Особенности воспитания у школьников чувства природы во внеурочной деятельности

Автор: Шагиева Людмила Андреевна

Организация: МБОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

Важным условием формирования экологического сознания, экологической культуры школьников является воспитание чувства природы. В богатейшем арсенале педагогического наследия Николая Михайловича Верзилина «чувство природы - это прикосновение к природе душой» [1]. В статье «Природа как источник воспитания» Н.М. Верзилин отмечает необходимость воспитания чувства природы.

Термин был предложен впервые Ж.Ж. Руссо – «чувство зелени», чувство природы, любви к природе, к окружающей среде, осознание красоты и значимости природы [4].

Н.М. Верзилин отмечал, что мощный толчок к пробуждению интереса к природе, развитию чувства природы дал именно Ж.Ж. Руссо [1;3]. Большое внимание вопросу воспитания чувства природы отведено и в работах А. Гумбольдта, Т.А. Тимирязева [2].

Для решения задачи воспитания чувства природы необходимо уделять больше внимания данной проблеме при организации внеурочной деятельности школьников: важно продумать систему внеурочных мероприятий в природе, организацию экскурсий, биологических прогулок.

В процессе общения с природой у школьников вырабатываются многие умения и навыки, в том числе: наблюдательность, усидчивость, умение проводить простейшие измерения, наблюдение за явлениями и объектами окружающего мира, умение ориентироваться в природных условиях и явлениях, культура поведения в природе, чувство ответственности за сохранение окружающей среды, патриотические чувства, любовь к Родине.

На экскурсиях, прогулках школьники должны научиться определять место, где они находятся, делать привязку к географическим объектам, ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по компасу, солнцу, деревьям, уметь определять расстояние и время.

Для формирования умений наблюдать за живыми объектами, учитель разрабатывает задание для самостоятельной работы, как на уроке, так и на экскурсии, пришкольном участке, дома. Школьники должны научиться видеть характерные признаки организмов, их особенности, взаимосвязь строения и функции органов, а также те изменения, которые происходят с организмами в природе. Также важно, чтобы школьники научились правильно оформлять наблюдения, вести записи, делать выводы.

Особое место при организации внеурочной деятельности занимает опытническая работа, которая приучает школьников проверять свои наблюдения за живыми объектами природы экспериментом. Ведение дневника эксперимента даёт возможность школьнику фиксировать наблюдения, делать заметки, вести расчёты. Исследования путём эксперимента Н.М. Верзилин называл высшей формой познания природных явлений.

Теоретические беседы и лекции о необходимости сохранения природной среды, о правилах поведения в природе не дадут должного эффекта в воспитании у школьников бережного отношения к окружающей среде. А воспитание чувства природы предполагает воспитание бережного отношения к природе, ко всем её составляющим. Только постоянное общение с природой, прикосновение к живому помогают воспитывать у школьников культуру поведения в природе. Н.М. Верзилин в своих трудах особую роль в воспитании чувства природы отводил экскурсиям. Именно на экскурсиях, наряду с биологическими особенностями отдельных организмов, можно обратить внимание на неповторимую, удивительную красоту природы, её целостность, гармоничность и, вместе с тем, на незащищенность и хрупкость.

Во внеурочной деятельности можно уделить больше внимания организации экскурсии. При проведении экскурсии можно использовать не только экологическую литературу, но и художественную. Творческие задания для школьников, построенные на основе стихотворений, пословиц, загадок о природных явлениях и объектах, описаниях природы в произведениях классиков, направлены на формирование умений и навыков межпредметного характера, в первую очередь, умение делать комплексную оценку явлений и предметов окружающего мира. Это умение сложно и многогранно, оно включает в себя, прежде всего умение давать комплексную, многогранную, всестороннюю характеристику рассматриваемого явления или объекта, а также умение рассматривать данное явление или объект в развитии. Основой для формирования данных умений являются межпредметные умения систематизировать знания из разных дисциплин и устанавливать причинно-следственные связи.

При проведении внеурочной деятельности не стоит забывать, что условием перевода знаний в убеждения является воздействие на эмоции школьников. Только те знания, которые прочувствованы, переходят в убеждения. Этому способствует: использование ярких и убедительных фактов, дополнительной литературы; эмоциональная, личностная окраска педагогом излагаемого материала; использование наглядности; работа с местным, краеведческим материалом; задания и вопросы, которые стимулируют собственные размышления у школьников, их различные отношения к природе.

 

 

Список литературы

 

 

1. Верзилин Н.М. Природа как источник воспитания // Обучение и воспитание в школе. Л.,1946. С. 123-137.

2. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии // М.: Педагогика, 1974. 223 с.

3. Верзилин Н.М., Коркунская В.М. Общая методика преподавания биологии // М.: Просвещение, 1983. 311 с.

4. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения // В 2-х т. М., 1981.

 

1. file0.docx.. 18,3 КБ

Опубликовано: 07.10.2021