Особенности организации досуговой деятельности в начальных классах

Автор: Виноградова Наталья Алексеевна

Организация: МКОУ «СОШ №11»

Населенный пункт: Ставропольский край, Шпаковский район, с.Татарка

С. Ф. Шпаков писал, что у человека в процессе собственной жизнедеятельности воспитываются сложные отношения с внешней средой. Его не стоит делать как какую-то вещь или развивать, для того, чтобы получить результат внешнего воздействия. Человека нужно включить в работу, побудить к ней. И благодаря механизму этой его работы вместе или совместно с другими и под ее влиянием он будет развиваться. В сфере свободного времени, осуществляются процессы представляющие способы и пути методов досуговой деятельности. Методами досуговой деятельности являются методы игрового тренинга и игры, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы театрализации.

С.А. Шпаков выделяет основные методы:

1. Метод игры и игрового тренинга это первый метод, который выделяет учёный. Игра используется детьми вместо трудовой деятельности. Она у детей совершенствует двигательную активность, трудовые навыки, способствует приобретению знаний, а также вводит в жизнь, при помощи общения с окружающими. Используются и чередуются разнообразные игры: интеллектуальные, творческие, подвижные, дидактические, познавательные, подражательные и музыкальные. Они используются для формирования мышления, воображения, воспитывают активность, умения постоять за себя, сноровку, сообразительность, инициативу. В ходе игры углубляются знания у детей, общая осведомлённость и образованность, а также интересно и организованно проверяются эти знания. Главное средство самовыражения и проба сил для детей - игра. Она включает в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, помогает сплотить детский коллектив. Дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других, воспитывается сознательная дисциплинированность.
2. Методы театрализации. Досуговая работа детей содержит большое количество общественных ролей и сюжетов. Непринуждённое общение учащихся имеет возможность быть в виде разнообразных вечеринок, «праздничного вечера», «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок. Метод театрализации используется через костюмированные сценки, ритуалы, обряды. С разными сюжетными ситуациями из жизни знакомит детей театрализация .
3. Методы состязательности. Соревнование – стимулирование к поиску, реализации и открытию и естественно внутренний толчок для раскрытия творческих сил. Ученики обязаны учиться соревноваться. Досуговая деятельность стимулирует крайние формы поведения: азарт, некое состояние эффекта, волнение, обиды, потому что всегда является эмоциональной. К примеру, довольно не высокая культура «боления» болельщиков в детском спорте, соревнованиях, коллективных играх. В данном случае необходимо научить детей достойно принимать победу соперников.
4. Методы равноправного духовного контакта. Эти способы основаны на общей работе детей и взрослых, так сказать «на равных» во всем. Учителя и ученики – являются равноправными членами школьных клубов, творческих кружков, объединений. Нельзя забывать о так называемой «Красной линии» в равноправном духовном контакте, она основана в организации совместного досуга взрослых и детей..
5. Методы воспитывающих ситуаций. Специально разработанные учителем обстоятельства для детей и подростков это воспитывающая ситуация. Эти ситуации не должны быть вымышленными. Они обязаны отображать жизнь со всеми её сложностями и проблемами. Учитель обязательно специально разрабатывает обстоятельства для применения необходимой ситуации, но сама ситуация обязана быть естественной. Неожиданность играет весомую роль для применения данного метода. Для того чтобы учащийся, который может ожидать определенной реакции учителя, заранее не готовил себя к сопротивлению и действиям для него были внезапными.
6. Методы импровизации. Действие, которое получается экспромтом, действие, которое не является осознанным и не подготавливается заранее и есть импровизация. Имитационное поведение заложено в импровизации. Школьным методам репетиционности противопоставляются методы импровизации. Метод импровизации способствует развитию творчества ученика и порождению азарта у него.

Итак, для выбора такого или же другого метода досуговой деятельности необходимо выявить цели и задачи, а также определить содержания работы, и конечно же выбор того или же другого метода зависит от форм организации досуговой деятельности школьников и от возрастных особенностей обучающихся.

Таким образом, свободное время (досуг) учеников в школе должно быть заполнено обучающим содержанием, а не представлены сами себе.

На ведущих признаках основывается организация творческой досуговой работы:

- ориентация на всех и каждого ребенка;

Обучающее содержание досуга должно быть интересно для всех:

-креативное начало деятельности, выявляющееся в свободе действий, экспромте и импровизации;

-четкая рекламентация, соответствующая возрасту учеников в пропорциональности частей проводимого дела;

-гуманная и духовная основа сотрудничества и сотворчества, единство содержания и формы;

-для развития творческих способностей учеников создание определенных условий;

-общение с социумом в расширенных рамках;

-формирование сотрудничества, взаимодействия и неформального общения;

-охрана здоровья учащихся;

-соблюдение правил и гигиенических нормативов и соблюдение санитарных норм;

Досуговая деятельность стимулирует крайние формы поведения: волнение, обиды, азарт и состояние эффекта из-за того, что эта работа излишне эмоциональна.

Если ребенок прекращает выполнять какую-либо работу, значит ему не интересно. Поэтому нужно регулярно мотивировать ребенка, активно проявлять интерес или создавать новый, новую культурно-досуговую работу.

При подготовке досуга нужно учитывать определенные условия:

1. Цель проведения;
2. Название;
3. На какой возраст рассчитан и численность участников;
4. Продолжительность;
5. Место проведения;
6. Какие формы и виды работы включает досуг;
7. Ход работы и организационный комитет досуга;
8. Краткое описание содержания;
9. Условия успешности проведения досуга.

Ключевое условие, которое плавно вытекает из одного в другое. Это когда аудитория на которую рассчитан досуг определяется при сформированной цели организации досуговой деятельности.

Как сделать жизнь учеников в школе увлекательной и интересной? Ответ: «Заразить творчеством!», это и является целью работы.

К примеру, одним из способов решения проблемы занятости на досуге является метод проектов Дж. Дьюи (1859-1952). В мировой педагогике он считается основоположником «метода проектов». Дж.Дьюи – психолог, педагог и философ-практик. Он считал, что мы можем управлять работой ребенка, задавая её в определенном направлении, приводя ее к разумной цели, которая стоит в конце пути.

Для того чтобы с наибольшей полнотой раскрыть способности ребенка необходимо ориентироваться на нужды каждого ученика. Это мнение Дж.Дьюи являлось главным условием в образовании. То есть, в основе воспитательного и творческого процесса находятся интересы учеников, которые направлены на его творческий путь и приведут в конце к важным результатам их деятельности. На практике метод проектов должен учитывать две особенности. Во-первых, работа с детьми должна строиться в соответствии с их потребностями и интересами. А во-вторых, дети, участвующие в досуговой деятельности должны иметь желание.

Действия, связанные с досугом ребенок может спланировать, проанализировать, оценить и выполнить сам. И естественно должен осознавать, зачем он это делает.

Учитель учит ребенка, как помочь самому себе, выступая в роли помощника, консультанта в организации собственной его деятельности. Наиболее часто используемыми способами в организации досуга, являются выше перечисленные методы, такие как: метод импровизации, метод равноправного духовного контакта, метод состязательности, метод театрализации, метод игрового тренинга и метод игры.

Психологи и педагоги, считают, что несложно раскрыть творческое начало, ведь оно обязательно есть в любом ребёнке. Для пространства ребенка существует определенный период, который представляется замечательными возможностями – это младший школьный возраст. В связи с чем, немаловажный и востребованный аспект, в школьной системе воспитания и обучения является развитие творческих способностей обучающихся.

 

Список используемой литературы

 

1. 1.Богоявленская Д.Б. / Психология творческих способностей. / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2012. – 320с.
2. 2.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. / Одарённость и проблемы её идентификации./ Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. // Психологическая наука и образование. - № 4 – 2011 – 14 – 28.
3. 3.Е.И. Белова. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Методическое пособие. Флинт, 2016.-234с.
4. 4.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: учебник. – М.: Флинта, 2017. – 235 с.
5. 5.Волков, Б.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Гуманитарный издательский центр,2015.-345с.
6. 6.Гарипов Л. Ф. Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр: Диссертация ... канд. пед. н., - Москва, 2015.- 150 с.
7. 7.Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет (театрализованные диско-программы, сказочные эстафеты, познавательно-игровые инсценировки)-Волгоград:Учитель, 2014. -290с.
8. 8.В.И. Загвазянский. Как учителю провести эксперимент. –Методическое пособие. – Изд. Московское Общество России, 2008.
9. 9.Ищук Г.И. Дополнительное образование детей как фактор социализации современной профильной школы,- Образование в современной школе,2017,-№10,с.3-8.
10. 10.Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы / под. ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: ВентанаГраф, 2014. -145с.
11. 11.Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С. Теория игры и игровые технологии в учебно-воспитательном процессе: учебно - методическое пособие / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. – М.: УЦ «Перспектива», 2014г.
12. 12.Современный педагогические и информационный технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 368 с.
13. 13.Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. – М. – Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2013. – 364 с.

Опубликовано: 06.08.2021