какому признаку разделил.

2 группа:

Раздели слова на две группы. Запиши их в два столбика.

Ира, Дима, Оля Таня, Яша, Аля, Никита, Юля, Люда.

Допиши в каждый столбик по одному слову.

3 группа:

Напиши имена в два столбика: в левый, слова, которые начинаются с гласного звука, в правый – с согласного.

Дифференциация по уровню сложности заданий.

Тема: Деление на слоги.

1 группа:

Спиши слова Молоко, Ира, майка, коньки, маяк, Зоя, ёж, склад.

Определи, сколько слогов в каждом слове.

2 группа:

Спиши, разделяя чёрточками слова на слоги. Молоко, Ира, майка, коньки, маяк, Зоя, ёж, склад.

Подчеркни гласные.

3 группа:

Спиши, разделяя чёрточками слова на слоги. Книга, прописи, краски, карандаши, уроки.

Дифференциация по объёму учебного материала.

Тема: Звуки и буквы.

1 группа:

Прочитай слова: Юла, ели, ёж.

Запиши слова, подчеркни буквы, обозначающие два звука. Выбери «лишнее» слово, составь с ним предложение. Запиши его.

2 группа:

Прочитай слова: Юла, ели, ёж. Запиши слова, подчеркни буквы, обозначающие два звука. Вспомни и запиши одно или два слово, в которых буквы е, ё, ю я обозначают два звука.

3 группа:

Прочитай слова: Юла, ели, ёж. Запиши слова, подчеркни буквы, обозначающие два звука.

Дифференциация по степени самостоятельности.

При таком способе дифференциации не предполагается различия в учебных заданиях. Все дети выполняют одинаковые задания, только одни самостоятельно, а другие под руководством учителя.

Дифференциация по характеру помощи обучающимся.

Все обучающиеся сразу приступают к работе, те, дети, которые нуждаются в помощи, им оказывается дозированная помощь.

Тема: Деление слов на слоги.

1 группа:

Прочитай, найди и исправь ошибки. Пе-нал, А- нна, за-яц, сл-он, пе-ше-хо-д, че-ре-па-ха ко-нь.

Проверь, вспомни правила деления слов на слоги.

2 группа:

Прочитай слова, раздели на слоги. Пенал, Анна, заяц, слон, пешеход, черепаха, конь.

Проверь, вспомни правила деления слов на слоги.

3 группа:

Прочитай слова, раздели на слоги. Пенал, Анна, заяц, слон, пешеход, черепаха, конь.

Проверь, вспомни правила деления слов на слоги.

Помни правило: Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Каждый обучающийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя.

Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении контрольных работ текст каждой работы составляю в нескольких вариантах по уровню сложности.

Домашние задания на уроках также даю дифференцировано. Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению определенными навыками.

Все эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов в субъекты, а все в целом – активизировать познавательную деятельность учащихся.

Осуществляя индивидуальный подход, я руководствуюсь тем, что на обучающихся по – разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчеркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребенку и положительную, если ребенок слишком самоуверен и несамокритичен.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений, определяется динамика развития.

Так, карточки с заданиями помещаю в конверты, а обучающимся сообщаю, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива.

Например, на одном конверте красочная картинка – задания при этом самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаю задания, которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте- творческие, нестандартные.

Обычно задания из первого конверта выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.

Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов. Даже сейчас происходит движение детей из общего уровня в продвинутый. Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования.

Приложения: