Методы исследования: беседа, наблюдение за работой учащихся, творческие задания, сочинения загадок по образцу.

Изучение научной литературы позволило мне классифицировать загадки, сгруппировав их по темам. Уроки с использованием загадок проходят интересно. В работе я обобщила и систематизировала весь собранный мною материал, упражнения и способы использования загадок.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Что такое загадка.

История возникновения загадок

Классификация загадок

Педагогическая ценность загадки

Обучение детей отгадыванию загадок

Использование загадок на уроках и во внеурочное время

Заключение

Литература

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Загадки – замечательные образцы устного народного творчества, важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Ценность загадок велика. Они учат детей говорить ярко, кратко, образно. Всё в загадках просто, доступно детскому пониманию.

К.Д.Ушинский писал, что загадка заляжет прочно в памяти, увлекая с собой и все объяснения к неё привязанные. Наши загадки отличаются яркой образностью, в каждой художественно осмысленны предметы и явления, взятые из разных областей природы и жизни человека. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном мышлении, развитие детской сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка: дети запоминают их, загадывают их своим товарищам, приносят в школу новые загадки.

Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной литературы, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым выполняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей.

Педагогическая направленность загадок очевидна. Великие отечественные педагоги – К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой применяли этот жанр для обучения детей чтению, для их развития, воспитания. К.Д.Ушинский писал: «Загадку я помещал для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение» В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции русского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружающие современного ребёнка.

Учитывая педагогические возможности загадки, я решила, изучив и проанализировав научную и методическую литературу, выявить способы использования загадок на уроках в начальной школе.

Я думаю, что использование загадок на разных этапах урока и во внеурочной деятельности может быть эффективным при соблюдении следующих условий:

• Взаимосвязь целей урока и содержания загадки.
• Использование методики выявления жанровых особенностей загадки, её художественных средств.
• Отбор загадок с учётом возрастных особенностей, интересов обучающихся.

 

ЧТО ТАКОЕ ЗАГАДКА

«Литературная энциклопедия» определяет загадку как «замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего». Ожегов С.И. в «Словаре русского языка» толкует смысл слова «загадка» так: «Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании».

Литературоведы по-разному определяют загадку как малый жанр устного народного творчества. Советский фольклорист Аникин В.П. писал: «Определяя загадку по существу её жизненного назначения, по её смыслу, можно сказать, что загадка – это поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с целью раскрыть ему глаза на поэтическую красоту и богатство предметно-вещественного мира».

У Квятковского своё определение: «Загадка – замысловатое поэтическое выражение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном, уводящем в сторону виде. Загадка строится обычно на принципе замедленной метафоры (вернее симфоры), каламбурного алогизма и затруднённого параллелизма».

Сам народ придумал такую краткую и чёткую формулировку» «Без лица в личине». Предмет загадывания - «лицо» скрыт под личиной, т.е. иносказанием, намёком.

В основе всех определений одни и те же признаки:

• по содержанию загадка представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать;
• описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения;
• как правило, это описание лаконично;
• загадке часто присущ ритм.

Учитывая эти признаки, загадку можно определить так: загадка – это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность. С развитием общества существенно меняются тематика и содержание загадок. Устаревают и отживают загадки, отражающие быт прошлой эпохи: Без рук, без ног, всё толк да скок. (Люлька) Современная жизнь богаче, разнообразнее, поэтому круг тем, отражаемых в загадках, в настоящее время значительно расширился. В них рассказывается о достижениях культуры, техническом прогрессе: Крыльев нет, но эта птица прилетит и прилунится. (Ракета)

Загадки разнообразны не только по тематике, но и по содержанию. Об одном и том же предмете, явлении, животном может быть несколько загадок, каждая из которых характеризует его со своей стороны. Например, в одной загадке про зайца говорится о внешнем виде животного: Серый зверёк через кочки скок! Лёгкие ножки и хвоста немножко. В другой - о характере его движения: По полю скачет – ушки прячет, встанет столбом – ушки торчком. В третьей – о защитной способности менять окраску: Зимой беленький, летом серенький.

Старинная народная загадка не описывает предмет, не сравнивает его с похожим, а замещает иным, предлагает вместо одного – другое. Например, в загадке про муравья вовсе не будут перечисляться признаки насекомого, а просто прозвучит:

Пришли мужики без топоров,

Срубили избу без углов.

Народным загадкам можно дать такое определение: Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности или их описание, которое предлагается отгадать. И в самом деле, например, в загадке: Стоит матрёшка на одной ножке, закутана, запутана» иносказательно представлена капуста. А в загадке о реке «Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» нет иносказания, в ней есть описание реки, но отсутствует изображение предмета, который иносказательно напомнил бы о реке. Есть загадки и другого типа. Например, такие: «Без чего человеку жить нельзя?» оказывается без имени. Это загадки, требующие от отгадывающего неординарного мышления. Ведь необходимо из огромного количества возможных ответов дать один, но такой, с каким согласились бы все. Мало ли без чего не может жить человек! И без воды, и без воздуха, и без еды. Но всё-таки неожиданная отгадка – «Без имени» - удовлетворит, пожалуй, всех. Действительно, без воды, воздуха, еды не может жить не только человек. Но только люди (все!) получают имена. Этот пример свидетельствует ещё об одной особенности таких загадок. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной, нередко вызывающей улыбку. И есть много загадок, имеющих шуточные отгадки. Например, «Каких камней в море нет?» - Сухих.

Итак, загадки – это своеобразный тест на сообразительность, они развивают, активизируют мыслительную деятельность. Ведь отгадывание загадок требует именно сообразительности, нестандартного мышления: увидеть в обыкновенном необыкновенное, а в необычном – обычное. Именно поэтому мы изучаем загадки в школе. Играя в загадки, ребёнок знакомится с окружающим его миром, причём внимание привлекается к таким сторонам предметом и явлений, которые невидимы для глаза, привыкшего схватывать только внешние его признаки.

Соотношение между собственно загадкой и её отгадкой более разнообразно, чем это обычно представляется. Во-первых один предмет загадывания чаще всего сопоставляется также с каким-нибудь одним предметом-иносказанием. Например, гриб сравнивается со старичком. «Стоит старичок – красный колпачок»». Во-вторых, предмет загадывания сопоставляется с несколькими предметами – заменами. В загадке о корове: «Среди двора стоит копна: спереди – вилы, сзади – метла». В-третьих, есть загадки, в которых несколько предметов загадывания выражаются через один. Например, загадка о солнце, туче, реке и сердце. «Без огня горит, без крыл летит, без ног бежит, без ран болит». В-четвёртых, в загадках могут загадываться несколько предметов через их сопоставление с несколькими же предметами – иносказаниями. Загадка о небе и солнце. «Голубой платок, красный колобок: по платку катается, людям улыбается».

Как жанр народного творчества, загадки давно привлекала внимание детских писателей и поэтов. Продолжая народные традиции, литературная (авторская) загадка основывается на таком же образном представлении о предмете или явлении, сравнении и сопоставлении, однако существенно отличается от народной загадки. Авторские загадки легче отгадываются. Предметы и явления в них знакомы детям, взяты из современной жизни. Это велосипед, водопровод, фонтан, очки, мяч и др. В то же время авторские загадки по-новому обыгрывают предметы, излюбленные народной поэзией. Например, народная загадка о печке, огне, дыме:

Мать толста, дочь красна,

Сын – бес, долетел до небес.

Она пересказана Е.Благининой так:

Наша толстая Федора

Наедается нескоро.

Но зато, когда сыта,

От Федоры – теплота!

Литературная загадка заметно отличается от народной по форме. Народная загадка сохраняется только в памяти народа, поэтому должна быть краткой. Автор литературной загадки имеет возможность дать развёрнутое описание с указанием многочисленных признаков, используя при этом разнообразные художественные средства книжного стиля речи. Нередко такие загадки принимают форму стихотворения в несколько строф.

Была телега у меня,

Да только не было коня.

И вдруг она заржала,

Заржала – побежала.

Глядите: побежала телега без коня! Грузовик

К.И.Чуковский

Замечательная подсказка в авторских загадках – звукоподражание. Поэты используют все приёмы словесной игры, чтобы помочь ребёнку самому догадаться, о чём идёт речь. Одна из любимых форм подсказки – рифма. Последнее слово в стихотворении – загадке – это отгадка. Срифмовав свою догадку с предыдущей строкой, ребёнок легко находит ответ.

Мимо рощи, мимо яра

Мчит без дыма, мчит без пара

Паровозова сестричка.

Кто такая? Электричка

Краткость народной загадки требовала ёмких, выразительных языковых средств, как правило, разговорного стиля, обычного для устной речи. Литературная загадка пользуется книжным стилем речи с привлечением поэтических языковых средств. Однако форма народной загадки – её краткость, ёмкость образа, лексика, ритмы – не являются чуждой для детских писателей и в настоящее время.

 

Падает горошком,

• по дорожкам. Град

В.Кремнев

С неба – звездой,

• ладошку – водой. Снежинка

О.Тарнопольская

 

Отмечая различия между народной и литературной загадками, следует сказать, что это делается не в целях их противопоставления, а в подтверждение очевидной мысли о том, как с развитием культуры, образования, техники народная загадка получила своё дальнейшее развитие. Многие авторские загадки, например С.Я.Маршака и К.И.Чуковского, стали широко распространёнными, любимыми в народе.

Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? Очки

С.Я.Маршак

Каждая загадка представляет собой логическую задачу. Любая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку, значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Способы построения логических задач разнообразны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления. По указанным признакам и надо найти отгадку. В загадке: «Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает. Когда это бывает?» названы три характерных признака лета: жаркая погода, цветение растений, созревание хлеба. В загадке: «Кто всю ночь по крыше бьёт да постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает?» указан только один звуковой признак явления, но он варьируется пятью глаголами, передающими монотонный шум дождя. Решение логических задач подобного типа основано на анализе (выделении всех признаков) и на синтезе (объединение их в единое целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Есть загадки, в которых характеристика предмета даётся кратко, с одной – двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: «Рук нет, а строить умеет». Птица. «Всегда во рту, а не проглотишь» Язык. Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциациям с другими, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: «Летит, а не птица, воет, а не зверь». Ветер. «Жидко, а не вода, бело, а не снег» Молоко. Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные, но в то же время в чём-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путём исключения ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности.

Самый обширный тип загадок – это загадки метафорические: «Красненький петушок по жёрдочке бежит». Огонь. Разгадывание таких загадок представляет собой расшифровывание метафор. Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу. Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и логическое мышление.

Таким образом, в основе разных загадок лежит различный логический механизм. Особенностями этого механизма определяются типы логических задач и характер мыслительных операций при отгадывании.

Изобразительно – выразительные средства загадки богаты и разнообразны. Это объясняется как самой природой загадки, требующей иносказания, сопоставления, точности в употреблении слова, так и малыми размерами жанра, в котором каждый языковой элемент должен нести большую смысловую и изобразительно-выразительную нагрузку.

Цель создания загадки – поставить собеседника в затруднительное положение, как говорят, застать поломать голову, поэтому в ней средства языка используются таким образом, чтобы создавалась преднамеренная многоплановость понимания.

В загадках используются разнообразные художественные средства. Многие строятся на метафорах. Метафора, как говорят учёные, - душа загадки. Она способствует скрытому сравнению, сопоставлению весьма далёких между предметов, явлений, действий, являясь тем самым главным приёмом создания той неповторимой поэтической прелести, какой обладают эти миниатюры. Употребление слова в ином, переносном значении – наиболее распространённый приём для создания загадки. Ещё Аристотель называл загадку «хорошо составленной метафоры».

Метафора загадок необычна. парадоксальна, фантастична. Она привлекает, притягивает к себе внимание. Как писала одна из самых известных исследователей загадок М.А.Рыбникова, загадки – это своеобразный психологический раздражитель, который выводит нашу мысль из рамок обычных, вяло текущих ассоциаций. И в самом деле, разве может быть, например, существо без рук, без ног и чтобы рисовало? Оказывается, может – мороз. Такие метафоры – парадоксы имеют своё название – оксюморон. В науке о литературе оксюморон определяется как сочетание противоположных, несовместимых по смыслу, признаков, понятий, в результате которого возникает новое смысловое, удивляющее нас качество. Но загадки занимают соображение, не только кажущимися на первый взгляд абсурдными, нелепыми, алогичными метафорами. Метафоры строятся с таким расчётом, чтобы заманить отгадывающего в ловушку, посмеяться над его недогадливостью. Вот, например:

Что за зверь:

В зиму ест, а летом спит,

Тело тепло, а крови нет,

Сесть на него, сядешь,

А с места не свезёт?

С самого начала загадки направляет нас по ложному пути. Она заставляет искать отгадку среди зверей и даёт приметы зверей, но приметы парадоксальные. Как будто бы зверь этот – медведь. Но мы знаем, что он не летом, а зимой спит, значит – ест летом… не подходит как будто. Однако дальше опять приметы животного: тело тёплое. Но у всех зверей есть кровь; крови как будто нет у рыбы, но рыба – холодная! Опять парадокса, и идём снова по ложному следу. Однако, что за зверь, на которого можно сесть, но который не повезёт? И вместе с тем загадка правильно указала признаки предмета – отгадки. Только русская печь характеризуется всеми этими признакам: её топят зимой, а не летом, тёплой она бывает, а крови в неё нет, и сесть на неё можно (и даже лечь!), да с места она не сойдёт, разве что в сказке о Емеле.

Нередки загадки сопоставления с человеком (олицетворение) – приём, широко используемый в народной поэзии: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» Морковь. «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает». Лук. Во многих загадках как частный случай олицетворения употреблены личные имена: Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он не откликается». Гриб. В тех же целях создания замысловатого вопроса используется и многозначность слова: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает». Дверь.

Широко используются и другие художественные средства. Прежде всего, это сравнение, употребление которого, как и метафоры, объясняется поэтической необходимостью постоянно сопоставлять один предмет с другим. Сравнение помогло живо, красочно передавать их признаки. Встречаются самые разнообразные формы сравнения. Например, сорока описывается так:

Бела, как снег,

Зелена, как лук,

Черна, как жук.

Но сравнение могло строиться по-другому:

Белее снега,

Чернее сажи,

Выше дома,

Ниже травы.

Или в сопоставлении объёмов, величин:

Сундучок – с кулачок,

А запирка – с шест.

Как следствие сопоставления в загадках часто возникало противопоставление – антитеза, создающая поэтический парадокс. Например, в загадке о сверчке: «Маленькая птичка, а громко поёт». Нередко противопоставление строилось на отрицании. Во многих загадках можно заметить частое использование частицы «не», предлога «без».

 

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Без языка, без голоса,

• всё расскажет.

Книга

 

Усилению впечатления от парадоксального поэтического мира загадок способствуют гиперболы. Так в загадках звёзды сравниваются с горохом, а о горохе рассказывается, что он рассыпан «на ста дорогах», «на двенадцати лугах», «по всей Москве, по всей Вологде». Нередко поэтические картины, рисуемые загадками, становились ярче благодаря усилительным частицам и повторам: «Рассыпался горох на сто дорог; никто его не соберёт: ни царь, ни царица, ни красная девица, ни белая рыбица».

В загадках могут сочетаться различные изобразительно – выразительные средства: «Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык». Здесь описание зайчика создаётся при помощи определений маленький, беленький и глагольных междометий прыг-прыг, тык-тык. Это придаёт описанию динамичность.

Загадка часто строится как ритмически организованная, рифмующаяся речь. Формы ритмического строя загадок разнообразны. В отличие от книжной стихотворной речи в народных загадках нет единого чередования ударных и безударных слогов. Даже внутри одной загадки ритм может меняться:

Мету-мету – не вымету,

Несу-несу – не вынесу,

Ночь придёт – сама уйдёт Тень

Иногда в загадках наблюдается единая ритмическая организация. Наиболее распространённой в народной поэзии является хорей – двусложная стопа с ударением на первом слоге:

Крупно, дробно зачастило

• всю землю напоило. Дождь

Литературные загадки часто имеют вид четверостишия, организованного по правилам литературного стихосложения:

Была зелёной, маленькой,

Потом я стала аленькой,

• солнце почернела я, и вот теперь я спелая. Вишня

Ритмическая основа загадок может выполнять изобразительную роль. Так, чёткий ритм загадки передаёт мерный стук маятника и неутомимый ход часов:

Сту-чат, сту-чат,

Не ве-лят, ску-чать,

И-дут, и-дут,

А всё тут да тут.

А.Рождественская

Итак, композиционные и языковые особенности загадки обусловлены своеобразием жанра. Они делают загадку выразительной, а логическую задачу занимательной. На основе этого можно сказать, что загадка – это логическая задача, предложенная в художественной форме.

 

 

 

 

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАГАДОК

Ценя художественное совершенство загадок, невольно задаёшь себе вопросы: а как появились, как развивались они, в чём их истоки? Перед нами один из древнейших жанров устной поэзии, его начало лежит в такой старине, о которой у нас, к сожалению, немного сведений.

Древность загадок не ставится фольклористами под сомнение, но происхождение их недостаточно ясно раскрыто наукой. Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И составление загадки, и её разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль.

Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представления о мире облекались в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным.

В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» своё жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр. Человек, познавая природу, наделил её способностью жит, чувствовать, действовать, влиять на его жизнь, судьбу. В лесу жил леший, в воде – водяной, в доме – домовой. По мнению древних, человек не умирал, он переселялся, жил в другом, потустороннем мире и мог помогать или, наоборот, вредить. Мстить живым. В связи с этим существовали многочисленные запреты производить какие-либо действия, произносить определённые слова и т.д.

К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами или загадками.

Знаменитый русский путешественник XVIII века С.Крашенинников в своей книге «Описание земли Камчатской», изданной в 1755г., оставил чрезвычайно интересное сообщение об одном обычае русских охотников: о том, что они по обычаю своих предков, «ворона, змею, кошку прямыми именами не называли», а называли «верховым, худою и запеченкою». Это свидетельство С.Крашенинникова даёт ключ к тайне происхождения загадок. Была установлена тесная связь между иносказательной, тайной речью и загадками. Например, свинья называлась низкоглядкою, а в загадках она описывается следующим образом: «По земле ходит, неба не видит».

Зная принцип замены, можно даже попытаться восстановить в определённом смысле лексику тайных языков. К примеру, медведь в загадках часто называется коровой: «Корова комола, лоб широк, глазки узеньки, в стаде не пасётся и в руки не даётся». Очевидно, в языках – иносказаниях медведь и назывался коровою. И действительно, зафиксировано, что в Сибири медведя называли быком, а медведицу – коровой.

Загадка была не только «тайным» языком. С её помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящение юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты. Например, в Ярославской губернии в XIX веке, когда свадебный поезд приезжал за невестой, кто-либо из её родственников, не пуская в дом жениха и сопровождающих его людей, задавал загадки: «Дай мне, друженька: сам наг, а рубашка в запазухе». И дружка должен был подать свечу. Или загадывали другую: «Дай мне, друженька, поле яровое, другое – ржаное, а третье – паренину». И дружка должен был подать в ответ хлеб, пирог и пряженцы.

Как видим, знание загадок, умение их разгадывать было, по мнению древних людей, необходимостью. Так было и у наших предков. Свидетельства об этом говорят: лишь знающий загадки был сильным, мудрым человеком; их знание приносило человеку счастье, незнание – гибель.

В русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что растёт без коренья?» Камень. «Что цветёт без цвету?» Папоротник. В сказках загадка нередко использовалась как сюжетный компонент для проверки сообразительности и находчивости персонажа, что определяло его дальнейшую судьбу, а порой и саму жизнь.

В целом ряде сказок герой становится богатым или даже царём благодаря загадкам. Вот Иван – дурак едет в столицу, чтобы загадать загадки царевне, объявившей, что её мужем сможет стать только человек, загадавший ей такую загадку, которую она не отгадает. Иван – дурак иносказательно описывает события, случившиеся с ним в дороге. Например, увидел змею, убил её копьём и придумал загадку: Зло злом ударил, зло от зла умерло». Конечно же, царевна не смогла отгадать такого рода загадки, и он стал её мужем.

Но нельзя не заметить, что загадки и отличается от иносказательной, тайной речи. Они – как бы игра, развлечение, через них мы по-другому видим окружающий мир.

С течением времени, с успехами просвещения, с ростом культуры «тайный» язык постепенно теряет своё значение, и загадка начинает использоваться для проверки знаний, наблюдательности, сообразительности человека. Она становится дидактическим средством обучения детей.

В начале XX века учёный К.П.Герд наблюдал и описал «вечера загадок» у удмуртов. С осени, после уборки хлеба, и до начала января, до наступления нового хозяйственного года, удмурты собирались в избы на вечера загадок. Почему именно в это время? Да потому, что, по их верованиям, слово особое, нарочитое считалось, как и у других народов. Магическим, волшебным. И существовал запрет произносить эти слова (загадки в том числе) в пору роста, созревания и уборки хлеба. Исследователь писал, что это, по-видимому, связано с солнцем и движением соков в природе. Загадки начинали загадывать тогда, когда засыпает природа, а вместе с ней затихают и природные силы. Ведь по поверьям, загадки имели особое свойство влиять на окружающую среду.

На вечерах загадок старшие загадывали младшим различные загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способами их выражения словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечения усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности.

Как видим, педагогическая направленность в использовании народом загадок является очевидной. Отсюда понятна и их многовековая жизненность и популярность у взрослых и детей. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.

 

 

 

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАГАДОК

В сборниках публикуется огромное количество загадок. Многие авторы таких сборников для удобства обзора материала предлагают классификацию по темам. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути. Митрофанова В.В. предлагает такую классификацию:

1. Загадки о явлениях природы, небе, земле, воде.
2. Загадки о растениях, встречающихся:

• в лесу и на лугах,
• в саду и огороде.

1. Загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.
2. Загадки о насекомых.
3. Загадки о птицах.
4. Загадки о животных.
5. Загадки о человеке:

• о внешнем виде человека, его частях тела,
• о родственных отношениях, о семье,
• об одежде и украшениях,
• о пище и питье.
• о средствах передвижения.

1. Загадки о трудовой деятельности человека:

• о посеве и обработке хлеба, пашне, покосе,
• о занятиях и ремёслах.

1. Загадки о жилище:

• о деревне, дворе, дворовом хозяйстве,
• о крестьянской избе,
• об отоплении и освещении,
• об убранстве дома,
• о посуде и утвари.

1. Загадки о музыкальных инструментах.
2. Загадки о грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита.
3. Загадки о времени, смене дня и ночи, годе.
4. Загадки о предметах, связанных с религией.
5. Шутки, шарады.
6. Задачи.

Чичеров В.И. классифицирует загадки по форме, опираясь на их происхождение.

1. Метафорические или аллегорические – наиболее древний вид загадок, в них описываются в основном, явления природы, времена года.

Синенька шубёнка

• мир покрыла. Небо

В их основу легло познание окружающей действительности, требующее наблюдательности, сообразительности и упражняющее в сравнении и сопоставлении предметов и явлений окружающего мира.

1. Звукоподражательные загадки построены не на смысловом, а на звуковом образе. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой образ.

Кто на ёлке, на суку

Счёт ведёт: «Ку – ку! Ку - ку!» Кукушка

1. Арифметические – дают обычно одну цифру и указывают соотнесение с ней других величин, которые надо определить.

Летела стая гусей. Одного убили.

Сколько гусей осталось? Один, остальные улетели.

1. Шуточные – позже других возникшая группа, так как это пародия на сам жанр загадки. Они появились тогда, когда появилось и развилось отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные загадки построены на обманчивом звучании вопроса. Отчего утка плавает? От берега. Слияние в устном произношении слов «от чего» воедино «отчего» даёт другой смысл вопросу. Поэтому ответ «от берега» звучит неожиданно.

Илларионова Ю.Г. классифицирует загадки по структуре. Загадки – предельно малое по форме литературное произведение. Небольшие по объёму, они могут быть простыми и сложными. Простыми, когда рисуют всего лишь один образ, картину. Например, камыш сравнивается с бородатым стариком: «Стоит старик над водой, качает бородой».

По мнению Илларионовой Ю.Г.: «Необходимость надёжно «упрятать» объект речи, т.е. тот предмет, который составляет смысловой центр загадки, является основной задачей её составителя. Для выполнения этой задачи русский язык располагает многочисленными грамматическими и лексическими средствами».

1. Содержание передаётся одним простым предложением – вопросом. В этом случае композиция загадки определяется структурой этого вопросительного предложения: «Кто на себе свой дом носит?» Улитка.
2. Вопросительное предложение находится в начале загадки. Если вопросительное предложение находится в начале загадки, то оно предупреждает слушателя о предстоящем перечислении признаков, подготавливает его к напряжённой умственной работе.

Отгадай загадку: кто мы?

В ясный день сидим мы дома.

Если дождь – у нас работа:

• шлёпать по болотам. Резиновые сапоги

А.Рождественская

1. Вопрос находится в конце загадки. Иногда к загадкам, составленным из нескольких повествовательных предложений, сам составитель, чтобы обострить, конкретизировать ситуацию, добавляет вопросительное предложение.

Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих.

Что за кони у меня? Коньки

Е.Благинина

Присутствие вопросительного предложения повышает эмоциональность загадки, приближает её к слушателю, более настойчиво требуя от него немедленного, обязательного ответа. Вопросительное предложение – это своего рода приглашение, побуждение к активному размышлению.

1. Загадка оформляется с помощью простых или сложных повествовательных предложений. Вопрос в этом случае присутствует в скрытой форме. В загадках, не имеющих вопросительного предложения, вопрос возникает в сознании слушателя, как невольное недоумение, потому что содержание текста кажется необычным. Сама непонятность, таким образом, является скрытым вопросом, оформление которого становится заботой отгадывающего: «Сам худ, а голова с пуд». Что это? Молоток.
2. Содержание передаётся односоставным предложением. Широко используются односоставные предложения, т.е. такие предложения, в которых имеется только один главный член предложения – подлежащее или сказуемое. «Семьдесят одёжек и все без застёжек» Капуста. «На носу сидим, на мир глядим, за уши держимся». Очки.

Есть загадки, в которых фактически отсутствуют глаголы или производные от них слова, они преимущественно построены с помощью имён существительных и прилагательных.

Маленький мужичок –

Костяная ручка. Нож

Музыкант, певец, рассказчик.

А всего – труба да ящик. Патефон, радио.

Значительная группа загадок состоит из одних лишь глаголов или причастий: «Закручу, зажурчу, под небеса улечу». Это самолёт.

1. Содержание передаётся двусоставным предложением. Засекретить объект речи можно и в двусоставном предложении. В этом случае основная функция по сокрытию предмета принадлежит не синтаксической структуре, а средствам морфологическим (местоимению) или лексическим (слову в переносном значении). Выступая в роли подлежащего, они не называют предмет, а лишь подменяют его название: «В воде она живёт, без клюва, а клюёт». Рыба. «Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать». Лисица. Эти загадки засекречивают предмет с помощью местоимения она, слова в переносном значении – птичница. Кто она, кто птичница, мы узнаем только когда отгадаем загадку.

Довольно часто в целях сокрытия объекта речи в загадках используются одновременно и грамматические и лексические средства: «Ты кричал – оно молчало, ты молчал – оно кричало». Эхо. «Я капелька лета на тоненькой ножке, плетут для меня кузовки и лукошки». Земляника. В этих загадках объекты речи засекречены как грамматическими (оно, я), так и лексическими средствами (молчало, кричало, капелька лета).

Необходимость перечисленных признаков влечёт за собой использование в загадках однородных членов предложения, что осложняет его синтаксическую структуру и, следовательно, требует к себе повышенного внимания: «Не летаю, не хожу, а верчусь, я и жужжу. Как устану, - перестану, упаду и полежу». Волчок.

1. Загадки структурно не оконченные и связанные с отысканием отгадки путём подбора рифмы. Нередко загадка специально оказывается структурно неоконченной: её незавершённость связана с синтаксическим и ритмическим оформлением, с пропуском рифмы. Завершённость образуется при отыскании слова – отгадки:

Чик – чирик! К зёрнышкам прыг!

Клюй, не робей! Кто это? Воробей

При таком напрашивающемся ответе задача отгадывания облегчается, потому что отгадки, являясь ритмической единицей и одновременно словом – рифмой, как будто временно вынималась автором, временно пряталась.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ЗАГАДКИ

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям. Уже в XIX веке она бытовала в круге чтения и взрослых, и детей, была введена в учебную литературу. Это стало признанием её педагогической ценности.

Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки формируют любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову, вводят ребёнка в мир народной поэзии, доставляют ему эстетическое наслаждение. Загадка приобщает детей к народному складу мышления и поэтому служит эффективным средством патриотического воспитания.

Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Разгадывание загадок является для ребёнка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Чтобы отгадать загадку нужно внимательно наблюдать жизнь, припомнить виденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир.

Детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умственного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству4. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Загадки полны познавательного смысла. Каждая тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это даёт возможность использовать загадки для развития наблюдательности детей, закрепления знаний о признаках предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями.

Загадки вызывают у детей интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки, направленность её на детали жизни делают загадку отличным приёмом дидактического воздействия на детский ум. Загадка ставит перед ребёнком вопросы. Что откуда? Что из чего делается? Что чему служит? Она ставит перед ребёнком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение.

Так, в загадках о предметах домашнего обихода, об орудиях труда указывается на характерные признаки во внешнем виде предмета: «Два кольца, два конца, посредине гвоздик». Ножницы. На то, из чего сделан предмет: «Поля стеклянные, межи деревянные». Оконная рама. На назначение предмета: «Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать, когда работу начинать». Часы.

Многое детям могут рассказать загадки о животных. Об их величине: «Юркий, маленький зверёк по деревьям прыг да скок». Белка. О частях тела: «С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица» Козёл О форме глаз, длине ног, ушей, хвоста: «Хвост крючком, нос пятачком». Свинья. Об окраске животного: Жёлтый клубок за белым скок». Лиса и заяц.

Некоторые загадки обращают внимание на повадки животных: «Зимой спит, летом улья ворошит». Медведь. На среду обитания и способы защиты: «Она, как змейка, в траве мелькает, хвостом виляет. Хвост потеряет – другой вырастает». Ящерица На приносимую людям пользу: Не говорит, не поёт, а кто к хозяину идёт – она знать даёт». Собака. На то, чем лакомится животное: «Мохнатенькая, усатенькая, по кладовкам рыщет, сметанку ищет». Кошка.

Во многих загадках отмечается закономерная последовательность природных явлений в связи со сменой времён года, дня и ночи: «Весной вырастают, осенью опадают» Листья. Загадки познавательного содержания, обостряя наблюдательность детей, повышают интерес к окружающей действительности, формируют реалистическое представление о природе.

Отражая живописные пейзажи Родины, полные красок, звуков, запахов, загадка способствует воспитанию эстетических чувств ребёнка.

Пушистый ковёр

Не руками ткан,

Не шелкми шит,

При солнце, при месяце

Серебром блестит. Снег

Радостно волнуют свежие запахи весны и чистое звучание капели в загадке про сосульку:

Висит за окошком

Кулёк ледяной,

Он полон капели

И пахнет весной.

Значительна роль загадок в развитии у детей поэтического слуха. Наряду с песенками и потешками загадки для ребёнка – это первые образцы народной поэзии. Они развивают чуткость к рифме, обогащают слух ребёнка разнообразными ритмами и мелодиями. Подготавливают детей к более полному восприятию и пониманию поэтической основы произведений литературы.

Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Загадки обогащают их словарь, помогают увидеть вторичные значения слов, расширяют представления детей о возможностях переносного употребления слова:

Мы, когда идём, стоим,

А стоять умеем лёжа.

Даже если убежим,

• не двигаемся тоже. Часы

Таким образом, под влиянием загадок у ребёнка складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствует не только языковую подготовку ребёнка, но и естественно и успешно развивает его мыслительные способности, расширяет представления о материальном и духовном мире.

Загадка, не смотря на миниатюрность жанра, обладает многим ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми. Обращаясь к ней, нужно уметь видеть её мудрую педагогическую глубину и эстетическую привлекательность.

В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики помогают развивать логику мышления, на уроках русского языка в занимательной форме закрепляют правописание слов, на уроках литературного чтения загадка изучается как малый литературный жанр, на уроках окружающего мира знакомят с богатством мира, в игровой форме учат наблюдательности. Задания к загадкам помогают раскрыть межпредметные связи, расширяют развивающие и познавательные возможности урока.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОТГАДЫВНИЮ ЗАГАДОК

Условия отгадывания. Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадать, не анализируя ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное – не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления. Если дети затрудняются найти решение, взрослые иногда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя её под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке. Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Взрослому, прежде всего, не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать, только на природную сообразительность ребёнка. Детей нужно учить осознанно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомит с приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки.

Обучение детей умению отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребёнка является основой для мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок.

Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке. Наблюдения, систематически проводимые в окружающей жизни и природе, лежат в основе работы по обучению детей умению отгадывать загадки. Эти наблюдения дают детям новые знания, а сам процесс отгадывания становится как бы итогом в накоплении знаний.

Помимо фактических знаний, детям нужно знание языка, особенно умение понимать переносное значение слова. Каждый признак, качество, действие, состояние имеют своё конкретное языковое обозначение, которое, как правило, отыскивает сам учитель, показывая тем самым, какие для этого речевые средства выбираются и как они используются. Поиски логически точных и образных выражений для обозначения наблюдаемого развивают чуткость к слову вообще и подводят, в частности, к пониманию загадок.

Важным источником знаний является художественная литература. Она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом, точным и образным. Обогащение речи детей, понимание ими тонких значений слов во многом зависят от того, насколько широко и умело учитель обращается к художественной литературе. Необходимо приучить ребёнка слышать художественное, поэтическое слово, вслушиваться в тексты народных сказок, песенок, замечать образные выражения, уместно использовать их в своей речи. Чуткость к языку литературных произведений, к образным выражениям, к слову вообще способствует общему языковому развитию детей, обогащает их речь и, в частности, обеспечивает понимание иносказательного языка загадок.

Облегчает отгадывание и способ использования загадок, характер их преподнесения. Если на одном и том же уроке предлагаются загадки, посвящённые разным темам, то ученики будут поставлены в трудное положение. Необходимо ограничивать круг предметов, подлежащих узнаванию, направлять мысль ребёнка в определённую область знаний, подбирая загадки одной тематики. Это сужение помогает ребёнка быстрее достичь результата, делает его уверенным в своих силах, повышает интерес к работе.

Иногда можно предлагать загадки разной тематики, о различных предметах и явлениях. Но тогда круг загадок должен быть ограничен определённым местом для поисков отгадки. Таким местом может быть класс, изображение поляны, улицы города и прочее. В этом случае все предметы – отгадки находятся в поле зрения учащихся, и эта ограниченная область для поисков отгадки помогает решению задачи.

Приёмы отгадывания. Учитывая особенности загадки как логической задачи, рассмотрим специфику и последовательность тех мыслительных действий, которые совершают при отгадывании. Чтобы отгадать загадку нужно произвести следующие операции в такой последовательности:

• выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;
• сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;
• на основе соотнесённых признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.

Соблюдение каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа (выделения всех указанных признаков) процесс синтеза (установления связей) может быть неполным, односторонним, а, следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным. Какие же причины ошибок детей при отгадывании загадок?

1. Часто дети, торопясь с ответом, не дослушивают загадку до конца, не запоминают её во всех подробностях. Их внимание останавливает какая-то одна деталь текста, один признак, обычно наиболее яркий, понятный. И отгадку они строят именно на этом единственном признаке, не принимая во внимание всё остальное.
2. Дети выделяют несколько признаков загадываемого предмета (два или три), объединяют их, устанавливая между ними связь, но один очень важный для отгадки всё же остаётся неучтённым, а загадка неразгаданной.
3. Иногда дети сознательно опускают один из названных в загадке признаков, если он «мешает» предполагаемой отгадке, или заменяют его другим, своим, соответствующим кажущейся отгадке. При этом происходит подмена текста загадки, искажение его, «подгонка» его под ответ.

Итак, при отгадывании все мыслительные операции совершаются детьми в определённой последовательности: анализ, синтез, умозаключение. Однако окончательный результат может не получиться, если остаётся неучтенным какой-то один признак. Оттого и установление связей не может быть точным, правильным. Поэтому и выводы, умозаключения оказываются ошибочными.

Учитывая необходимость последовательных мыслительных операций при отгадывании загадок, а так же указанные ошибки, которые допускают дети, можно мотивировано подойти к обоснованию приёмов отгадывания. Процесс отгадывания начинается с размышлений о смысле загадки, чтобы понять её главный вопрос в самом общем виде: что нужно искать? Отвечая на него, можно подвести к ответу и на другой вопрос, тесно с ним связанный: где искать? Искать – это значит поочерёдно рассмотреть, обсудить каждый из названных признаков объекта загадки. Например: «Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу, у кустов грызёт кору». Рассуждаем, используя логические приёмы. Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой. Шапка, как сказано, в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо. Мы сделали первый шаг к отгадке, определив предмет в общем виде. Это существо имеет густой хороший мех, из которого можно сшить шапку (а не шубу – приём исключения). Шапка – предмет небольшой, значит, и существо небольшое (приём сопоставления). Теперь обратимся к ответу на вопрос: где следует искать это существо? В загадке сказано. Что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, т.е. зверь (приём исключения). Определив, кого нужно искать и где нужно искать, мы уже учли несколько признаков засекреченного предмета, сузили нашу задачу, уже «окружили» это существо и готовы его «поймать». Для этого нужно принять во внимание другие, неиспользованные нами признаки. У нас остался только один признак: «у кустов грызёт кору». Есть много лесных зверей, мех которых использует человек, но ни медведь, ни волк, ни лисица, ни белка не грызут кору (приём исключения). Может быть, это заяц? (Предположение, гипотеза). Соотносим все найденные признаки (синтез): небольшое дикое животное, живёт в лесу, бегает по нему, грызёт кору, мех этого зверя идёт на шапки. Да, это заяц (вывод).

Как видим, в достижении вывода принимались все имеющиеся признаки. Но при этом должна быть необходимая последовательность в обращении к этим признакам. Нарушение порядка или не даёт результата, или приводит к ошибочному ответу.

Итак, при отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:

• установить в общем виде, что нужно искать;
• установить, где нужно искать;
• выявить все оставшиеся признаки;
• выдвинуть предположение – отгадку (гипотезу);
• объединить установленные признаки;
• сделать итоговый вывод.

Предлагая детям загадку с рифмующейся отгадкой, очень важно при чтении текста передать его ритмическую структуру. Тогда правильная отгадка мелодически завершит произведение. Ритмико-мелодические особенности текста помогут детям правильно найти отгадку:

Что за скрип? Что за хруст?

Это что ещё за куст?

Как же быть без хруста,

Если я … Капуста

Эту загадку надо прочитать, подчеркнув опорные слова «без хруста» и сохранив незаконченность интонации на последних словах: «если я …». Загадки с рифмующейся отгадкой более пригодны для коллективного отгадывания. Они рассчитаны на хоровые ответы. Здесь каждый ребёнок, даже не нашедший решения в данном конкретном случае, приобщается к работе, осознаёт себя способным к отгадыванию и скорее может овладеть этим искусством.

Как видим, приёмы отгадывания весьма разнообразны. Но они всегда основываются на единстве содержания и формы загадки и в каждом конкретном случае определяются ими. Найти приём отгадывания и воспользоваться ими – значит понять логический механизм загадки и овладеть им.

Способы доказательства отгадки. Отгадывая загадку, мы постоянно контролируем правильность своих умозаключений, т.е. проверяем соответствие имеющихся признаков с предполагаемым объектом поисков. Любая первичная отгадка требует проверки системой доказательств, и, если первичная отгадка оказывается неудачной, подбирается другая, которая снова проверяется системой доказательств. И так до тех пор, пока рассуждение не убедят нас, что вывод правилен. Закончив отгадывание, мы возвращаемся ко всему ходу рассуждения и ещё раз, но уже в итоговом плане убеждаемся, что выдвинутое предположение – отгадка – подтверждается наличием соответствующих признаков и их связями.

Таким образом, процесс отгадывания двусторонен: он представляет собой не только отыскание признаков, их сопоставление и т.п., но и контроль, проверку правильности найденных суждений, умозаключений и конечного вывода. Иначе говоря, при отгадывании загадок мы не только стараемся достичь результата, но и стремимся доказать, что найденный результат действителен, реален, правилен.

Чтобы побудить ребёнка к доказательству, взрослому следует выяснить, каким путём шёл ребёнок, отгадывая загадку: как догадался? Почему так решил? Объясни, как ты думал? Такие вопросы заставляют его рассуждать, объяснять, доказывать.

Чем может ребёнок обосновал отгадку? На какой основе построит доказательство? Чтобы построить доказательство нужно выделить в загадке все признаки, обнаружить и установить между ними связи, сопоставить их с отгадкой. Процесс выявления связей, выстраивание их в систему и представляет собой само доказательство. Последовательность установления связей между основаниями (признаками) и отгадкой называется способом доказательства.

Способ доказательства – это не отдельное суждение, а логическая цепь связанных между собой суждений, приводящая к определённому выводу. Порядок связей должен быть найден самим отгадывающим. От последовательности установления связей и полноты их раскрытия зависит логичность и убедительность доказательства.

Ю.Г.Илларионова выделяет два способа доказательства отгадок.

1 способ: доказательство начинается с объявления тезиса (отгадки), после чего следует подтверждение его доводами, мотивами, аргументами (признаками). Это дедуктивный способ.

2 способ: доказательство начинается с рассмотрения признаков и установления связей между ними, т.е. является рассуждением, а отгадка (вывод) – логическим итогом этого рассуждения. Это индуктивный способ.

Способ доказательства зависит от содержания, композиции загадки, от своеобразия логической задачи. К первому способу доказательства удобнее обратиться, когда загадка заканчивается вопросом.

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

Дети отгадывают и предлагают доказательство: «Это бывает зимой (тезис), потому что зимой на полях лежит снег, на реках лёд, и вьюга завывает (доводы)».

Ко второму способу доказательства прибегают при отгадывании загадок, в которых перечисляется ряд признаков, и нет прямого вопроса. Само построение загадки зовёт к постепенному и последовательному накоплению доводов. В этом случае отгадывающий, рассуждая, сопоставляет признаки между собой, устанавливает связи и приходит к выводу-отгадке.

Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Дети рассуждают: «Длинные уши бывают у зайчика и у кролика; зайчик и кролик пушистые и ловко прыгают, только зайчику негде взять морковку, а кролику морковку дают (доводы). Значит, это кролик (вывод)». К этому способу доказательства дети обращаются при отгадывании загадок, построенных на отрицательном сравнении.

Круглая, да не мяч,

Жёлтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостиком, да не мышь.

Ребята рассуждают: «Круглыми бывают помидор, редиска, репа. Только помидор красного цвета, редиска розового, а репа жёлтого. Она и сладкая. А хвостик – это корешок. Значит, это репа (вывод)».

Способ доказательства зависит от количества признаков и полноты связей, представленных в загадке, т.е. от сложности логической задачи, которую приходится решать. Если в загадке названы только признаки, а связи не показаны, то доказательство может начинаться с установления связей, с рассуждения, а за ним следует вывод, отгадка:

Быстрый прыжок,

Тёплый пушок,

Красный глазок.

Доводы: «Быстрые прыжки и тёплая пуховая шубка – у кролика и красный глазок бывает у кролика. Значит, это кролик (вывод)».

Способ доказательства зависит от того, как даны признаки – в прямом или переносном значении. Если признаки обозначены словами в прямом значении, то установление связей происходит быстро, ребёнок сразу находит отгадку, и доказательство начинается с тезиса:

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком.

«Это собака (тезис). Доводы: Потому что она сторожит дом, живёт под крылечком, и хвостик у неё колечком» При этом ребёнку легче запомнить признаки и проще воспроизвести текст загадки.

Отгадывание загадок и объяснение вывода (доказательства) требует от ребёнка умения мыслить, рассуждать, творчески решать логическую задачу, находить убедительную форму выражения своих мыслей. Когда дети овладеют различными способами доказательства, то и отгадывать загадки они будут легче и точнее, так как приобретут навык логического рассуждения. Тогда отгадывание будет основываться не на случайном совпадении, а на чётком анализе материала загадки.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАГАДОК НА УРОКАХ И

ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Загадки широко используются в общей системе образовательно-воспитательной работы: на уроках, в трудовой и игровой деятельности детей, в быту. Они побуждают ребёнка к наблюдениям, размышлению, познанию. Разгадывание загадок требует активной работы мысли, поиска, что является обязательным условием успешной познавательной деятельности. Занимательная форма загадки делает учение ненавязчивым, интересным.

Тематический принцип преподнесения загадок облегчает отгадывание. Собирая загадки, я тематически их объединила: «Животные», «Растения», «Явления природы», «Школьные предметы» и другие. Отгадыванию загадок помогают иллюстрации. Объединение текста загадки с отгадкой – картинкой вызывает у детей интерес, стимулирует отгадывание, облегчает этот процесс, уточняя отгадку, подчёркивает детали, признаки предмета, явления, помогает создать образ, способствует запоминанию загадки, развивает воображение. Картинка отгадка служит для ребёнка средством самоконтроля и, следовательно, развивать логическое мышление.

Я ставлю перед учениками задачу, формулировка которой вынесена в название темы, например: «Что нужно школьнику?», «Отгадайте, когда это бывает?» и другие. Затем детям читаю загадки и предлагаю найти отгадку на картинке. После этого ученики объясняют, как они догадались, соотносят значение слов отгадки с изображением предмета, явления на рисунке, с его частями, деталями, формой, окраской.

Тематический подбор загадок даёт возможность формировать у школьников логические понятия. Для этого после отгадывания загадок целесообразно предложить детям задание на обобщение, например:

1. Назовите одним словом комара, бабочку, муравья.
2. Человек, какой профессии использует такие инструменты: ножницы, игла, напёрсток?
3. В какое время года мы можем наблюдать снегопад, мороз, метель?

Такие задания разрабатываю с учётом возможности учеников и задач урока или внеклассного мероприятия.

Разнообразны цели применения загадок в педагогической работе. Они используются как приём, побуждающий учеников к приобретению знаний, обостряющий их наблюдательность. С загадки можно начать беседу о времени года:

Наступили холода.

Обернулась в лёд вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

И.Воробьёва

В подобных видах работы загадка вызывает интерес к предмету беседы или наблюдению и даёт повод для более подробного разговора о нём.

Загадки используются не только в начале и в процессе наблюдения. Их можно применять и в итоге беседы. Загадка может служить и своеобразным завершением и обобщением процесса наблюдения, помогает закрепить в сознании детей признаки предмета. Так, при изучении темы «Насекомые», ученики называют отличительные признаки насекомых. Сравнивают их с другими живыми существами. Для закрепления знаний о насекомых можно предложить такие загадки:

С цветка легко вспорхнёт она,

Лишь только расцветёт весна.

Два крылышка – два лепестка,

Сама – подобие цветка.

Бабочка

Чёрен, да не ворон,

Рогат, да не бык,

Шесть ног – без копыт,

Летит – воет,

Сядет – землю роет.

Жук

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком.

Пчела

Изучая загадки как литературный жанр на уроке литературного чтения, я предложила ученикам коллективно составить кроссворд. Результаты нашей работы представлены в Приложении 1.

Примеры использования загадок:

1. На уроке.

Загадки повышают интерес к уроку, познавательную активность учеников. Загадки я использую на разных этапах урока. При объяснении нового материала можно предложить три-четыре загадки, при закреплении – большее количество. Использую их по-разному: слова – отгадки, слово из текста загадок, а так же саму образность, выразительность загадок (особенно при подготовке к сочинению). Загадки подбираю заранее.

Активизация познавательной деятельности. Тема урока.

Фрагмент урока №1.

- Сегодня на уроке мы совершим путешествие в лес. Но чтобы оказаться в лесу, вы должны отгадать одну лесную загадку:

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть – нет головы.

Гриб

(На экране появляется рисунок гриба)

- Скажите, какая буква в слове гриб требует проверки? Почему? Нужно проверить написание парной согласной -б-, т.к. в конце слова без сомненья происходит оглушение.

- Молодцы, благодаря вашей смекалке, мы оказались с вами в лесу. Открывается изображение леса. Нашим проводником будет этот гриб. И он вам подсказывает, какое правило правописания мы будем сегодня закреплять на уроке. Правописание парных согласных.

- Да, во время нашего путешествия вы вспомним правописание слов с парными согласными на конце и в середине слова.

Фрагмент урока №2.

- Сегодня на уроке мы отправимся на экскурсию по городу. Вот только на чём? Чтобы это узнать, нужно отгадать загадку, прочитайте её:

Дом … улице идёт,

… работу всех везёт.

Не … курьих тонких ножках,

А … резиновых сапожках.

- Удалось ли вам понять, о чём идёт речь? Почему? Что затрудняет чтение и понимание прочитанного? Нет связи слов в предложении.

- Какие слова помогут нам восстановить связь слов в предложениях? Вставьте, подходящие по смыслу слова.

Дом по улице идёт,

На работу всех везёт.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках

- Прочитайте загадку, отгадайте её. Автобус

- Как выдумаете, о чём вы узнаете сегодня на уроке? (Возможно, некоторые дети здесь скажут, что на уроке они познакомятся с предлогами).

- Да, сегодня на уроке мы познакомимся с удивительными маленькими словами – предлогами, научимся их правильно употреблять в речи и записывать.

Словарная работа.

В данном фрагменте урока я использую загадки отгадками, которых являются слова из орфографического словаря в соответствии с учебной программой (Приложение 2). Ученики записывают в тетрадь слова – отгадки и объясняют написание непроверяемых безударных гласных.

Изучение нового материала.

Тема: «Заглавная буква в кличках животных».

- Ребята, давайте проверим, как хорошо вы знаете домашних животных. Я буду загадывать вам загадки, а вы записывайте слова – отгадки в столбик.

Голодная мычит, сытая жуёт,

Всем ребятам молоко даёт.

 

По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан.

 

С бородой родится,

Никто не дивится.

 

На дворе сидит,

Дом сторожит.

Кто к хозяину идёт,

Она знать даёт.

- Прочитайте, названия домашних животных, которые вы записали? Корова, овца, козёл, собака.

- Домашним животным хозяин даёт клички. Клички человек выбирает, исходя из внешнего вида или характера животного. Кличка подчёркивает отличие одного животного от другого. А как пишутся клички животных? С заглавной буквы.

- Придумайте клички этим домашним животным и запишите. Подчеркните заглавную букву в словах.

Закрепление изученного материала.

Для работы на уроке я использую текст загадки. Загадки я записываю на доске. Каждую ученики читают, отгадывают. Потом они находят слова на изучаемые орфограммы, объясняют написание слов. Например:

Течёт, течёт, не вытечет.

Бежит, бежит, не выбежит. Река.

Затем, я закрываю загадки и прошу записать эти слова под диктовку или предложения с этими словами. Например: Мальчик быстро бежит.

На уроках русского языка я использую тексты загадок с пропущенными буквами. Например:

- Спишите загадку, вставляя пропущенные буквы. Напишите отгадку.

Маленькие зверьки, серенькие шу…ки,

• гла…ки, остренькие зу…ки. Мыши.

- Объясните написание слов с пропущенными буквами.

Загадки я использую и на других уроках. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В этих загадках предмет или явление анализируются с количественной, пространственной, временной точки зрения.

Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у школьников приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера, как общих признаков анализируемых предметов, определения простейших математических связей и зависимостей.

Условно можно выделить такие группы загадок математического содержания:

1. Загадки, в которых встречаются различные числа, предмет характеризуется с количественной стороны.

Ножек четыре, шляпка одна.

• коль станет обедать семья. Стол.

1. Загадки, раскрывающие и качественные признаки предмета, и такие его свойства, как длина, ширина, высота, толщина, объём.

Дом зелёный тесноват:

Узкий, длинный, гладкий.

В доме рядышком сидят

• ребятки. Горох.

1. Загадки, в которых указывается форма предмета, раскрываются некоторые свойства геометрических фигур.

Горячо, как огонь,

• как шар. Солнце.

1. Загадки, характеризующие предмет или явление с пространственно-временной точки зрения.

Братьев этих ровно семь,

Вам они известны всем,

Каждую неделю кругом

Ходят братья друг за другом.

Попрощается последний –

• передний. Дни недели.

Такой занимательный материал не только развлекает детей, даёт возможность им отдохнуть, переключиться, но и заставляет их задуматься, направляет на поиски нетрадиционных способов решения, стимулирует развитие нестандартного мышления.

При изучении цифр я использую о них загадки:

На тонкой ножке, застыв до поры

Что стоит в конце страницы,

Украшая всю тетрадь?

Чем вы можете гордиться?

Ну, конечно, цифрой …

Пять

Разнообразны формы использования загадок на уроках окружающего мира. Это уроки связаны с жизнью. Деревце, речка, поле и лес – всё это знакомо детям. Загадки легко отгадывает тот, кто хорошо представляет себе предметы и явления, о которых идёт речь. Есть загадки о природе, о животных и растениях, о предметах, которые окружают человека. И если смотреть на окружающий мир внимательными, зоркими глазами, замечая всю красоту и его богатство, то все загадки будут разгаданы. Умело используемые на уроке загадки помогают активизировать внимание детей, развивают фантазию.

Я предлагаю детям разгадать загадки, а отгадки записать в два столбика: «Живая природа» и « Неживая природа».

1. По синему морю

Белые гуси плывут.

Облака

1. Пёстрая крякушка

Ловит лягушек.

Утка.

1. Стоят столбы белы,

На них шапки зелены.

Берёзы

1. Что выше леса, краше света,

Без огня горит?

Солнце

1. Под дубочком, под листочком,

Свился, скрючился клубочком.

Ёжик

1. Синенькая шубёнка весь мир покрыла.

Небо

При изучении темы «Водоём» я использую такие загадки:

1. Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя.

Болото

1. Шириною широко,

Глубиною глубоко.

День и ночь о берег бьётся.

Из него воды не пьётся,

Потому что не вкусна –

И горька, и солона.

Море

1. Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе,

Узкий кончик в роднике,

А широкий – в море.

Река

1. Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зелёная.

Озеро

1. К маме – речке я бегу

И молчать я не могу.

Я сын её родной,

А родился я весной.

Ручей

Загадки можно предложить в виде кроссворда.

1. Во время экскурсии.

На осенней экскурсии я предлагаю детям загадку:

Рыжий Егорка упал на озёрко,

Сам не утонул и воды не всколыхнул.

Ученики отгадывают: лист. Я обращаю внимание учеников на деревья и спрашиваю: «Какими становятся деревья осенью? Как называется явление, когда опадают листья?» Чтобы дети научились узнавать деревья (по стволу, коре, листьям, плодам), я предлагаю такие загадки:

В белом сарафане встала на поляне,

Летели синицы, сели на косицы.

Берёза

Есть у родственницы ёлки

Неколючие иголки.

Но в отличие от ёлки

Опадают те иголки.

Лиственница

Можно провести беседу по содержанию загадок: «Что названо белым сарафаном, на какие косицы сели синицы?» Предлагаю детям вспомнить известные им загадки о деревьях.

1. На внеклассных мероприятиях.

На празднике мы школьниками стали я использовала игру «Собери портфель». В портфеле лежат предметы, необходимые первокласснику. Что это за предметы нужно отгадать. Детям предлагаются загадки про ручку, карандаш, тетрадь, книгу, линейку и т.д. Предмет – отгадка достаётся из портфеля, называется его назначение.

На новогоднем празднике я использую загадки о зиме, зимних забавах и о Новом годе. На празднике для мам ученики, отгадывая загадки о цветах, составляют для мамы букет.

В Приложении 3 я предлагаю разработку внеклассного мероприятия, на котором дети отгадывали грибные загадки и загадки об осенних месяцах.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая по данной теме, я изучила загадки как жанр в литературе и школьной практике, разработала виды работы с использованием загадок на уроках и во внеурочное время.

Загадки представляют собой великолепный учебный материал, который можно использовать на разных этапах урока в начальной школе. Значение загадок состоит в том, что они учат детей наблюдать окружающий мир, проникать в сущность вещей, развивают любознательность, логику и фантазию. Систематическое обращение к загадкам приближает ребёнка к пониманию народной речи, обеспечивает мыслительное, речевое и художественное развитие.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникин В.П. «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор» - Москва, 1957
2. Волина В.В. «Праздник числа» - Москва «Знание», 1993
3. Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки» - Москва «Просвещение», 1985
4. Квятковский А.П. «Поэтический словарь» - Москва «Советская энциклопедия», 1966
5. Круглов Ю.Г. «Русские народные загадки, пословицы, поговорки» - Москва «Просвещение», 1990
6. Лебедев В.А. Мишуринская Г.И. «Поурочные разработки» - Москва «Дрофа», 2003
7. Науменко Г.В. «Умный Ивашка, Жар-Птица и золотое зерно» - Москва «Детская литература», 1991
8. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - Москва «Русский язык, 1986
9. Савинова С.В., Гугучкина Е.Е. «Нестандартные уроки в начальной школе» - Волгоград, 2003
10. Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия» - Москва «Просвещение», 1992
11. Ушинский К.Д. «Родное слово» Собрание сочинений. Т.6 – Москва 1949

Приложения: