Системно-деятельностный подход на уроках в начальной школе

Автор: Колмакова Татьяна Викторовна

Организация: МАОУ Лицей №13

Населенный пункт: МО, г. Химки

Современная школа нацелена на раскрытии способности каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире и школьное обучение должно способствовать тому, чтобы мои выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Рассматривая педагогическую деятельность с позиций системы требований Федерального государственного образовательного стандарта, выстраиваю педагогическую работу на основе системно - деятельностного подхода с использованием учебно-методического комплекта для начальной школы "Перспектива".

Системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций. Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Осуществлялось решение учебной задачи сначала по заданиям учителя типа «Придумайте, на что похожа буква, свяжите образ буквы со значением слова». Шел совместный поиск лучшего варианта обыгрывания буквы. Решая эту задачу, наблюдалась повышенная активность детей, каждый стремился рассказать свой способ запоминания. А яркие готовые таблицы размером с альбомный лист служат опорой, помогая правильно писать слово. Использую также прием «сквозная буква»:

п б

к а с т р ю л я б е р е з а

р л

а

я

Данные приемы учат детей нестандартно мыслить, изобретать, высказывать свое мнение, видеть в каждом слове необычное.

Правильно организованная самостоятельная работа на уроках математики способствует формированию познавательных интересов. Через решение задач разной степени трудности, многовариативных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации. Например, в результате, обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие — нет.

На уроках литературного чтения ребята высказывают свое отношение к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано), инсценируют прочитанные произведения, изменяют концовку сказок, дописывают свое продолжение, сочиняют свои сказки, рассказы, стихи.

Практикую также опережающее знакомство обучающихся с новым материалом, для чего даю возможность детям подготовить доклады по теме, презентации, используя энциклопедии или другие информационные источники. Данный приём совместной подготовки учителя и ученика развивает самостоятельность младших школьников, расширяет их кругозор, развивает речь.

Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.

С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.

При проверке какого-то задания у доски я предлагаю делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.

Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой.

Использую карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, прием незаконченного предложения «сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я понял, что…теперь я могу…» и т.д.

Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали с ними, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, выпуск газет, экскурсии, поездки, интеллектуальные проекты и конкурсы. Следует сказать о том, что ежегодно увеличивается общее количество участников дистанционных олимпиад.

Начиная с первого класса, мои ребята постепенно присоединяются к олимпиадному движению и затем уже активно участвуют во всероссийских и международных дистанционных олимпиадах, в конкурсах «Русский Медвежонок», "Кенгуру", «Пегас", "Человек и природа", "Лисенок", "Я энциклопедия", "Эверест", "Ребус", "Лукоморье", онлайн - олимпиада на площадках сайта "Учи.ру", "Умники России", "Ученик XXI века: пробуем силы - проявляем способности", "Успевай - ка", "Молодежное движение", "Поверь в себя", краевой конкурс "Моя родословная".

 

 

 

 

 

Литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Редактор: Сафронова И. А. Издательство: Просвещение, 2011 г
- Планируемые результаты начального общего образования. Ковалева Г.С., Логинова О.Б.
- Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. Ковалева Г. С.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Асмолов А.Г.
- Головкина Екатерина Вячеславовна Подведение итогов уроков. Рефлексия. //http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/

 

Приобретение опыта активного и дружного взаимодействия в коллективе.

1. file0.docx.. 24,5 КБ

Опубликовано: 10.10.2021