«Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни» - так писал великий русский педагог, писатель Константин Дмитриевич Ушинский.

Тему своей работы я выбрала не случайно. В современном мире сильно изменились подходы к обучению русского языка в начальных классах. Существует многочисленное количество направлений в работе над русским языком, одно из ведущих мест заняло формирование и развитие речи учащихся. Ежедневно необходимо обогащать словарный запас младших школьников лексическими единицами, которые способствуют коммуникативной деятельности учащихся.

Актуальность формирования лексических понятий у младших школьников связана с модернизацией современного начального образования и всего общества в целом. Зачастую на уроках русского языка учителя слышат ответы, скудные в своём лексическом отношении. Младшие школьники испытывают сложности при рассуждениях и ответах на вопросы, которые поставлены учителем. Зачастую им трудно доказывать своё мнение, приводить примеры из жизни, а также грамотно отвечать на вопросы по тексту. Бедный словарный запас учащихся мешает успешной работе в области орфографии. Работа, направленная на развитие речи младших школьников - важнейший аспект обучения родному языку в школе.

В своей работе я хотела бы подробнее рассмотреть необходимость формирования лексических понятий у младших школьников путём проведения словарно-лексической работы в современной школе.

Проблема формирования лексических понятий у младших школьников волновала и волнует многих исследователей, психологов, авторов и учёных до сих пор (О. Я. Гойхмана, Н. Ф. Гоноболина, Г. Г. Почепцова, Н. И. Формановской, А. В. Мудрика, В. Е. Голдина и др.). В работах А. Н. Гвоздева, Г.Р. Добровой, М. Д. Воейковой и И. А. Чистович, А. В Захаровой, М. Л. Кусовой, Н. А. Рыбникова, С. Н. Цейтлин, В. Д. Черняк можно познакомиться с описанием лексикона ребёнка, который представляет совокупность усвоенных им в той или иной степени лексических единиц, с его структурой и тематическим разнообразием, особенностью осмысления и употребления детьми слов [2].

Объектом моего исследования является процесс формирования лексических понятий у младших школьников. А предметом исследования – методика формирования лексических понятий у младших школьников.

Актуальность исследования определили следующие задачи:

1. Изучить сущность лексических понятий младших школьников, их структуру и характеристику;

2. Рассмотреть методы и приёмы развития лексических понятий младших школьников;

3. Выполнить сравнительный анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы;

Для того, чтобы решить поставленные задачи, нами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

Гипотеза - если использовать разработанный нами комплекс упражнений по формированию лексических понятий у младших школьников в курсе русского языка начальной школы, то активизация словарного запаса будет более эффективна.

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности общеобразовательной школы, в частности, для формирования лексических понятий у младших школьников.

 

ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Слово как основная единица языка

Слово – это одна из самых главных и важнейших единиц русского языка. Ведь слова и их сочетания влияют на обозначение конкретных предметов, а также различных отвлеченных понятий. Ими люди стремятся выразить свои эмоции или отношение к чему-либо. Не случайно на вопрос: «Когда появилось слово?» - люди отвечают: «Слово появилось тогда, когда людям стало необходимо договариваться друг с другом». На самом деле слово имеет большую силу. В Библии сказано: «Жизнь и смерть - во власти языка». Ведь только одним словом можно человека подбодрить, ранить, обрадовать, обидеть.

Существует множество человеческих способностей. Одна из ведущих, самых важных и неотъемлемых - способность к речевому общению. Данная первенствующая функция отличает человека от других живых существ. Язык и языковые способности влияют на различные формы познания мира. Именно они присущи только человеку. Язык является важнейшим средством человеческого общения. Успешное взаимодействие с другими людьми необходимо нам в современном мире. Язык важен для процесса развития и социализации ребёнка [3].

Мы знаем, что в человеческой природе заложена возможность усвоения и передачи из поколения в поколение знаний о языке. Именно эта способность уникальна.

Язык и речь неразрывно связаны друг с другом. Язык- это система знаков. Однако то, что мы используем в общении и речевой деятельности называется речью.

1. Все виды деятельности людей обслуживает речь, которая проявляется в форме отдельных речевых действий. К ним относятся деятельность общения, познавательная, трудовая и игровая деятельность. Все высказывания, которые произносит человек, можно разделить на несколько фаз. Рассмотрим фазы, предложенные А. Н. Леонтьевым.
2. фаза мотивации и формирования речевого намерения;
3. фаза ориентировки в условиях общения;
4. фаза внутреннего программирования высказывания;
5. фаза реализации программы во внешней речи;

фаза контроля.

Фаза мотивации и формирования речевого намерения одна из важнейших фаз порождения речи. Она реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей общения. Коммуникативно-познавательная потребность и мотив являются важнейшими источниками общения. Данная человеческая потребность находит своё отражение в мысли. Она является предметом речевой деятельности. Таким образом, мысль – основной мотив данной деятельности [6].

Фаза ориентировки в условиях общения направлена на планирование внутренней смысловой и языковой организации речевой деятельности. Перед тем, как сказать какую-нибудь фразу или предложение, младший школьник должен осмыслить в чём заключается его коммуникативно-познавательная потребность и коммуникативно-познавательный мотив [5].

Фаза внутреннего программирования высказывания – основана на понимании речемыслительных действий. Каждую интеллектуальную операцию важно уметь чётко разграничивать. Именно они обеспечивают речевую деятельность человека. Одной из умственных деятельностей в психологии считают планированием. Благодаря ей выделяются основные этапы речевой деятельности, а также определение последовательности их реализации. В данном случае младший школьник думает о том, как должно быть сформулировано его высказывание. Эта фаза затрагивает интеллектуальные способности учащегося. Прежде чем что-то сказать, ученик должен сформулировать верно своё высказывание. Для этого важен его богатый словарный запас [5].

Фаза реализации программы во внешней речи – исполнительский этап речевой деятельности. Здесь важно использование ребёнком средств языка. С помощью данного этапа мы передаём информацию человеку. Одним из сложнейших процессов является перевод внутренней программы во внешнюю речь. Здесь необходимо иметь представление о языковых средствах русского языка и правилах их использования. Важно уметь соотносить данные средства с выражаемым содержанием и конкретными условиями общения. Учащийся должен уметь синтаксически верно и конструктивно строить предложения [5].

В период младшего школьного возраста дети продолжают работать с развитием значения. Содержание каждого слова обогащается вербально-логическими, иерархически выстроенными отношениями. Что качается житейских понятий, то они формируются в результате общения с другими людьми. В этот момент также начинают формироваться и научные понятия. Это приводит к уточнению значения или перестройке употребляемого детьми слова.

Детская речь – особенный и очень важный этап в овладении языком и речью. Необходимо обращать особое внимание на ознакомление и познание речи детей младшего школьного возраста. Ведь в ней проявляются особенности начальных этапов формирования и развития языковой способности человека [14].

Младшие школьники встречаются с различными трудностями. Они проявляются в результате сужение или расширение сферы использования тех или иных слов. Некоторые учащиеся не понимают значение научных понятий, поэтому и не употребляют их в речи.

От содержания школьного обучения зависит состав лексикона младшего школьника. В результате общения ребёнка со взрослыми людьми, из своего практического и закреплённого в учебных предметах общественно-исторического опыта осуществляется усвоение новых знаний. Когда происходит изменение социального статуса младшего школьника, то в лексиконе учащегося образуется целый пласт новой лексики. Именно он отражает его переход к новому виду деятельности – учебной деятельности. Именно школьная деятельность является важным процессом приобретения новых знаний, умений и навыков. Ведущую роль здесь выполняет учитель, который стремится научить детей учиться и использовать полученные знания на практике. В ходе этого процесса младший школьник начинает формировать представление о лексических понятиях, художественных образах, нравственных ценностях и так далее [26].

Словарный запас человека помогает в выборе более точного и выразительного оформления мысли. Именно от него зависит качество речи учащегося. Словарный запас влияет на успешное общение ребёнка не только на уроках, но и на перемене с товарищами. Слово - является важнейшим носителем значений.

Одной из задач по развитию речи учащихся в начальной школе является организация упорядоченной словарной работы на уроках. Нужно обратить внимание на ее основные направления и каждое обосновать. Учитель должен уметь контролировать процесс обогащения словарного запаса младших школьников.

Не случайно лексикон человека является динамической самоорганизующейся системой. В результате накопления человеком знаний и речевого опыта осуществляется его изменение. Это важнейший фактор удовлетворения коммуникативных потребностей младшего школьника.

В начале школьного обучения у младших школьников возникают большие изменения в их речи. Именно этот период считается новым этап развития младшего школьника. Происходит интенсивное пополнение словарного запаса учащегося. Он быстро активизируется. Учитель помогает формированию лексических понятий у младших школьников, способствует усвоению новых знаний. Количество слов, которые использует младший школьник, увеличивается от 4 тысяч до 7-15 тысяч.

Родители играют важную роль в формировании лексики своего ребёнка. Речь детей нужно развивать постоянно. Благодаря общению с родителями дети усваивают новые слова, учатся использовать их при общении со своими друзьями, сверстниками. Многие родители, для активации словарного запаса младшего школьника, использовали различные ролевые игры. Например, пытались разыграть сказку по ролям, устраивали театральное представление и т.д.

Проходит время, и ребёнок начинает посещать школу. Придя в школу, происходит его взаимодействие с одноклассниками, учителями. Это новый этап жизни, становление ребёнка полноправной частью учебного процесса. Именно в этот момент происходит формирование и пополнение его словарного запас новой лексикой. В составе лексикона появляются новые научные понятия. Между единицами лексикона начинают укрепляться семантические связи.

Лексикон ребёнка невозможно изучить в полном объёме. Он постоянно меняется. Когда перед учителем ставят задачу оценить лексическое развитие ребёнка и определить его соответствие возрастным нормам, то он начинает готовить материал, который поможет ему с этим справиться. Это представляет собой перечень слов, который разнообразен по своей семантике. Для каждой возрастной группы создаётся свой словарь-минимумов. Также это могут быть списки слов, которые относятся к одной тематической группе. Вот некоторые из них: одежда, транспорт, животные. Если учителю необходимо выяснить, способен ли ученик установить переносное значение слов, то здесь необходимо выбрать такой материал, который соответствовал бы возрасту школьника [36].

1. Для того, чтобы проанализировать уровень лексической сформированности у младшего школьника используют различные методы. Выделяют 3 группы:
2. Методы, которые предполагают сбор и анализ речевых способностей учащихся;
3. Организация опроса людей, которые находятся в окружении ребёнка. Это могут быть ближайшие родственники, воспитатели.

Экспериментальные методы. Это такие методы, которые направлены на выполнение ребёнком заданий.

Качественный анализ детских высказываний состоит из нескольких аспектов. Каждый педагог обязан их знать.

Конечно в первую очередь необходимо выявить наиболее часто используемые ребёнком слова и высказывания. Это можно выяснить в процессе общения с младшим школьником. Можно задавать наводящие вопросы, попросить пересказать только что прочитанное произведение.

Также нужно определить круг используемых детьми слов, которые относятся к определённому лексико-грамматическому разряду. Для того, чтобы сделать это правильно, необходимо чётко знать и разбираться в их видах: прилагательные, глаголы, абстрактные существительные. Зачастую дети редко используют в речи прилагательные. Часто используемые ими слова являются существительными и глаголами. Детям они запоминаются легче всего [28].

В-третьих, необходимо определить те слова, которые младшие школьники используют в переносных значениях. Важно понимать верно ли они используют данную лексику и правильном контексте. Как правило, младшие школьники не так часто используют данные слова в речи.

Необходимо определить уровень усвоения ребёнком значений, а также обратить внимание на особенность употребления слов конкретной группы. Классный руководитель должен выявить типичные для младшего школьника. Это могут быть нарушения понимания и употребления слов [22].

Когда педагог проанализировал высказывания младших школьников по данному плану, он может сделать вывод о том, с чем предстоит ему работать и на какие именно аспекты обратить внимание. Для себя он может написать краткий анализ по каждому ребёнку, а также обратить внимание на методы, которые направлены на улучшение уровня сформированности лексических понятий младших школьников.

Т. Г. Дьяконова изучала творческие письменные работы учащихся 1-2 классов. Её цель – изучить лексический состав работ младших школьников. В результате данного анализа все слова был распределены по корневым группам. Те слова, которые употреблялись детьми часто, были внесены в 590 корневых групп. Учащиеся 2 класса вместе с родителями и Т. Г. Дьяконовой создали словарь-минимум. В своей письменной работе учащиеся 1-2 классов активно использовали его для верного выполнения своей работы. Данная работа продолжалась. Необходимо было распределить все слова по частям речи и семантическим группам. Результат данного исследования превзошёл все ожидания. Получилась количественная и качественная характеристика данного словаря [24].

Конечно же важно обратить внимание на подготовку методического материала для проверки сформированности лексических понятий младших школьников, что зависит от цели исследования. У каждого учителя начальных классов они должны быть разработаны. Это могут быть устные и письменные высказывания, связные высказывания, т.е. монологи и диалоги. Также это могут быть определённые предложения из речи детей, тексты, пересказ, изложения, рассказы и сочинения.

Таким образом, в результате грамотной и верно организованной работы, учащиеся начальных классов за короткое время овладевают родным языком. Так, к четырём годам обучения, младшие школьники успешно пользуются им в коммуникации с другими людьми. Овладевая основными функциями русского языка, младший школьник начинает познавать окружающий мир и присваивать культуру своего народа, что имеет большое значение в наше время.

 

1.2 Системные отношения в лексике

Речь - зеркало образованности и культуры человека. К сожалению не каждый человек придаёт должное внимание лексике и её формированию. Поэтому зачастую мы встречаемся с трудностями в верном, точном, чётком и грамотном формулировании своей мысль. Для того, чтобы это избежать и научиться красиво выражать свои мысли, необходимо с самого начала обучения в школе целенаправленно работать по развитию речи. Нельзя выпускать это из внимания.

Благодаря развитию речи младшего школьника, происходит развитие и его умственных способностей. В процессе возможна активизация мышления и представления [16].

Проанализируем словарный запас учащихся начальных классов. Если его сравнивать с лексиконом старших школьников, то он очень сильно отличается. У младших школьников возникают трудности в усвоении лексического значения многих слов. К ним относится недостаточное знание глагольных синонимов, сравнительно небольшой словарный запас, неточность употребления слов в речи, проблемы в семантизации многозначных слов, несоответствие слова и понятия, трудности в усвоении абстрактной лексики. Они, не овладевшие в полной мере русской речью, зачастую не умеют сочетать слова так, как это принято в русском языке.

Словарный запас учащихся направлен на количественный рост благодаря формированию лексических понятий. Происходит активизация используемых учеником слов от 4 тысяч до 15 тысяч. Осуществляется усвоение нового значения уже известных слов. Многие исследователи детского словаря говорят, что в нём есть слова всех грамматических категорий: преобладают конкретные существительные (41,8%) и глаголы (42,6%). Прилагательные и наречия также используются в их речи. Мышление учащихся младшего школьного возраста конкретно, а абстрактное мышление слабо развито. Именно поэтому отвлеченные существительные в словаре первоклассника составляют 1-2%. К именам собственным принадлежат имена людей, клички животных, названия рек, городов, озер, стран. Младшие школьники в своей речи используют различные категории существительных. Это происходит из их круга общения, либо из интересов самих детей. Среди существительных преобладают названия конкретных предметов, животных, насекомых, птиц, степени родства, слова, обозначающие различные профессии, времена года, названия растений и др. [13].

1. Я хотела бы остановиться на факторах речевого развития, которые были предложены М. Р. Львовым.
2. Фактор, который направлен на выработку положительных эмоций.
3. Потребность безграничного эмоционального взаимоотношения с близкими людьми.
4. Физиологическое развитие органов речи: мозга, памяти, произносительных органов, слухового аппарата, координационной системы.
5. Потребность в содержательном общении с людьми.
6. Речевая среда.
7. Необходима речевая активность.

Важно изучение языковой теории.

Каждый учитель должен задуматься о создании благоприятной эмоциональной атмосферы для учащихся начальных классов. Дети должны воспитываться и обучаться в дружном коллективе, где у них не возникает страха в выражении своей собственной мысли. Они не боятся задать вопрос учителю и знают, что всегда найдут ответ. Им окажется помощь в сложной ситуации, расскажут, посоветуют, поддержат. Только на основе таких взаимоотношений можно добиться результата в учении [21].

Перечисление данных факторов способствует формированию представления о ходе развития языковой способности младшего школьника.

Таким образом, под воздействием социального влияния у учащихся начальных классов формируется языковая способность.

С рождения у ребёнка закладывается языковой развитие и языковая способность. Уже с детства ребёнок воспринимает речь родителей и окружающих его людей. Потенциальные способности к овладению русским языком формируются с рождения [16].

Выделяют два вида процесса, которые взаимосвязаны между собой.

1. Неречевая деятельность ребёнка. Постепенное знакомство с окружающим миром происходит в результате чувственного и сенсомоторного восприятия. Ребёнок вступает в разнообразные виды деятельности: ориентационную, игровую и т.д. Он не умеет говорить, но уже старается познать мир, наблюдает за окружающими людьми, быть участником коммуникации [17].

2. Речевая деятельность взрослых. Родители с раннего возраста начинают общаться с ребёнком. Конечно сначала это общение носит односторонний характер. Когда мать общается с ребёнком, она втягивает его в общение. Ей хочется, чтобы ребёнок скорее начал разговаривать. Для этого она общается с ним. Ребёнок узнаёт речь мамы, показывает эмоциями что ему нравится, чем он недоволен. Через некоторое время данный акт перетекает в акт приобщения ребёнка к конвенциальной знаковой системе. Через некоторое время монолог переходит в диалог, а члены семьи вместе с ребёнком становятся его участниками. Конечно первым словам, которые произносит ребёнок, его научили родители. На уже поздних этапах его речь постоянно поправляют. Обязательно нужно поощрять ребёнка за вновь произнесённое слово, за его желание говорить. Также взрослые пытаются постоянно активизировать речь ребёнка. Дети быстрее получают то, что хотят, когда научились выражать свои желания словесно [17].

Лексико-семантическая работа в школе по содержанию и методам обучения отличается от лексико-семантической работы с дошкольниками. Младший школьник в учебном заведении получает представление о литературной норме, о стилях речи, а также о некоторых лексических явлениях.

Процесс обогащения лексики ребёнка происходит в результате усвоения учебных дисциплин. При чтении художественных текстов на уроках русского языка и литературного чтения происходит пополнение словарного запаса младшего школьника. Учащиеся обязательно должны читать произведения народного творчества. Они усваивают устаревшие и просторечные слова, а также знакомятся с диалектными словами. Данные слова дети включают в пассивный словарь, редко в активный. К ним относятся такие слова: поспешать, воевода, латы, кибитка, несподручно, гуторить [31].

На уроках русского языка дети знакомятся с различной научной терминологией. Например, лингвистикой: гласные и согласные звуки, суффикс, словосочетание, подлежащее, сказуемое. На уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с литературоведческой терминологией: басня, былина, эпитет, сравнение. На уроках математики дети изучают такие слова, как число, величина, слагаемое. На уроках окружающего мира появляются новые слова: хищник, водоём, климат. На уроках физкультуры дети непосредственно слышат данную лексику: спортсмен, тренер, турник, трамплин, кросс [34].

Происходит знакомство младших школьников с новыми сферами общественной жизни. Это требует изучения новой лексики. Вот некоторые слова, с которыми знакомятся дети: старшеклассник, завуч, отличник, упражнение.

Таким образом, обучение и внеклассная работа с учащимися начальной школы обеспечивает количественный рост словарного запаса детей. Конечно от правильной работы с данными словами зависит в активный или пассивный словарь включат их дети. На развитие словарного запаса младшего школьника влияет не только урок русского языка, где его обогащение является одной из главнейших задач, но и другие учебные дисциплины.

Наиболее употребительные слова младших школьников представляют лексическую парадигму. Они могут выглядеть, как синонимический ряд, лексико-семантическая группа, словообразовательное гнездо. Это вызывает ряд трудностей. Учащиеся не могут получить точное представление об объёме значения слова. Бессистемность введения новых слов при изучении русского языка, отсутствие систематической работы над парадигматическими связями слов в рамках определённой лексико-семантической группы не может способствовать полноценному овладению лексическими значениями слов [37].

Давайте рассмотрим учебную литературу для начальных классов. В работе, которая направлена на активизацию словарного запаса, не все создатели и авторы реализуют лексико-семантический подход. В учебниках Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной (система «Школа 2100) реализуется специализированная работа над синонимическими рядами. В процессе практической работы, учащиеся выписывают синонимы, образуя синонимические ряды: объяснить, разъяснить, втолковать, разжевать и т.д. Представление о значениях слов-синонимов, а также об условии их употребления, дети могут узнать из упражнений, представленных в учебнике. Таким образом, ведётся работа по формированию лексических понятий у младших школьников.

В результате педагог должен проводить качественную работу, направленную на количественный рост словарного запаса младшего школьника. Это невозможно обеспечить, если в работе опираться только на отдельное слово. Работа с тематической и лексико-семантической группой слов должна занимать ведущее место на уроках.

Большое влияние уделяется работе над многозначностью слов. Это важное направление обеспечивает совершенствование словарного запаса детей. Нужно не просто знакомить детей с многозначными словами, но и проводить работу с ними, а также обеспечивать их количественный рост. Дети должны самостоятельно устанавливать связи между значениями многозначного слова, понимать их переносное значение. Семантические связи слова необходимы в этой работе. Многозначность слов помогают найти синонимические и антонимические пары слов. Например: бежит-мчится, несётся [39].

Необходимо педагогу проводить работу, направленную на понимание значения слова учеником. Она основывается на показе сочетаемости слов. Слова употребляются в контексте. Существуют упражнения, которые направлены на включение слов в контекст, учитывая его лексическую и грамматическую сочетаемость.

Для совершенствования у учащихся механизмов выбора слов при воспроизведении речи в устной форме, важен словарный запас слов. Когда ребёнок начинает формулировать свою мысль и старается высказывать её в устной речи, он должен уметь оперировать своей лексикой исходя из тех слов, которые находятся в его активном словарном запасе. Когда ребёнок умеет сознательно оперировать словами, значит работа по активизации словаря была произведена успешно. Когда учащийся мысленно формулирует высказывание, пытается его структурировать, степень осознанного выбора верного слова возрастает по мере овладения синонимическими средствами языка, а также лингвистическими и речеведческими знаниями.

Важно создать условия, которые необходимы и важны для речевой активности младшего школьника. Доброжелательная атмосфера, понимающий учитель, слушающие учащиеся способствуют преодолению страха перед аудиторией. Учитель должен уметь слушать и слышать учащегося, внимательно относиться к его речи в классе. Здесь важно обратить внимание на уровень речевой подготовки школьника. Педагог должен проявлять тактичность в исправлении ошибок и недочётов.

Когда происходит работа над устранением нелитературных слов, учитель обязан сформировать у учащихся первоначальное представление о литературном языке. На классных часах учитель проводит дискуссии и беседы о необходимости соблюдения речевых норм. Каждый ученик должен стремиться к вежливой, правильно поставленной и понятной обществу речи. Классный руководитель должен организовать наблюдение за речью первоклассников, а также следить за данными правилами. Для того, чтобы устранить нелитературные слова в речи учащихся, можно проводить классные часы. Разговаривать на актуальные темы. На таких уроках обязательно нужно слушать мнение учащихся класса, комментировать их высказывания. Если учитель слышит, что предложение составлено не верно или ребёнок допустил лексические ошибки, то необходимо их исправить. Такая работа положительно влияет на формирование и развитие познавательных интересов младших школьников [31].

Если учитель услышал от школьников диалектные и просторечные слова, нужно провести с ними беседу о недопустимости и неуместности их произнесения. У каждого учителя должны быть в запасе различные дидактические упражнения, которые влияют на улучшение словарного запаса школьника. На их следует отводить особое внимание. В процессе совершенствования лексикона младших школьников, они стараются самостоятельно заменять нелитературные слова.

В 1-4 классах проводится лексико-семантическая работа. В её содержание входят новые группы лексики. Высокие требования предъявляются к ученику, когда проверяют его уровень осознания лексического значения слова и условий употребления в речи.

Первым этапом в работе над словом является его семантизация. Происходит осознание его лексического значения. Большое время в школе отводится на самостоятельное изучение лексических значений слов. Нужно организовать работу таким образом, чтобы ребёнок сам стремился познать значение каких-либо слов, проявлял инициативу в использовании лингвистического словаря. Ученики должны принимать активное участие в учебном процессе: обсуждать слова, которые нуждаются в разъяснении, обсуждать их значение. Они не должны пассивно воспринимать педагога. В свою очередь учитель не должен игнорировать вопросы детей. Он должен чётко и точно отвечать на них, объяснять значения слов [9].

Важно, чтобы ребёнок сам проявлял внимание к слову и его значению. Здесь важна его самостоятельная работа. При знакомстве с новым учебным материалом или произведением (художественным текстом, рассказом, сказкой) ученик должен сам обращать внимание на новые слова и их значения. Даже в речи окружающих ученику нужно обращать внимание на незнакомую лексику.

Задача педагога сформировать у ученика умение обнаруживать непонятные слова, а также стремление выяснить их значение. В начале изучения русского языка, учитель должен расположить учеников и объяснить, что им предстоит большая работа, которая будет направлена на изучение значения слов. В процессе выполнения упражнений, многие дети встречают незнакомые слова, которые вызывают трудности в понимании. Для того, чтобы исправить данную ситуацию, нужно научить детей пользоваться лингвистическим словарём. Кроме того, важно приучиться детей пользоваться им самостоятельно, не исходя из просьбы классного руководителя [8].

В тот момент, когда ребёнок идёт в первый класс, начинает знакомиться с учебными предметами, с новыми учителями, с одноклассниками, происходит изменение в лексиконе ребёнка. Периодически меняется его манера общения. Он учится правильно формулировать свою мысль, старается общаться грамотно. Это новый этап развития и становления его, как личности, адаптация в социализации.

Появляется новый предмет, который носит название родной язык. В этот момент ученик понимает, что вся та информация, которая была знакома ученику о русском языке - это маленькая часть того, что изучил ребёнок. Происходит радикальная перегруппировка лексикона ребёнка, изменяется его структура.

Здесь учитель понимает, что у некоторых детей выделяется несовершенство лексикона. Ему трудно мысленно создать и воспроизвести высказывание. Возникают трудности при восприятии текста. Из-за этого появляются ошибки в понимании значения слова. Представьте ситуацию, дети пришли в класс, ждут долгожданного учителя. Когда он заходит в кабинет, некоторые уже начинают теряться от волнения, боятся задать ему вопрос. Но эта боязнь возникает в большей степени из-за того, что учащиеся не умеют его правильно формулировать. Учитель начинает знакомиться с детьми, рассказывать о планах на ближайший учебный год, но у некоторых детей происходит непонимание слова из-за незнания его значения. Ученик начинает приписывать слову несвойственного ему значения. После уроков доносит родителям неправдивую информацию. Эта ситуация напоминает игру «Сломанный телефончик». Ведь неверное истолкование ребёнком значения слова обнаруживается в его реакции на слова собеседника.

На литературном чтении дети проходят произведение. Учить у них спрашивает: «Кто такой поп?». Учащиеся затрудняются ответить. Тогда учитель начинает им помогать. Он говорит: «Это священник». Учитель слышит вопрос: «А как он свистит?». Реакция младшего школьника указывает на то, что он не понял объяснения слова. Учащийся подумал, что слово священник образовано от слова свистит. В заданиях, которые направлены на воспроизведение текста ребёнком, обнаруживаются ошибки такого характера. Учитель просить школьника пересказать прочитанный текст или в 3 классе написать изложение по какой-либо теме, а если это урок литературного чтения, то ответить на вопросы по тексту, который был пройден ранее. Такие ошибки возникают в результате незнания многозначности слов, дети смешивают паронимы, не правильно строят словосочетания и предложения [26].

Если ребёнок не усвоил или плохо усвоил те или иные компоненты лексического значения, то он неточно понимает значения слов. Представим ситуацию, учитель просит ребёнка прочитать произведение на уроке. Ученик видит предложение «Птичка нырнула в прорубь», а читает его «Птичка упала в прорубь». Он меняет слова нырнула, на упала. Когда происходит данная замена, полностью меняется смысл высказывания. Упала и нырнула два различных по своему значению слова, которые не образуют синонимическую пару. Ребёнок не знает семантические признаки, которые характерны для значения глагола «нырнуть» от глагола «падать». Здесь можно проследить и трудности, которые связаны со вторичным значением многозначных слов. Учителю важно исправить ребёнка и объяснить ему значение данных слов. Когда он видит, что у многих детей встречаются такие ошибки, то нужно обязательно отводить время на работу с многозначными словами, подбирать упражнения, направленные на усвоение данного материала. Такая организация работы важна для формирования лексических понятий у младших школьников.

Также возникают ошибки при неправильном определении фразеологизма. Дети не понимают сущность подтекста и начинают буквально его истолковывать: «Золотая рыбка, что была на поселках у старухи. Ну такая тележка с посылками, как на вокзале. А на посылках-рыбка!». Выражение «быть на посылках» имеет значение мелкого поручения. Учащиеся начинают думать по-другому. Они рассматривают данное высказывание так, что оно сохраняет своё лексическое значение. Учителю нужно обратить на это особое внимание и сделать всё, чтобы данная ошибка не повторялась. Можно организовать с ними игру, когда классный руководитель говорит фразеологизм, а дети думают над его значением [37].

«Ослышки» -одна из категорий ошибок, которая часто встречается в речи детей. Очень часто, когда дети работают на уроке, происходит переосмысливание высказываний. Например, при чтении текста и неверном членении слов. В своей работе на уроке литературного чтения можно включать аудио сказки. Слушая такую сказку «И сказал гиппопотам крокодилам и китам.», ребёнок спрашивает: «Где крокодил Микитам, покажи!». Данные ошибки напоминают детскую игру «Сломанный телефончик». Ведущий загадывает слово и шепчет его игроку на ухо так, чтобы не услышали остальные.

Все нарушения в речи делятся на структурные, речевые, ошибки и недочёты. Структурные нарушения- грамматические, которые можно встретить в структуре языковой единицы. Речевые - нарушения в употреблении языковой единицы. Ошибки - нарушения правильности речи. Недочёты - нарушения коммуникативной целесообразности речи.

1. Рассмотрим структурные ошибки. Они происходят в результате образования слов. В результате словообразовательной деятельности происходят новые лексические единицы. Данные ошибки часто возникают у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь у них происходит процесс интенсивного овладения словообразовательной системой языка.

2. Речевые ошибки происходят, когда нарушаются нормы употребления слов. Происходит нарушение лексических норм. Дети плохо усваивают их семантику. Речевые ошибки встречаются, когда дети высказывают своё мнение, когда происходит общение с другими людьми, когда ребёнок находится в речевой среде. К таким ошибкам можно отнести употребление слов в несвойственном ему значении или неоправданное употребление просторечных и диалектных слов. Для того, чтобы избежать таких ошибок, нужно стимулировать и мотивировать детей к речевой деятельности. Строить работу на уроке таким образом, чтобы у детей было больше устных ответов, следит за их речью, постоянно исправлять и поправлять их.

Неправильное употребление в речи фразеологизмов относится к лексическим ошибкам. Учитель попросила детей написать сочинение. Ученик пишет: «Когда мама не может найти что-нибудь в комнате, она зовёт меня, потому что я очень находчивый». Ребёнок считает, что слово «находчивый» имеет значение человека, который легко может найти какую-либо вещь. Однако находчивый-человек, который легко выходит из затруднений. У ребёнка данная ошибка возникла из-за неверного осмысления словообразовательной структуры [5].

Зачастую дети допускают ошибки, когда употребляют глаголы другом значении, несвойственном ему. Они вызывают действие, стараются сделать всё возможное, чтобы действие осуществилось: «А ты мне в суп лук случайно не нырнула?». Как лук можно нырнуть в суп? Конечно же это невозможно. Здесь глагол нырнуть является переходным. Он имеет значение не только определённое действие, но и причины его совершения [29].

Появляются семантические ошибки. Они могут быть вызваны смешением единиц, которые имеют взаимосвязь между друг другом в лексиконе ребёнка по форме и значению. Существует вот такое предложение «Мне на зуб поставили клумбу». Ребёнок хотел проинформировать нас про пломбу, но заменил это слово словом клумба. Такое изменение слова неверно. Это происходит из-за смешения парономазов. Это такие слова, которые похожи по звучанию не однокоренных слов. Дети включают в свою речь антонимические замены. Например, слова вчера и завтра.

Многие школьники в речи употребляют диалектные и просторечные слова. Однако некоторые употребляют их неуместно. Учителю необходимо обратить на это должное внимание.

Употребление фразеологизмов- одна из важнейших частей лексики ребёнка. Ошибки в их употреблении встречаются не очень часто. Данные словосочетания встречаются редко в словарном запасе школьников. Ребёнок стремится найти объяснимую связь между формой и значением фразеологизма. В результате происходит переиначивание слова. Вот пример: «летать в облаках» вместо «витать в облаках». Ошибка заключается в том, что дети считают, что фразеологизм- это свободное сочетание слов. Возникают ошибки, связанные с изменением его формы или же ребёнок заменяет слово другим словом. Фразеологизм «куда глаза видят» вместо «куда глаза глядят». Конечно же такое употребление данных слов считается ошибкой. Чтобы не допустить возникновение таких ошибок, на уроке нужно проводить большую работу с детьми. Можно разделить детей на группы по 4 человека и каждого попросить составить небольшой текст, в котором будут употреблены фразеологизмы в нужном значении. Так учитель сделает выводы, какие дети поняли данную тему, а у каких она вызывает трудности.

3. Выделяют речевые недочёты, которые возникают из-за бедности словарного запаса младшего школьника. Ребёнок не может выбрать нужное предмету речи и задаче общения слово. К этой группе относятся:

1) Неточность в употреблении слова. Представим такую ситуацию, ребёнку нужно ответить на вопросы по тексту. Но он не может это сделать грамотно и лексически верно, потому что ему трудно подобрать слово для выражения нужного смысла. Перед учеником задача составить предложение. Он читает: «Мы долго стояли на берегу и смотрели на закат». Однако слово смотрели нужно заменить подходящим синонимом. Например, словом «любовались». Благодаря этому слову, можно передать слушателям восхищение. То, что люди не просто смотрели на закат, но и получали от этого удовольствие. Данное слово показывает продолжительный процесс. Для того, чтобы не допустить возникновении таких недочётов в речи, нужно проделать колоссальную работу с лексикой. Детям нужно усвоить семантические и стилистические различия между синонимами. Этому нужно обучаться. Учитель должен проводить дополнительные уроки, которые будут направлены на систематическую работу детей над их словарным запасом.

Анализируя речь младших школьников, можно сделать вывод, что они не стремятся к сознательному выбору нужных слов. Когда учитель просит пересказать произведение, дети начинают заменять авторские слова, не владея полноценно их значением. Школьники не понимают их роли в передаче смысла высказывания [25].

2) Следующий недочёт - нарушение лексической сочетаемости. Для того, чтобы верно употреблять слова в речи нужна практика. Теории здесь недостаточно. Например, для того, чтобы обозначить незначительную степень проявления, используют слово «маленький»: маленький ветер, маленькие волосы. Здесь важно вовремя их исправить. Волосы короткие, а ветер слабый. На уроках русского языка или литературного чтения учитель обязан акцентировать на этом внимание и стремиться формировать лексические понятия у младших школьников [24].

3) Употребить лишнее слово. Возникает дублирование смысловых компонентов высказывания: маленькие малыши. И так понятно, что слово «малыши» образовано от слова «маленькие». Дети неполноценно усвоили лексическое значение слов.

4) Повторение одного и того же слова неоправданно, навязчивое употребление однокоренных слов. Данные недочёты говорят о недостаточном развитии механизмов отбора слов при порождении речи: Немного полетав по комнате, он вылетел в окно и полетел в лес. Возникает тавтология. Учителя целенаправленно начинают бороться с данной ошибкой, показывая, как предложение может звучать без повторов: «Немного полетав по комнате, он отправился в окно, а потом в лес». Так предложение звучит красивее и считается структурно выстроенным.

5) Некоторые школьники, употребляя слова, не учитывают его функционально-стилистической окраски или эмоциональной окрашенности. Например: Весна рассыпала ледяные мосты и хрустальные замки, разбудила лесные владения. Из почвы появились первые травинки. Ученица пыталась показать в сочинении своё эмоциональное состояние. Она использовала те средства художественной выразительности, которые знала. Однако слово почка употреблено неуместно. Данное слово употребляется в научном тексте. Лучше заменить это слово на слово «земля».

1. 7.3. Таким образом, лексические ошибки очень сильно распространены в речи детей любого возраста. Они обусловлены несовершенством их лексикона. Данную ситуацию необходимо исправлять и повышать уровень сформированности лексических понятий младших школьников.

Лингвистические словари

«Словарь – это целый мир, расположенный в алфавитном порядке. Здесь мысли и радости, труды, горести наших предков и наши собственные. Подумайте, что все собранные вместе слова – дело плоти, крови и души Родины и человечества.» - так говорил Анатолий Франс.

Книга, c расположенными в алфавитном порядке словами, с толкованием или переводом на другой язык называется словарём. Они выполняют достаточно большое количество функций. Одна из них – это фиксация, систематизация, накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке в целом. Человеческая память ограничена. Многие люди забывают о значении тех или иных слов, а правильном правописании их. А словарь наилучший помощник сохранения наших знаний.

Я хочу остановиться на одной из важнейших наук по составлению словарей. Это лексикография. Благодаря данной науке происходит собирание и систематизация слов и фразеологических оборотов.

Синонимы- это слова, различные по звучанию, но близкие по значению. Например: дорога-путь. Знаменит «Словарь синонимов» З.Е. Александровой. Он включает полное описание синонимов современного русского языка с характеристикой их особенностей и с примерами употребления синонимов в литературной речи. Все синонимы собраны в синонимические группы. В каждую группу входит характеристика их смысловых и стилистических особенностей, а также употребление в речи. Словарь помогает младшим школьникам правильно употреблять синонимы в речи. Всего в словаре дается свыше 4 тысяч словарных статей. На уроках русского языка младших школьников необходимо познакомить с данным словарём и научить работать.

Антонимы- слова с противоположным значением. Например: правда-ложь. В 1971 году вышел первый «Словарь антонимов русского языка» Л. А. Введенской. В него входит свыше тысячи пар слов. В 1978 году появился знаменитый «Словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова под редакцией Л. А. Новикова. Он содержал около двух тысяч антонимических пар. Этот же автор опубликовал в 1981 году «Школьный словарь антонимов русского языка». В него входят свыше пятисот словарных статей. Даже сейчас можно найти этот словарь в библиотеках вашего города.

Омонимы- это слова, которые совпадают с другими по звучанию, но расходятся по значению. В 1974 году появился «Словарь омонимов русского языка». Его создателем считают О.С. Ахманову. Омонимические пары в нём расположены в алфавитном порядке. В данном словаре вы можете найти грамматические сведения и стилистические пометы, а также справки о происхождении.

В 1971 году вышел под редакцией Н. 3. Котеловой и Ю. С. Сорокина словарь - справочник «Новые слова и значения». В нём вы можете найти около 3500 новых слов, выражений и их значений. Они не входили в те словари, которые издавались до этого момента. В новое издание входит 5500 новых слов, значений и сочетаний [23].

Современный русский язык включает огромное количество новых слов. Давайте рассмотрим новое издание «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова (2015 г., 2016 г.). В него входит 100 000 слов. Здесь можно встретить различные научные термины, диалектизмы и архаизмы. Если у детей возникают трудности с изучением фразеологизмов, то вы можете познакомить их устойчивым сочетанием слов. Таким образом, мы можем сделать вывод, что усвоение огромного лексического запаса детьми не может проходить стихийно.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета »- так говорил Константин Ушинский. Я разделяю его точку зрения. Работа со словарями, отражающими лексическое богатство русского языка, одна из важнейших направлений в развитии навыков устной и письменной речи. С помощью них младшие школьники могут обогатить свой словарный запас, а также уточнить и активизировать его. Происходит знакомство с лексическим значением незнакомых слов, дети учатся орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения [22].

Исходя из конкретных целей и задач урока, необходимо систематически проводить работу со словарями. Многие школьники пользуются только толковыми словарями. Это происходит из-за того, что сам учитель не знаком с другими видами словарей в русском языке. Данную ситуацию необходимо исправлять. Обязательно молодым педагогам необходимо изучить большое разнообразие словарей в русском языке и познакомить с ними младших школьников. Важно, чтобы словари постоянно находились в классном кабинете. Нужно развивать потребность детей ими пользоваться и разбираться в них. Если на уроке русского языка или литературного чтения ученик встречается с незнакомым словом, ему необходимо обратиться к словарю. Также ими можно пользоваться не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Младшие школьники должны знать назначения словарей, а также научиться находить в них нужные слова [19].

Знакомство со словарями должно происходить в форме игры. Для этого можно выделить целый урок или провести классный час. Например, существует распространённая игра «Магазин трудных слов». Учащиеся делятся на две группы: «продавцы» и «покупатели». Первой группе предоставляется возможность выбрать из словаря слова на определённую тему. Это могут быть «овощи», «фрукты», «транспорт». Они обозначают в них пропуск букв. Вторая группа детей начинает получать данные слова. Пользуясь словарём, они начинают вставлять нужные буквы.

Таким образом, происходит процесс приобщения младших школьников к лексическим словарям, которые отражают лексическое богатство русского языка.

Выводы по 1 главе

Разделу «Лексика» в начальной школе принадлежит особая роль. Она влияет на воспитание у ребёнка чувства языка, на формирование способностей употреблять слово с учетом его смысловых и стилистических качеств. Младшим школьникам необходимо усвоить некоторые теоретические сведения о слове как о лексической единице языка. Это должно стать основой работы по обогащению их словарного запаса и содействовать формированию умений в области связной речи.

Со словом младшие школьники начинают знакомиться со школьной скамьи и на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы. Слово можно сравнить со строительным материалом, который необходим как для составления предложения, так и для связного высказывания.

Формирование лексических понятий у младших школьников – систематическая работа над ее содержанием. Построение предложений, вдумчивый выбор подходящего слова и нужной формы, грамотное оформление мысли - это то, чему необходимо учить детей в школе.

Чтобы определить индивидуальные особенности овладения лексикой, нужно оценить словарный запас младшего школьника. Для определения уровня сформированности лексических понятий младших школьников, всегда нужно включать оценку его словаря, уровень развития лексики, изучить объём активного словаря.

Для организации педагогического процесса, нужно изучить лексикон ребёнка. Чтобы обучать детей младшего школьного возраста родному языку, нужно владеть информацией о словарном запасе детей, а также особенностях понимания и употребления ими слов. Это основа для определения содержания и методов лексической работы.

В процессе обучения в начальных классах дети начинают знакомиться с отдельными лексическими понятиями. Они узнают, что существуют слова, близкие и противоположные по смыслу. Выполняя практические задания и работая на уроках, они знакомятся с многозначными словами. В процессе работы над лексикой младшего школьника, происходит изучение таких понятий, которые характеризуют слово как со стороны значения, так и употребления, происхождения. Когда работа учителя направлена на формирование лексических понятий, у учащихся формируются учебно-языковые, лексикологические и фразеологические умения. Они находят изучаемые явления, чаще употребляют их в собственной речи. Дети приучаются пользоваться различными толковыми словарями.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов

Учебно-методический комплекс по русскому языку и литературному чтению включает в себя учебную литературу, пособия, методические рекомендации учителям, а также контрольно-измерительные материалы.

Учитель должен быть заинтересованным в качестве обучения своего класса. Он несёт большую ответственность за развитие личности ребёнка. Ему необходимо развить возможности учащихся, сформировать высокий уровень развития лексических понятий у младших школьников. Не всегда учебный материал может быть интересен для детей. Конечно же современный учебник должен содержать большое количество упражнений, влияющих на развитие речи и формирование лексических понятий у младших школьников. Но исходя из этого, учителю начальных классов нужно творчески подходить к организации уроков, правильно организовывать процесс учебной деятельности и тщательно пересматривать информацию, которая должна быть понятной, полезной и интересной детям. Для того, чтобы учащиеся проще усваивали материал, преподавателю необходимо вести динамические занятия с применением разнообразных приёмов. Например, переключение детей с одного вида деятельности на другой. В начале урока дети лучше усваивают материал, чем в конце. Поэтому, самую важную информации необходимо изложить в начале урока. Далее следует физкультурная пауза, которая влияет на восстановление умственной активности и работоспособности младших школьников. В конце урока можно заняться практической частью. Для учащихся важно чувство своего собственного роста [5].

В первую очередь я хотела бы проанализировать общеобразовательную программу «Школа России». Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л. А. Она является традиционной программой по русскому языку в начальной школе. Одним из главных достоинств данной программы- это наличие учебника и рабочей тетради [26].

Изучив материал учебника, можно сделать вывод, что обучению русскому языку отводится особое место. Основная цель- создать необходимые условия для коммуникативно-речевой направленности обучения в начальной школе. Большое внимание уделяется изучению лексического значения слова, его уместного употребления в контексте. Учащиеся уже в первом классе начинают знакомиться с антонимами и синонимами. Открыв учебник, в глаза бросается предложение «Что такое хорошо, что такое плохо». Это делается для контраста, чтобы младшие школьники обратили внимание на построение данного предложения.

В первом классе понятие «слово», как конкретная единица языка не предлагается. Не смотря на одну и ту же учебную программу, уже во втором классе учебник начинает существенно отличаться. Процесс обучения русскому языку начинает строиться по системно-концентрическому принципу. Здесь можно увидеть разнообразный материал по лексике. Это многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении, знакомство с антонимами и синонимами [8].

В 3-4 классах учащиеся знакомятся с омонимами, паронимами, фразеологизмами. Однако теоретический материал по данным темам отсутствует. Все задания имеют практический характер. В результате практической работы начинают формироваться универсальные учебные действия [5].

Анализируя общеобразовательную программу «Школа России» можно сказать, что на каждом уроке предлагается комплекс упражнений устного и письменного характера. Важно отметить раздел «Связная речь». В нём выделяется ряд заданий, которые направленны на овладение обучающимися комплекса речевых умений. Именно они способствуют восприятию текста и помогают сформулировать собственные высказывания о прочитанном.

Данную программу я сравнивала с общеобразовательной программой «Школа 2100». Авторы этой программы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Она направлена на овладение обучающимися письменной речью. Младшие школьники учатся слушать, читать и писать.

Курс русского языка взаимосвязан с курсом литературного чтения. В учебниках можно встретить много заданий, направленных на прочтение отрывка и выполнения по нему различных упражнений. Можно встретить такие слова, как «Дополни», «Прочитайте произведение, найдите синонимы и выпишите их», «Составьте предложения с антонимами».

Проанализировав общеобразовательные программы «Школа России» и «Школа 2100», можно сделать вывод, что русский язык взаимосвязан с литературным чтением. На уроках учителю важно проводить работу, которая направлена на совершенствование богатства речи. Данная работа должна способствовать формированию лексических понятий у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

2.2. Методы и приёмы формирования лексических понятий у младших школьников

Разделу «Лексика» в начальной школе принадлежит особая роль. Она влияет на воспитание у ребёнка чувства языка, на формирование способностей употреблять слово с учетом его смысловых и стилистических качеств. Младшим школьникам необходимо усвоить некоторые теоретические сведения о слове как о лексической единице языка. Это должно стать основой работы по обогащению их словарного запаса и содействовать формированию умений в области связной речи.

Со словом младшие школьники начинают знакомиться с дошкольного периода, далее изучаются понятия в школе, а затем на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы. Слово можно сравнить со строительным материалом, который необходим как для составления предложения, так и для связного высказывания.

В процессе обучения в начальных классах дети начинают знакомиться с отдельными лексическими понятиями. Синонимы-один из важнейших разделов в изучении лексики. Синонимика обеспечивает лексическое богатство русского языка. Предметы, действия, признаки имеют большое количество различных вариантов и оттенков. Чем больше в активном словарном запасе ребёнка синонимов, тем ярче его речь. Приятно общаться с человеком, который умеет правильно формулировать свою мысль [11].

В русском языке очень много синонимов. Всем знаком «Словарь синонимов» З.Е. Александровой. Так в этом словаре к слову красивый дано 14 синонимов, а к слову хороший - 33. Учащихся начальных классов не обязательно знакомить со всеми синонимами и просить их знать наизусть. Достаточно познакомить со всем многообразием синонимов и попросить запомнить 2-3 из всего списка.

Слова, которые имеют значение одного и того же явления действительности называют синонимами. Но называют они это явление по-разному. Они выделяют различные стороны предмета. Синонимы могут характеризовать предмет с различных точек зрения. Они могут отличаться оттенками лексического значения, эмоционально-экспрессивной окраской, стилистической принадлежностью, а также степенью употребляемости и сочетаемости с другими словами. Разберёмся, как синонимы могут обозначать различные оттенки. Рассмотрим синоним «сказать», которое имеет значение произнести, проговорить, выговорить, молвить, вымолвить, изречь. Все перечисленные значения образуют синонимический ряд. В нём все слова обозначают понятие сказать, но по-разному. Если рассматривать учебники по русскому языку для начальных классов, то в них выделяются такие темы, как «Синонимы» или «Антонимы и синонимы». Однако в них не даётся теоретического материала о синонимах. Открывая упражнения по данным темам, дети отрабатывают их на практике. В результате выполнения заданий дети понимают, что такое синонимы. У учащихся формируется представление о синонимах за счёт практической работы и наблюдений над ними [16].

Упражнения, которые связаны с синонимами состоят из следующих этапов. Перед школьником лежит произведение. Ему необходимо прочитать отрывок. Читая, он должен найти синонимы, объяснить их значение. Вспоминая оттенки значений, составить синонимический ряд. Если ребёнок не знает значение данного синонима, то нужно обратиться за помощью к учителю или одноклассником. В таких случаях в кабинете обязательно должен быть словарь синонимов. Нужно приучить детей самостоятельно находить нужные слова в данном словаре.

Другим элементом упражнения является подбор синонимов. Дано предложение, где к слову нужно подобрать синоним, заменить данное слово другим. Для того, чтобы выполнить такое задание, нужно иметь представление об оттенках значений и различиях употребления.

Дети выполняют упражнения, которые направлены на активизацию синонимов, т.е. использование в связной речи. В форме игры учитель просит ребёнка составить небольшой текст об осенних каникулах. Его товарищ по парте пытает заменить слова, которые использовал одноклассник синонимами. Учитель должен следить за процессом работы и исправлять речевые ошибки. В таких упражнениях учащимся необходимо заменить слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Работу с синонимами начинают проводить уже в 1 классе в процессе знакомства с «Азбукой». Младшие школьники читают предложение: «Все они хотят счастья, светлого, солнечного неба». Учитель обращает внимание учащихся на слове «солнечный» и усиливают его значение словом «светлый».

Во 2 классе учащиеся подбирают синонимические группы, которые состоят из 2-3 синонимов. При выполнении данного задания, учащиеся стараются расположить слова по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный.

Во 2-4 классах учитель старается ввести группы, которые состоят из 3 синонимов и более. Например: смелый, храбрый, отважный (воин). Такие задания часто дают в качестве грамматического задания после диктантов и других самостоятельных работ.

Работа над глаголами не менее важная. На уроках литературного чтения дети изучают отрывок из повести А. Гайдара «Тимур и его команда». Учитель даёт задание. Школьником нужно найти ряд синонимов и выписать себе в тетрадь. Младшие школьники выписывают: мальчики бежали, мчались, неслись, выскочили, бросились. Анализируя слова, которые входят в одну тематическую группу, дети успешно справляются с этим упражнением. В данном случае –слова, которые обозначают речь, говорение [9].

Самые распространённые упражнения, направленные на изучение синонимов:

1. Младшим школьникам учитель даёт карточку. В ней список слов, которые относятся к одной части речи. В списке две синонимические группы. Учащимся необходимо их найти, выписать или вычленить устно. Вот один из вариантов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несётся, глаз не сводит. Здесь у учащихся возникает проблемная ситуация. Они понимают, что слово «спит» лишнее. Учитель спрашивает: «что ещё вы заметили в данном списке слов?». Происходит активизация работы, обращается внимание на синонимический ряд. Самые внимательные находят фразеологизм «глаз не сводит». Учитель просит их объяснить его значение.

2. Другое задание - расположить синонимы по возрастанию или убыванию. Перед младшими школьниками группа слов: огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный, микроскопический. Они пытаются приложить все усилия, чтобы составить ряд слов по убыванию размеров. Вот пример: гигантский, огромный, большой, маленький, крохотный, микроскопический. Чтобы закрепить знания о синонимах, учитель просит составить словосочетания или предложения, которые помогут уточнить значение каждого слова.

3. Упражнение, направленное на подбор синонимов к данному слову. Когда происходит изучение темы «Имя прилагательное» учитель может дать слово «смешной» для того, чтобы они составили с ним предложение и объяснили его значение. Слово «смешной» имеет значение «забавный». Забавный щенок играл с мячиком у подъезда. Если идёт работа над темой «Имя существительное», то можно провести аналогичную работу. Слово «метель» имеет значение «вьюга». Вьюга кружила всю ночь. Такие задания положительно влияют на усвоение материала по образовательной программе.

4. Замена синонимов в предложении. Такое упражнение можно выполнять в группах в форме игры. Один человек говорит предложение, другой заменяет слова синонимами. Работа организуется по цепочке. Если ребёнок не может подобрать верно синоним, путается в лексическом значении слова, то он выбывает из игры. Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу. Ребёнок должен выбрать наиболее точное слово из нескольких синонимов.

Антонимы – слова, которые имеют противоположное значение. Их добавляют в речь для контраста. Только антонимы влияют на построение антитез: «Что-то слышится родное. В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое. То сердечная тоска». Данные строки можно встретить в стихотворении А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Прочитав эти строки, можно представить контрастные картины. Именно такая структура стихотворения воспринимается ярче. Возникает резкая смена событий. Читатель видит переход от света к тени, от веселья к печали. Такие противопоставления затрагивают чувства читателя. Поэтому многие пословицы строятся на антонимах. Таким образом они стараются привлечь читателя. Например: Земелька чёрная, а хлебец белый родит. Дети могут заметить, что все народные сказки содержат противопоставление добра и зла.

Дети с первого класса начинают знакомиться со словами-антонимами. Например, в 1 классе, открывая Азбуку «Что такое хорошо и что такое плохо?». Здесь прослеживается противоположное значение слов. Эта противоположность понятна детям. После знакомства с антонимами вводятся такие задания. 1. Попробуй подобрать антонимы к данным словам: тьма-…, вверх-… и т.д. 2. Составьте предложения с парами антонимов. 3. Замени антоним в предложении: Заяц бегает быстро, а черепаха ходит … . 4. Подбери антонимы к многозначным словам. Например: свежий ветер-тёплый ветер. 5.Составь синонимический ряд [7].

Синонимы и антонимы взаимосвязаны друг с другом. Зачастую у младших школьников возникают ошибки. Они путают сходные слова: войти и зайти, надеть и одеть. Чтобы не допустить такие ошибки, учитель проводить работу со смешиваемыми словами. Педагог старается уточнить значения тех слов, которые непонятны ребятам. Он показывает их возможные сочетания. Дети начинают понимать, что одевают кого-то. «Одеть сестричку на прогулку». Надеть можно что-то на себя. «Надеть платье на выпускной». «Войти в комнату» - это продолжительный период. «Зайти за зонтом» -предложение показывает короткое время. Также зайти можно за что-то: «Зашёл за угол». В методических пособиях по развитию речи можно найти словарики паронимов.

Работая на уроках, школьники постоянно сталкиваются с многозначностью слов. Многие не осознают её. Знакомство с ними происходит уже в 1 классе. Дети читают произведение «Языки»: язык во рту, иностранные языки, языки пламени. Для того, чтобы дети поняли, что одно слово может иметь несколько значений, необходимо с ними производить работу, выполнять различные упражнения, где одно слово может иметь несколько значений.

Учитель предлагает детям подобрать слова, которые имеют несколько значений. Нужно обязательно составить с ними предложения.

Вот ещё одно задание- сравнить значения слов в словосочетаниях: идут часы-идут дети. К ним нужно подобрать синонимы или антонимы. Сырой-сухой(песок) или сырой-зрелый(виноград) [6].

Следующая тема, которую изучают дети в начальной школе-это омонимы. Знакомство с ними протекает в форме игры. С теоретическим материалом их не знакомят. Читая сказку, дети видят строчку «Несёт меня лиса за тёмные леса…». Ребёнок понимает, что слова пишутся по-разному, но звучат одинаково.

Дети изучают учебный материал, который связна с фразеологизмами. В программе не предусмотрена специальная работа над ними. Однако учитель должен обращать особое внимание на работу с ними. Фразеологизмы метафоричны. Они опираются не только на иносказания, но и на многозначность слов. Именно они могут иметь образные значения.

Когда учитель начинает объяснять, что такое фразеологизм, то он прибегает к замене его синонимами. К фразеологизму «повесил нос» можно подобрать синоним «расстроился». Педагог должен уметь развёрнуто объяснять его значение.

В книгах для чтения начальных классов можно встретить более 600 фразеологических единиц. Зачастую их можно найти в баснях, народных сказках, пословицах и поговорках. стихотворениях и рассказах. Также знакомство с фразеологизмами происходит в процессе внеклассной работы в различных викторинах и играх. При внеклассном чтении родители также должны обращать внимание на фразеологические обороты и разбирать их значение с учащимися. Ведь необходимо постоянно пополнять лексический словарь ребёнка.

В речи младшие школьники редко используют фразеологизмы. Необходимо уделять внимание использованию фразеологизмов при пересказе текста, при написании сочинения или отзыва. Оценивая любую из перечисленных работ, учителю необходимо акцентировать внимание на удачном и уместном использовании фразеологических единиц.

Многие преподаватели не акцентируют должного внимания на пословицах. Это большая ошибка. Ведь именно они играют большую роль в обогащении речи учащихся. Пословицы- благоприятный материал для чтения и бесед после прочтения. Можно встретить такое задание: «Объясни значение пословицы». Их синтаксическая конструкция предельно ясна, поэтому можно дать синтаксически разобрать предложение. Школьники с удовольствием знакомятся с пословицами. Для них не трудно их запомнить. Читая различные произведения, они сравнивают ситуации с пословицами, пытаясь разъяснить их аллегорический смысл. Учащиеся не могут ни заметить их ритмическое построение. Например: «Богатый и в будни пирует, бедный и в праздник горюет. Эту пословицу связывает рифма пирует-горюет.

Выделяют критерии, на которые обращают внимание при изучении лексикона ребёнка:

1. Количество слов, которые относятся к пассивному словарю и активному. В пассивный словарь входят те слова, которые дети знают, но не пользуются ими в речи. А активный словарь наоборот. Дети активно используют их в лексике.

2. Тематическое разнообразие. Владение такими словами, которые можно будет отнести к разным тематическим и лексико-семантическим группам.

3. Понимание значения слов. Ребёнок должен уметь правильно ориентироваться в понимании значений слов. Кроме того, он должен знать, когда слово употребляется в переносном значении или же имеет многозначное значение.

4. Верное использование слова исходя из его лексического значения. То есть использование слова с учётом его лексической сочетаемости.

5. Богатство речи, которая необходима при использовании единиц лексикона. Разнообразие лексики при создании текста.

6. Взаимосвязь между единицами лексики, которая обеспечивает правильное функционирование лексикона. Это важно, когда человек начинает формулировать своё высказывание, т.е. в процессе речепроизводства.

7. Понимание основных компонентов лексического значения слов, взаимосвязь между многозначными словами.

Данные аспекты рассматриваются в комплексе. Например, при изучении овладения словами определённой тематической группы, определяется наличие или отсутствие в пассивной и активной лексике слов, относящихся к этой группе, выявляются особенности понимания их значений и употребления в речи в разных условиях. Происходит оценивание возможности установления ребёнком синонимических, антонимических связей слов данной группы с другими словами.

Если ставится задача общей оценки лексического развития ребёнка, определения его соответствия возрастным нормам, в качестве материала могут использоваться либо специальные списки разнообразных по своей семантике слов, составленные на основе словарей-минимумов для каждой возрастной группы, либо списки слов, относящихся к одной тематической группе, также соотнесённые со словарями-минимума.

Если перед учителем стоит задача, выявить способность к пониманию переносного значения слова или установить наличие в лексиконе слов разного уровня обобщения, то материал подбирается в соответствие с задачами учителя и возрастом младших школьников.

Для изучения лексикона младшего школьника могу использоваться различные методы. Выбор метода зависит от того, что учитель хочет проверить и от возраста ребёнка. Например, не нужно предлагать ребёнку младшего дошкольного возраста задание на толкование значения слова.

В основном для изучения детской лексики используют 3 группы методов:

1. Метод сбора и анализа речевой продукции детей. Здесь необходимо выяснить, какие слова входят в активный словарь младшего школьника.

2. Метод, который основан на опросе взрослых. Данный метод применяется для изучения речи детей, не овладевших в достаточной мере вербальной коммуникацией: дети с аномальным речевым развитием. Для того, чтобы помочь в решении этой проблемы, требуется большие затраты времени, скрупулёзность в выборе материала, а также наличие исследовательских навыков.

3. Метод, предполагающий выполнение детьми специальных заданий. К этой группе относится выполнение разного рода заданий лексического характера, позволяющих оценить степень усвоения слова и его связей с другими словами. В зависимости от возраста младшего школьника, исследование может проводиться индивидуально, как и в устном формате, так и в письменном [23].

Активизация словаря - это перевод слов из пассивного словаря в активный. Одной из важнейших задач учителя является мотивация учащихся в употреблении новых слов в собственной речи: в беседе, в составляемых предложениях, в пересказе или рассказе, в изложении или сочинении. Поэтому в начальной школе систематически даются учащимся задания, влияющие на активизацию словаря. Конечная цель заключается в том, чтобы активировать максимальное количество слов, научить использовать их правильно и уместно.

Выделяют следующие формы активизации словаря:

1. Составление словосочетаний с нужными словами. Дети читают предложение: «Снег повалил хлопьями». Учитель спрашивает: «Какими хлопьями? Что можно назвать хлопьями? Как говорят, когда идёт крупный, тихий, спокойный снег?». Таким образом, данное упражнение активизирует слово и углубляет его понимание.

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов предложений с заданным словом. Таким образом происходит активизация слов с помощью составления предложений. На уроках русского языка с задачей активизации словаря сочетаются задачи активизации грамматических форм. Например, составляется предложение, где нужно употребить слово в заданном падеже, если это существительное, в заданном времени или лице, если это глагол.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного, с использованием важнейшей лексики и фразеологии. В ходе беседы и работы с текстом на нужные слова и выражения обращается большое внимание. Если дети сталкиваются с трудностями в понимании слов, то им необходимо их объяснить. Данное упражнение помогает учащимся проще воспринять прочитанное произведение и подготовить их к близкому пересказу.

4. Рассказы по наблюдениям, картинкам, сочинения различных типов с использованием опорных слов. Это упражнение стимулирует учащихся употреблять в своём рассказе, сочинении необходимые слова, способствующие активизации их словаря. Данные слова учитель может выписать на доске, либо раздать в качестве карточек каждому учащемуся перед началом письменной работы [11].

Для того, чтобы понять и оценить активную и пассивную часть лексикона, можно использовать следующие виды заданий:

1. Пока называемого предмета, действия, признака на картинке. Младшему школьнику предлагают ряд картинок с изображением разных предметов и предлагают назвать его. Критерием оценки является количество правильно сказанных ребёнком слов.

2. Толкование значения слова вне контекста. Ребёнку задают вопрос: «Что такое слово?» или «Что значит слово?». Объяснение, которое даёт ребёнок, позволяет судить о степени усвоения значения слова. Критерием оценки является правильность, точность, полнота представлений ребёнка о лексическом значении слова.

Возможны и другие способы толкования ребёнком значения слова: через отнесение к определённой категории (кукла- это игрушка), через отнесение к категории с указанием некоторых дифференциальных признаков( стакан- это такая посуда, из которой мы пьём), через функциональные признаки (молотком забивают гвозди), через внешние признаки( яблоко-круглое), через конкретизацию (овощи-это помидоры, огурцы), с помощью синонима или антонима с приставкой не ( идти-шагать, короткий- недлинный), через включение в контекст( едет-едет машина), через описание ситуаций( хромать-ногу подвернул, не может на неё встать, идёт согнувшись), с помощью однокоренных слов (лететь- совершать полёт), с помощью изменения формы слова( лезть-лезут). Все виды толкования показывают нам, насколько точно ребёнок представляет и ориентируется в значении слова [14].

1. Толкование значения слова в контексте используется для проверки понимания ребёнком переносного значения слова. Ребёнку предъявляют контекст, который содержит слово в переносном значении и задают вопрос: «Что это слово значит?». Здесь оценивается уровень понимания слова. А если задать вопрос: «Почему так говорят?», то уже здесь будет оцениваться уровень осознания ребёнком признака, положенного в основу переносного значения.

Например, дети на вопрос: «Почему лапки кота названы бархатными?» отвечают: «Шёрстка на лапках мягкая, как бархат». Здесь младший школьник понял значение слова, а также осознал, сопоставление каких объектов и по какому признаку лежит в основе переносного значения слова. Этот приём может использоваться и для оценки конкретной ориентации ребёнка на контекст, когда происходит интерпретация незнакомого слова.

Следующая группа приёмов используется для изучения как пассивной, так и активной части лексикона ребёнка.

1.Название словом демонстрируемого (изображённого на картинке) предмета, действия, признака. Младшему школьнику показывают картинку или предмет и спрашивают: «Кто это?», «Что это?», «Какой он?», «Что он делает?», «Что им делают?». По тому, как отвечает ребёнок на данные вопросы, какие слова он подбирает судят по о развитии активной части лексикона. Время, которое затрачивает ребёнок на подбор слова, может служить показателем сформированности процессов поиска слова в лексиконе.

2.Название слова по описанию его значения. Описание значения может быть разным. Это зависит от задач исследования и возраста младших школьников. Школьник может понять логическое определение значения слова, отражающее понятийные признаки значения: «Назови слово, обозначающее южное вечнозелёное дерево с прямым не ветвистым стволом и крупными листьями». Задание помогает определить степень активизации слова в лексиконе, ориентировку ребёнка на понятийные признаки значения, словообразовательные связи слова при выборе слова из лексикона.

3.Выбор слова из нескольких предложенных в соответствии с контекстом. Ребёнку предлагают составить пары слов, словосочетаний или предложений, выбирая подходящие по смыслу слова. Например: старый-пожилой человек; вдруг незаметно (пришла, прибежала, подкралась, приползла) кошка; она (поймала, взяла, схватила) одного воробья и убежала.

Система словарной работы заключается в том, чтобы слово или выражение было правильно воспринято и усвоено учащимися. Оно вошло бы в их словарь и воспроизводилось в нужных случаях самостоятельно в собственных высказываниях [9].

 

 

 

 

2.3 Обобщение педагогического опыта

«Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» - так писал советский поэт В. А. Крутецкий.

По мнению ряда авторов, познавательный интерес выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников и наиболее существенным его проявлением. Поэтому эффективность обучения зависит от активизации учебной деятельности школьников.

Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Активизация познавательной деятельности учащихся достигается при взаимодействии теории и практики в обучении. После теории следует закрепление, обогащение и систематизация знаний. Постоянные переходы от теории к практике и наоборот от практики к теории влияют на развитие учащихся, на их успешное овладение знаниями. Прежде чем выполнять различные упражнения по теме урока, школьники должны усвоить теоретический материал по этой теме. Этот материал определяет содержание практических действий, которые должен выполнить ребёнок. В этом случае при выполнении упражнений происходит сознательное применение теоретических знаний на практике [12].

Готовясь к уроку чтения, учитель отмечает для себя, какие слова и обороты речи будут использованы для словарной работы: 2-3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены, 3-4 слова или словосочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок, сочетаемости. Для того, чтобы дети усвоили новые слова, высказывания, различные словосочетания, необходимо организовать следующую работу. Первый вариант- это попросить детей завести словарики, в которых они будут не просто записывать новое словарное слово, но и выписывать с ними словосочетания. Другой вариант- написать небольшой рассказ или сочинение, в котором будут использоваться новые слова. Учителю необходимо оценить данную работу. Следующий вариант- слова, над которыми проводилась работа, необходимо включить в пересказ или в высказывания самих учащихся по вопросам учителя. Здесь необходимо чётко выстроить работу. Данное задание обычно даётся на уроках литературного чтения, где учитель заблаговременно готовит небольшой рассказ для пересказа, разбивает его на части, озаглавливает каждую часть, проводит анализ. Это необходимо делать для того, чтобы детям было проще усвоить данный текст. Учителю необходимо сконцентрировать внимания на тех словах, с которыми учащиеся познакомились на уроке. Важно задавать школьникам вопросы, отвечая на которые, им необходимо использовать данные слова в речи.

В начальных классах все направления словарной работы возможны только на практической основе с опорой на текст без использования терминов.

Одним из самых полезных пособий для словарной работы является словарь. Однако для начальных классов создан только один словарь «Орфографический словарик «П.А. Грушникова. Это полезное пособие по орфографии. Также небольшие словарики есть в учебниках по русскому языку. В учебниках и различных пособиях можно увидеть сноски, которые близки по своим функциям к словарикам. Они дают объяснения значений малопонятных слов. Например: сватья, бояре, град. Учителю важно научить младших школьников пользоваться сносками [14].

Наилучший толкователь значения слова- контекст. Очень часто в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации. Из них можно понять, как основные, так и дополнительные значения слов. Есть такие слова, значения которых можно понять только тогда, когда прочитаешь текст.

Как и в любой учебной работе, при объяснении значения непонятных слов, необходимо добиться самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Если вы увидели, что при работе с текстом, учащиеся испытывают затруднения, не понимают значение слова, а значит и самого предложения, необходимо попросить их взять орфографический словарь, найти данное слово и познакомиться с его обозначением. На этом работа не закончена. После необходимо попросить младших школьников достать свои словарики и выписать туда слово, которое вызвало затруднение. Не стоит забывать, что в качестве домашнего задания, детям необходимо выполнить работу с непонятными словами. Составить небольшие предложения или связный рассказ с ними. Изобразить значение этого слова в виде иллюстрации, если это возможно. Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. В классе почти всегда бывают учащиеся, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому это задания нужно дать тем школьникам, которые столкнулись с трудностями во время чтения и дополнительно их оценить [15].

Учителя используют различные приёмы разъяснения значений слов. Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение. Вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» - является простейшим подходом к словообразовательному анализу слова. Или вопрос «Почему так назвали?» - помогает объяснить значение слова шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растёт под осиной). Данный способ объяснения слов помогает осуществлять связь словарной работы с правописанием.

При словообразовательном анализе часто происходит сопоставление одного слова с другими словами. Это делается для того, чтобы выяснить различия, для разграничения значений паронимов. Например: землянка и земляника. Данные слова образовались от слова земля. Также серебряный и серебристый. Первое слово имеет значение сделанные из серебра, а другое слова похожий цветом на серебро.

Как уже говорилось ранее, опора на контекст способствует пониманию слова. Бывают случаи, когда роль контекста особенно велика. Чтобы раскрыть значение слова необходимо прочитать отрывок с этим словом. Например, слова: нелюдим, на отшибе, угрюмый, чурается из рассказа Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» без текста объяснить трудно. Поэтому при чтении той части рассказа, где рассказывается про старого Матвея, который вёл замкнутый образ жизни, значение слова «высвечивает». Так школьники легче понимают не только прямое значение слов, но и уместность их употребления, их сочетаемость и выразительность [17].

Другим вариантом является самостоятельное включение нового слова в другой контекст. Этот контекст должен быть составлен детьми и в точности передавать значение данного слова. В трудных случаях включение в контекст слова может произвести учитель. Это происходит в таких случаях, когда учащиеся испытывают трудности в понимании значения слова, учитель представляет учащимся небольшой рассказ, который в точности передаёт значение слова.

Интересным приёмом является объяснение значения слова путём показа картинок, макетов, иного наглядного материала. Этот приём показывает уровень развития познавательной активности учащихся. Например, детям необходимо объяснить значение слова ландыш. Одни учащиеся выкладываются в полную силу, при выполнении данного задания. Они делают гербарий, выполняют данное задание творчески. А некоторым школьникам достаточно записать слово в словарик и запомнить его значение.

Одним из наиболее часто применяемых приёмов является замена объясняемого слова его синонимом. Например: холят-ухаживают, т.е. окружают заботой. Некоторые слова могут быть объяснены путём подбора антонимической пары. Например, при объяснении детям слова тусклый, можно подобрать слово уже известное им ранее. Таким словом является- яркий. Данные приёмы возможны только после знакомства учащихся с антонимами и синонимами. Примером использования смысловой противоположности является стихотворение В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Данное разнообразие приёмов и повышение активности самих учащихся в объяснении значения слова - важнейшая задача словарной работы в начальной школе.

Выводы по 2 главе

Лексика - это раздел науки, который с одной стороны изучает словарную систему русского языка, а с другой стороны совокупность всех слов русского языка вместе. Этот важный раздел начинают изучать уже в начальной школе, но в узком смысле этого слова, в образовательно-познавательном аспекте. На уроках русского языка происходить интенсивная работа по расширению словарного запаса учащихся.

Знание лексикологии необходимо для правильной организации словарной работы в школе. Это подбор упражнений с синонимами, антонимами, с тематическими группами слов, в работе над многозначностью слов, над их смысловыми оттенками и эмоциональной окраской.

Словарный запас младших школьников ограничен, его нужно постоянно активизировать. С целью обогащения словаря учащихся в школе проводят сложную и длительную работу. Учащиеся выполняют задания и упражнения различного характера. Это подбор к слову синонимов или антонимов, нахождение их в тексте, выяснение их сходства и различия в их значении, составление с ними новых предложений, словосочетаний и небольших рассказов. Протекает большая работа над пониманием прямых и переносных значений слов, над уместным употреблением речевых оборотов. Учащиеся знакомятся с фразеологизмами, пишут сочинения, используя фразеологические обороты. Преподаватели акцентирую внимание учащихся на художественной литературе, знакомят их с пословицами и поговорками, разбирают структуру текста, останавливаются на словах, которые вызывают трудности в их понимании, записывают в словарь и разбирают их значения, выполняют творческие работы. Данные процессы активизируют словарный запас учащихся.

Принцип связи теории с практикой в методике русского языка предполагает постоянную речевую деятельность учащихся, устное выражение мыслей, письмо, чтение, постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении различных лексических задач. Понимание языковых значений вытекает из закономерности, определяющей единство языка и мышления, из синхронности развития лексических и грамматических навыков. Обучение языку не может быть действенным без понимания тончайших оттенков значения слова, словосочетания, предложения, текста.

Неразрывно связаны между собой методика русского языка с психологией. Без знания того, как протекают психологические процессы у младшего школьника невозможно успешное обучение и развитие речи учащихся. Учителю необходимо знать, как возникает речевое высказывание, как происходит процесс чтения, как у младшего школьника формируются понятия и какова роль речи в развитии мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изучения теоретического материала следует отметить, что в результате перехода к новым образовательным стандартам возникает много вопросов о том, какой должна быть цель начального общего образования. В наше время школа должна способствовать формированию языковой личности ребёнка. Уровень сформированности лексических понятий у младших школьников зависит от того, насколько качественно ученик овладеет лексической стороной речевой деятельности.

Для того, чтобы правильно организовать словарную работу на уроках русского языка или литературного чтения, необходимы знания о лексикологии. Лексическая работа включает в себя упражнения, которые направлены на знакомство школьников с синонимами и антонимами, а также различными тематическими группами слов. Происходит работа над многозначностью слов, над их смысловыми оттенками и эмоциональной окраской.

Продуманная, систематическая работа поможет школьникам достичь усвоения лексических умений и понятий. Однако здесь важно учитывать возрастную категорию учащихся начальных классов.

Не стоит забывать, что обучение в школе должно строится на активной основе, через целесообразную деятельность учеников. Велика роль и педагога в такой работе. Именно поэтому в начальной школе требуются педагоги- профессионалы, знающие основные цели, задачи, проблемы и методику обучения детей в школе. Их организация учебного процесса на уроках русского языка и литературного чтения должна способствовать формированию и развитию лексических понятий детей.

1. 1)СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
2. 2)Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой.- М.1977.- 248 с.
3. 3)Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. М.: Academia, 2012. 448 c.
4. 4)Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка, Л., 1953.
5. 5)Бельдина Е.К. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа . 2004.- № 3.
6. 6)Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа – 2003-№4 – 47-52 с.
7. 7)Бушуева Л.С., Федосеева О.В. Изучение фразеологических единиц в начальной школе // начальная школа. -2012.-№ 7. – 39-41с.
8. 8)Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). – М.,1972 – 318 с.
9. 9)Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами. //Н.Д. Горбунова // Начальная школа плюс до и после.-2005-№5 – 35 – 40 с.
10. 10)Гошезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.: Просвещение, 1991– 134 с.
11. 11)Грушников П.А. Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся начальной школы . –М., 1994 – 124 с.
12. 12)Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2002.
13. 13)Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. Ростов-на-Дону. М.: Феникс, 2008. – 230 с.
14. 14)Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 2002. –146 с.
15. 15)Жуков В.П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка .- М.,1994 –118 с.
16. 16)Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. –М., 1991–94 с.
17. 17)Конкина Ю.С. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа .-2004. – 116 с.
18. 18)Кузнецов С. А. Толковый словарь [электронный ресурс] https://gufo.me/dict/kuznetsov/орфография.
19. 19)Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическим словарём. / Н.М. Лаврова// Начальная школа плюс до и после.-2005-№5. – 35-40 с.
20. 20)Левушкина О.Н. Закрепление лексики. / О.Н. Левушкина// Начальная школа .-2001 – №5 – 47-52 с.
21. 21)Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н. Леонтьев.- М.:Просвещение,2003 – 247 с.
22. 22)Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика,1983. – 286 с.
23. 23)Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов учреждений высшего пофессионального образования. Гриф МО РФ.- М.: Академия, 2015 –113 с.
24. 24)Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.,1987. – 487 с.
25. 25)Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. –М.: Вентана-Граф, 1997. -201 с.
26. 26)Матвеев, С.А. Все правила русского языка для начальной школы. М.: АСТ, 2013. 271 c.
27. 27)Межонова Г.С. Как научить ребёнка грамотно писать // Начальная школа. 2003.- 124 с.
28. 28)Мереженко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа.- 2003.- №10. – 25-28 с.
29. 29)Никитенко З.Н. Психологические особенности младшего школьника./ З.Н. Никитенко // Педагогический университет «Первое сентября». 2009 № 21.
30. 30)Оконь В. Основы проблемного обучения. : М., 1966.-280 с.
31. 31)Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова- М.: Академия 2000 – 179 с.
32. 32)Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка.- М.: Просвещение, 1979.-144 с.
33. 33)Рамхаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы.- М., 2003.
34. 34)Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости. Начальная школа, 2009. №1. – 59 с.
35. 35)Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998. – 436 с.

Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения/ В.П. Стрекозин.- М.:Просвещение, 1976 – 192 с.

 

 

 

 

 

 

Приложения: