Факторы, которые улучшают качество обучения

Автор: Сапрыкина Наталья Александровна

Организация: МОУ «СШ №72»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Аннотация. В статье представлены результаты работы учителей начальных классов, включающие в себя метапредметные связи при подготовке и проведению уроков. Представлены формы и методы работы, направленные на овладение педагогами дифференцированного обучения.

Ключевые слова: метапредметные связи, дифференцированное обучение, системность и вариативность, единство обучения и воспитания, качество обучения.

 

Факторы, которые улучшают качество обучения

 

Среди факторов, которые улучшают качество обучения и воспитания в начальных классах огромное значение имеет реализация идеи метапредметных связей.

Существование метапредметных связей обусловлено наличием трех признаков: смысловым соотношением, наличием способа реализации и указанием направления этих связей.

Лучшими педагогами прошлого было указано на негативные последствия изолированного обучения в школе обучающих предметов. Я. А. Коменский рассматривал метапредметные связи как необходимые условия целостности и системности знаний. Так, этот великий педагог в своей «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» .

К. Д. Ушинский представлял процесс усвоения знаний как установление связи между новыми и ранее полученными знаниями, независимо от того, по какому учебному предмету и когда они были получены. Актуальной и перспективной явилась его идея о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам» .

Необходимость широко использовать метапреметные связи была поставлена перед учителем в период в начальный период советской школы ( выступления и статьи Н. К. Крупской, А. В. Луначарского,

П.П.Блонского)

Термин «метапредметные связи» не употреблялся. Речь шла про единение, целостность научных знаний для обучающихся, про необходимость тесной связи с жизненными ситуациями.

Возможнсть и необходимость метапредметных связей обуславливается, в первую очередь, согласно новому стандарту, общим заданием – развитием речи детей младшего школьного возраста, овладением умения точно и правильно высказывать свою мыль, осмысленно читать тексты.

Так, в своей практике, я часто применяю методы и приёмы по описанию репродукции картин. Например, некоторые высказывания учеников:

«Я вижу на картине – картину»

« Мне понравилась эта картина тем, что она меня успокаивает.»

«Я залезла на гору и вижу осень»

Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Но решить такую проблему невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к дифференциации учебных дисциплин (интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет учащимся достигать единства обучения и воспитания, приближаться к построению модели общей картины жизни. В современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания.

Человек неотделим от природы. Он учится у природы. Искусство и природа неотделимы друг от друга. Художники, композиторы, поэты часто воспевают природу, видя в ней прекрасный образец для своего творчества.

Для успешного формирования экологической культуры необходимы художественно-педагогические условия, которые этому бы способствовали. Это включение в урок бесед о природе и музыки, наполненной образами природы, песен о природе, родном крае, наглядных иллюстраций, литературных произведений соответствующего содержания, поэзии, фильмов о природе.

Вспоминаются замечательные строки писателя Леонида Леонова: «Человек, который понимает природу, благороднее, чище. Он не сделает дурного поступка, он прошел душевный университет».

Как же влияет реализация метапредметных связей на детскую речь, на лексический запас обучающихся? Этот вопрос приобретает особенного внимания и является приоритетным языковой деятельности детей младшего школьного возраста.

Целенаправленное осуществление связи уроков математики и окружающего мира позволяет углубить знания по этим предметам и в то же время дает возможность повысить воспитательные и развивающие функции уроков математики.

Обогащение словарного запаса обучающихся происходит на каждом уроке. Предположим, на уроке математики, большое значение уделяется усвоению необходимой терминологии:

1. Названия величин и единиц измерения ( метр, сантиметр, дециметр, километр), массы ( килограмм, грамм), времени( сутки, час, минута, секунда)

2. Названия геометрических фигур (отрезок, ломаная линия, круг, овал, многоугольник)

3. Названия компонентов и результатов математических действий (сумма, слагаемое, множитель, делимое, велитель, частное).

При этом учитель не требует заучивать их. Математические понятия ученики усваивают просто так, как будто какие - то новые слова

На уроках математики классные руководители, и я в том числе, часто ограничиваются раскрытиием соответсвенной сути каждого из понятий, недооценивая работу по формированию у учеников навыков орфоэпичного произношения.

Большое влияние на развитие личности обучаещегося имеют и учитель и классный колектив. Важно при этом умело использовать разнообразные методы и приёмы воспитания, которые б не противоречили один другому, а значит, не сподвигали личность к радвоению..

Значит, я на практике использую комплексный поход воспитания и обучения, учитывая индивидуальность каждого ребёнка. Огромное внимание уделяю воспитанию любви к природе посредством метапредметных связей. Например, на уроке литературного чтения, ставлю перед собой среди других целей и задач ещё экологическую направленность.

Уроки русского языка тесно связаны с уроками окружающего мира и чтения. Прослеживается метапредметная связь при изучении темы «Склонение имен существительных» (3 класс). Например, учащиеся зачитывают поэтические строки:

Снова птицы летят

издалека

К берегам,

расторгающим лед,

Солнце теплое ходит

высоко

И душистого

ландыша ждет.

(А. Фет)

После чтения отрывка из стихотворения целесообразно спросить учащихся, о каком времени года пишет поэт и по каким признакам догадались, что это весна? Затем дети получают задание определить падеж имен существительных.

Такое обучение под влиянием метапредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов обучающихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

При изучении темы «Слова с сочетаниями ча, ща » (3 класс) обучающиеся работают над написанием слов, которые регулярно употребляются на уроках математики: час, задача, площадь, тысяча. При изучении темы «Числительные» четвероклассники записывают слова, обозначающие многозначные числа: семьсот восемьдесят четыре, одна тысяча триста тридцать, восемь миллионов пятьсот одиннадцать.

Такие уроки на метапредметной основе способствуют не только развитию орфографической зоркости, но и развитию логического и образного мышления.

Уроки русского языка взаимосвязаны с уроками физкультуры. Для укрепления здоровья детей на всех уроках русского языка обязательно проводятся физкультминутки. Отличительной особенностью этих динамических пауз является положительный и эмоциональный заряд, который получают дети. Физкультминутки помогают не только снять напряжение, усталость, ослабленность внимания детей, но и развить творческую активность, воображение, активизируют мыслительную деятельность.

Метапредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

Таким образом, метапредметные связи составляют необходимое условие организации учебно – воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием, согласно новому стандарту образования. В учебной деятельности учащихся реализация метапредметных связей служит системности и вариативности, формированию самостоятельности мышления и познавательного интереса.

Ещё хотелось бы обратить внимание на использовани метапредметных связей на уроках « технологии».

Каждый урок технологии в начальных классах дети называют уроком хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на котором открываются секреты мастерства.

Неподдельный интерес к этим урокам стимулирует у детей развитие волевых качеств, мыслительных операций анализа и синтеза, побуждает детей к творческому самовыражению.

Важнейшей особенностью этих уроков является связь с другими предметами, такими как математика, окружающий мир, история, чтение. Практически на каждом уроке детям приходится работать с трафаретами, чертежами, геометрическими фигурами. Дети применяют на практике знания, полученные на уроке математики. Так, в 1–2 классах ребята узнают о геометрических фигурах, их свойствах. А на уроке технологии применяют эти знания, выполняя геометрическую мозаику. В 3-м классе особое место занимает тема «Симметричное вырезание». Учащиеся узнают, что такое ось симметрии, что может быть несколько осей симметрии в одной фигуре, учатся правильно складывать бумагу. Далее эти знания применяются при составлении орнамента.

Кроме того, необходимы вычислительные навыки, чтобы правильно выполнить расчеты, сравнить периметр фигур и их площадь. Таким образом, прослеживается тесная связь с уроком математики.

Применяя метапредметные связи на уроках в начальных классах, у учителя есть возможности: обеспечить овладение ключевыми компетенциями обучающихся, составляющими основу учиться, сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить большое внимание тем целям, которые учитель ставит в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала), снять утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.

Метапредметные связи включаю в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов. Тщательно отбираю информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала.

Уроки на метапредметной основе нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки способствуют глубокому проникновению обучающихся в мир красок и звуков, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, формирует успешность обучения.

 

Список литературы:

 

1. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г.,
2. Пефтиев В. И., К. Д. Ушинский — российский энциклопедист XIX в. Ярославль, 2006.
3. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е. А. Глинская, С. В. Титова. — 3-е изд. — Тула: Инфо, 2007. — 44 с.
4. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе., СПб:КАРО, 2003
5. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. — Ростов на Дону: РПИ, 2007. — С. 165–173.

1. file0.docx.. 33,7 КБ

Опубликовано: 19.06.2021