Система оценки метапредметных результатов обучающихся начальной школы

Автор: Лобанова Светлана Юрьевна

Организация: Средняя школа № 8 с углубленным изучением иностранных языков

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов [7].

Раздробленность учебных дисциплин, востребованность метапредметного подхода при решении проблемных ситуаций делают актуальным метапредметный подход в обучении.

Отсутствие чёткого понятийного аппарата, описывающего метапредметный  компонент образования.  В стандартах второго поколения даётся определение только «метапредметным результатам», но нет формулировки понятий «метадеятельность», «метазнания», «метаспособы», «метаданные», что позволило бы иметь более чёткие представления о метапредметности.  Отсутствие критериев и измерителей указанных результатов вызывают трудности при их оценивании. В предлагаемых новым образовательным стандартом комплексных работах для проверки уровня сформированности УУД не сформулированы до конца критерии и уровни их оценивания. Это означает, что тема, связанная с созданием адекватной системы оценки метапредметных результатов, окончательно не закрыта и требует дополнительного анализа и изучения.

В примерной общеобразовательной программе для начальной школы говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах:  «Регулятивные учебные действия»,  «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом»[5].

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию [1].

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью [2].

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.

      Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате  выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД; может рассматриваться  как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов и внеурочной деятельности. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, другим предметам и занятиям по внеурочной деятельности с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся; может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе [3]. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Ряд коммуникативных и регулятивных действий, таких как:  умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио, в виде оценочных листов наблюдения учителя и школьного психолога, может быть оценено и достижение таких действий, поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ. Для конкретизации процедуры оценивания метапредметных результатов необходимо уточнить методы, формы и инструментарий контроля [3].

Методы контроля сформированности  метапредметных результатов:

-наблюдение;

-проектирование;

-тестирование.

Формы контроля:

-индивидуальные;

-групповые;

-фронтальные;

-устный и письменный опрос; 

-персонифицированный и неперсонифицированный опрос.

Инструментарий контроля:

- задания УУД;

- карта наблюдений;

- тест;

- карта мониторинга;

- лист или дневник самооценки.

В ФГОС и примерной ООП требования к метапредметным результатам представлены на конец обучения в начальной школе [7]. Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого мною используются листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных результатов обучения на конец каждого класса начальной школы, разработанные лабораторией ФГОС АОУ ВО ДПО «ВИРО» под руководством канд. пед. наук, доцентом З.А. Кокаревой [4]. Некоторые формулировки критериев оценки конкретизируются и наполняются мною новыми аспектами от года к году, с каждым новым учебным годом появляются и новые критерии. Школьнику с каждым годом требуется продемонстрировать владение все более сложными учебными действиями. 
         Лист оценки метапредметных результатов отражает требования программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. 

Структура листа оценки индивидуальных достижений ученика

Критерий оценивания	Образцы заданий	Самооценка ученика	Оценка учителя

Важно, что при работе с листом оценки достижений самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом рефлексии.

Данный лист заполняется на каждого ученика класса. Данные таких листов вносятся в таблицы образовательных результатов.

Я считаю, что лист оценки необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах целеполагания и рефлексии. Работу с листом оценки достижений  можно включать и в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период. 
Листы оценки достижений должны быть включены в портфолио учащегося, т. к. они позволяют отслеживать динамику его достижений.

Материалы учителя содержат три группы таблиц:

- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология (1-4 классы), изобразительное искусство (1-4 классы);

- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы);

- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классов).

Отметки заносятся учителем в таблицы результатов: за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы - один раз в год; за предметные контрольные работы - один раз в четверть.

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит «+», «-» или другие знаки. В последующих классах отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за «отдельные реплики», а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

Таблицы метапредметных образовательных результатов были разработаны мною с 1 по 4 класс на основании содержания указанных выше листов оценки.

Для мониторинга сформированности метапредметных результатов на  выделяются следующие уровни:

-низкий (менее 50 %);

-средний (50%- 75%);

-высокий  (76% - 89%);

-повышенный (90 – 100%).

Показатели рассчитываются от количества выполненных заданий по овладению группой  УУД (регулятивных, коммуникативных или познавательных) к максимальному количеству баллов. Соответственно можно судить о степени сформированности УУД обучающихся, а соответственно и о метапредметных результатах.  

Таким образом,  предложенная мною система мониторинга сформированности метапредметных результатов позволяет увидеть личный прогресс  каждого ученика.  Даёт возможность ученику сравнивать предыдущие результаты с достигнутыми, помогает ему скорректировать собственную учебную деятельность, а педагогу - содержание образовательного процесса. Это снижает уровень трудностей,  связанных с умением учиться  при переходе на следующую ступень обучения. Универсальные учебные действия, лежащие в основе формирования  метапредметных результатов обучения, открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Повышает эффективность освоения предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Список литературы

1.    Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З и др. Планируемые результаты начального общего образования./Л.Л. Алексеева// -  М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

2.    Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов// - М.: Просвещение, 2008 -151 с.

3.    Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч./ М.Ю. Демидова//- М.: Просвещение, 2009.

4.    Кокарева З.А. Использование в работе с младшими школьниками листов оценки достижения метапредметных результатов обучения./ З.А. Кокарева// Управление начальной школой. -2013. -№11. –С. 21-26.

5.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Электронный ресурс] //http:// standart.edu.ru/

6.    Социальная компетентность личности - rae.ru/monographs/ 61-2394

7.    Требования к результатам освоения основной образовательной программы. Начальная школа [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/

Опубликовано: 28.09.2016