Формирование смыслового чтения в начальной школе

Автор: Панина Лариса Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ № 28

Населенный пункт: г. Томск

Читать – это еще ничего не значит;
что читать и как понимать – вот в чем главное дело.

К.Д. Ушинский

Эпиграф выбран неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ученика чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе у детей заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться.

Профессор Н.Светловская разработала технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

1.Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: 1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения и потребности читать; 2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса; 3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; 4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

2. Этапы работы с текстом:

Технология включает в себя три этапа работы с текстом, начиная с периода обучения грамоте.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие важнейшего читательского умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.

Результат – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Фрагмент урока литературного чтения в 1 классе

М. Пришвин. Берестяная трубочка.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

- Знаком ли нам автор?

- Какие произведения читали?

- Какой раздел мы изучаем? (Маленькие открытия).

- В этот раздел включено и произведение М. Пришвина. Как вы думаете, почему?

- О ком или о чем он писал? (О природе, животных)

- Какими качествами должен обладать человек, который пишет о природе?

- Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка, рассказ?)

- Прочитайте название. Понятно ли оно вам?

- Можно ли на иллюстрации найти эту трубочку?

- Что еще видите на иллюстрации?

- Предположите, о чем пойдет речь в тексте.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

• – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

1.Самостоятельное чтение про себя с целью проверки своих предположений.

2. Выявление первичного восприятия:

- Оправдались ли наши предположения?

- Что вас удивило?

- Что было самым интересным?

3.Повторное чтение вслух. Диалог с автором.

Комментарий должен быть кратким и динамичным, не должен превращаться в беседу.

Провести диалог с автором помогут условные обозначения, введенные в текст учебника: В – вопрос к автору, О – ответь сам, П – проверь себя

4. Обобщающая беседа (1-2 вопроса, чаще проблемные)

- Почему же М. Пришвин назвал эту трубочку удивительной?

- Сколько открытий сделал писатель? А вы?

- А вы представляете героя ребенком или взрослым? (Мнения могут быть разными)

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1.Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей.

2.Беседа. Понимание авторского замысла.

3.Рассказ о писателе (беседа о писателе углубит понимание прочитанного).

4.Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.

5.Выполнение творческих заданий.

После чтения:

1. Выполним задание в тетради: соедини загадочные заголовки с частями рассказа.

одно открытие. 1. трубочка. 2. Как же он туда попал? 3.

- Какая из этих частей кажется вам наиболее загадочной? Почему?

2.Устные рассказы детей.

- А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расскажите о них.

Домашнее задание: нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в этом рассказе (творческое).

Итог. Применяя эту технологию, мы можем получить развитие УУД на разных этапах чтения.

1.До чтения:

• Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• Слушать и понимать речь других.

2. Во время чтения.

• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Ориентироваться в учебнике;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Выразительно читать и пересказывать текст;
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. После чтения.

• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Данная технология может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики и т.д.

Приёмы для формирования смыслового чтения

Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. Направлен на развитие саморегуляции. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Прием «Чтение с пометками INSERT» Работает на развитие регулятивных и познавательных УУД, позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного, помогает снять проблему неосмысленного чтения текста. Развивается умение хорошо ориентироваться в тексте, развивается независимость в мышлении и поведении, каждый ребенок включен в процесс. Соответствующая работа помогает сформировать умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою деятельность.

Приём Фишбоун (Рыбий скелет) направлен на установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы, умение формулировать тему и цель урока, планировать своё учебное действие в соответствии с поставленной задачей, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия. Так на уроке литературного чтения, определив проблему, учащиеся прогнозируют дальнейшие события, в ходе дальнейшего чтения оценивают истинность и ложность предположений, находят в тексте причины, факты (аргументы), делают вывод.

 

 

Прием «Толстые и тонкие вопросы» способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста, способствует развитию регулятивных и познавательных УУД, а именно осуществлять итоговый контроль по результату, различать способ и результат действия.

 

 

Синквейн возможно использовать на разных стадиях урока. Можно предложить составить синквейн в начале урока и в конце изучения темы. Они получаются совершенно разные. Вначале – совсем простые, в конце изучения темы – более образные. На уроке Окружающего мира по теме «Вода» во втором классе. Первое пятистишье отражает базовые знания ребенка, а второе – отражает результат его успешной деятельности на уроке. Ребенок может вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы.

 

«Направленное чтение». Этот прием помогает прогнозировать, строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. развивает воображение. На протяжении всего урока учащиеся выдвигают свои предположения, опровергают их или соглашаются с ними в ходе чтения, а в конце работы возвращаются к заголовку текста, оценивая результативность своей работы. В результате работы формируется умение принимать и сохранять поставленную задачу. Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Заключение

Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

 

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.

2. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя//Начальная школа. – 2003. №1. с-11-18

3.Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.doc.. 1,8 МБ

Опубликовано: 15.10.2021