Педагогический проект: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Автор: Акопян Анжелика Аркадьевна

Организация: МОУ «Гимназия №9»

Населенный пункт: Ставропольский край, Буденновский р-н, г. Буденновск

«... едва есть ли высшее из наслаждения,

как наслаждение творить»

Н.В. Гоголь

1. Введение

 

Образовательный стандарт начального общего образования поставил перед современной школой задачу воспитать не только грамотного, но и творчески мыслящего поколения, способного самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Прогресс нашего общества зависит от творческих людей. Что же такое творчество? «Это деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» (Большая советская энциклопедия). Развитие конкретной творческой личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить себе формализованное описание конкретных педагогических технологий, с помощью которых идет преобразование личности. Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения. Среди них выделяются технологии, способствующие развитию и саморазвитию личности:

• группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала.(П. Яцявичене, К. Важна, И. Прокопенко, Л. Тарасов, Ю В. Библер, С. Курганов);

• дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы;

• коллективный способ обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения; на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов);

• совершенствование общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти.

В своей практике я выделила технологии развивающего обучения, где ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори). Моему педагогическому опыту созвучна их основная идея, которая состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. Каждый раз, приходя в новый классный коллектив, я ставила себе задачу развивать творческие способности своих учащихся, помня наказ своего любимого педагога: «Анжелика, учись творить и учи этому своих учеников». Моё многолетнее убеждение, что творчество младших школьников следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, изобразительной деятельности, природоведения. Однако русский язык всегда был и остается таким учебным предметом в начальной школе, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Русский язык и литературное чтение в школе - это инструмент познания, мышления, развития, он обладает возможностями творческого обогащения. В данной работе я остановлюсь на принципах и требованиях к системе обучения, направленной на развитие творческих способностей; расскажу о применении моей системы на уроках русского языка и литературного чтения.

 

1. Основная часть

Принципы построения системы обучения, направленной на развитие творческих способностей

Моя проблема заключалась в том, где и как искать источники развития личности? Принципы построения моей системы нацелены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий, (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

В настоящее время в педагогике разрабатывается иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценка каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта» прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

Реализация, взятой мною за основу личностно-ориентированной системы обучения требовало от меня смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки.

В процессе обучения я не столько задавала вектор развития, сколько создавала для этого все необходимые условия. Тем самым существенно изменялись мои функции, как педагога. Я отказалась от планирования общей, единой и обязательной для всех линии обучения, а построила учебный процесс с учетом помощи каждому ученику, опираясь на имеющийся у него опыт познания, помогая совершенствовать свои индивидуальные способности и развивать творческое начало.

Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Мои принципы построения системы обучения, направленные на развитие творческих способностей ученика предполагают:

• признание ученика основным субъектом процесса обучения;

• определение цели в обучении — развитие индивидуальных творческих

способностей ученика;

• определение форм и методов, обеспечивающих реализацию поставленной

цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Требования к системе обучения, направленной на развитие творческих способностей

Я понимала, что в обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических его особенностей.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Технологизация образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей ребёнка, предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Кратко сформулирую основные требования к разработке дидактического обеспечения учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей ребёнка:

1.Учебный материал должен обеспечить выявления содержания субъектного опыта ученика, включает опыт его предшествующего обучения.

2.Активное стимулирование ученика к самостоятельной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

3.Учебный материал должен быть организован так, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

4.Необходимо стимулировать учащегося к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала.

5. Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе.

Процесс формирования творческих способностей на уроках русского языка и литературного чтения я представила в виде модели, состоящей из трех блоков. Для каждого блока определила конкретные творческие задания.

2-я группа - творческие (ученик вынужден при разработке таких тем совершать внутри предметный перенос знаний, и формулирование темы побуждает его к проявлению эмоционально-оценочных суждении).

Алгоритм урока при подготовке к сочинению, который я применяю с 2 года обучения:

1 шаг - выбор темы сочинения;

2 шаг - сбор и обдумывание материала;

3 шаг - выбор заглавия;

4 шаг - составление плана из 3-5 частей;

5 шаг - подготовка по частям;

6 шаг - словарик трудных слов, предупреждение ошибок;

7 шаг - подбор иллюстраций;

8 шаг - написание черновика. Черновик должен "отлежаться", чтобы автор прочитал написанное как бы новыми глазами;

9 шаг - работа с черновиком, его правка, доработка;

10 шаг - переписывание набело;

11 шаг - оценка.

Самостоятельные творческие задания

Задания творческого характера - это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей моих учеников.

Алгоритм планирования по выполнению самостоятельного творческого задания:

• иллюстрирование произведений и подписание рисунков словами из текста;

• серия рисунков к тексту;

• портрет героя;

• характеристика героя;

• составления писем и телеграмм от имени героев;

• реклама;

• изобрази, как представляешь;

• пишем, подражая автору;

• конкурс "Кто прочитает оригинально".

Уроки творчества

На уроках творчества я преследую цели:

• раскрытие творческого потенциала школьников;

• развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, расширение кругозора;

• развитие коммуникативных навыков.

На уроках творчества мы учимся сочинять сказки, стихи, рассказы. Детям очень нравятся такие уроки, они с нетерпением их ждут. На таких уроках дети раскованны, открыты. Они учатся вместе жить, вместе решать свои проблемы, пробуют себя и свои силы, учатся анализировать, сравнивать, делать выводы о своей работе, отстаивать свою точку зрения. Повышается ответственность, уровень самостоятельности, закаляется характер. Несколько лет мои ученики создают альбомы "Мои творения". Эти альбомы являются рефлексией нашего совместного труда - детей, родителей и учителя. В альбомах могут оставить записи, рисунки, стихи, свои фантазии родители моих учеников.

Научно-исследовательская работа

Составной частью развития творческой деятельности учащихся является научно-исследовательская работа (НИР). Задачи включения учащихся в НИР:

- обучение учащихся методике исследования, пополнение и углубление теоретических знаний;

- вооружение их технологией и умениями творческого подхода к исследованию выдвинутых проблем.

Мои ученики первые шаги в исследовательскую деятельность сделали на уроках окружающего мира, литературного чтения. Так, высокую оценку получили проекты:

- Мир животных Прикумья;

- В мире сказок А.С. Пушкина.

Описание модели развития творческих способностей

младших школьников

Остановлюсь подробнее на модели развития творческих способностей младших школьников.

Первый блок - это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности, которые, впрочем, весьма полезны и для обычной познавательной, учебной деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты.

Творческое мышление
Формы методы	1.Блок	2.Блок	З.Блок
	подготовительный:	исследовательский:	самовыражения
	предпосылки,	творчество в изучении языка,	индивидуальности,
	элементы творчества в обычной, исполнительской деятельности	конструирование, конструктивная деятельность в изучении языковой теории и практики	личности ученика через различные виды деятельности, связанной с языком
	• Языковые игры	Наблюдения над	• Мастерская
	• Конкурсы	языковыми явлениями	письма
	• Викторины	• Построение языковых
	• Выступления на	структур
	утренниках и на обычных уроках	• Сочинения разных типов и назначении • Самостоятельные
		творческие задания

Формы и методы развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Сочиняя, мы описываем предметы и картины (это описание), либо рассказываем о событиях, повествуем (это повествование), либо связываем свои знания, сравниваем, спорим, делаем выводы (это рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанные.

Тематику сочинений определяю из разного уровня обобщения знаний и социального опыта детей. Выделяю 2 основные группы тем:

1-я группа - репродуктивные (предполагает раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей).

На уроках литературного чтения я систематически предлагаю учащимся различные виды упражнений для организации эмоционально-творческой деятельности в учебном процессе, которая во многих случаях возвышается до подлинного творчества.

Итак, первый компонент системы — это предпосылки творчества, которые, впрочем, могут перерасти в подлинное творчество.

Второй блок системы — это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также конструирование, конструктивная деятельность в изучении языковой теории и практики.

В данный блок я включила следующие виды работ по русскому языку:

• наблюдения над языковыми явлениями: над звуковым составом слов, над употреблением слов в различных значениях, над текстом — его структурами, выделение общих признаков явлений, простейшие обобщения, на этой основе — моделирование;

• построение языковых структур — таблиц склонения и спряжения, моделей сло­вообразования, схем предложений различных типов, алгоритмов решения грамматико-орфографических задач по правилам, но обязательно с нарастающей степенью познавательной самостоятельности учащихся в этих построениях, ибо без этого ученик не оторвётся от исполнительского, догматического уровня познания;

• конструирование относится и к речевой деятельности, это и построение предложений усложненного, нового для учащихся типа, и создание текста различных типов и назначений.

К примеру, приобщение к эпистолярному жанру может быть построено таким образом. На первом уроке составляется коллективный рассказ о чём-либо и коротко записывается в тетрадь в форме письма.

Когда дети стали старше, мы договорились участвовать в переписке. Ученики писали письма друг другу, учителю, складывали треугольником и опускали в специальный почтовый ящик в классе. При этом соблюдалась вполне обычная форма переписки. Иногда детям предлагались разные вопросы из школьной и домашней жизни. Прочитав письмо, ученики писали ответ. Словом, в классе завязалась живая, интересная и полезная настоящая переписка, которая увлекла и учителя, и учеников.

От реальных писем мы перешли к письмам-историям, сочинениям-фантазиям. На празднике «Синичкины именины» детям было зачитано письмо, которое «пришло» из леса.

Здравствуйте, Алёши, Оли...

Вам огромный привет из леса от синицы, дятла и всех пернатых, которые остались в своём лесу зимовать. Ждём вас в гости.

Ваши друзья птицы.

Р. S Письмо короткое, очень мёрзнут лапки.

После операции «Птичья кормушка» дети пишут письма от имени птиц.

1.Рассмотри рисунок (изображена нахохлившаяся птица на заснеженной ветке).

-О чем мечтает птичка? Напиши.

2.Социализация (чтение вслух).

3.Рассмотри рисунок (изображены птицы на кормушке).

- Что теперь чувствует птичка? Напиши.

4. Социализация. Напиши письмо от имени птицы, адресованное тебе.

6. Социализация(чтение вслух).

Сочинение ученицы Матющенковой Анны

Дорогая Соня, здравствуй!

Привет от дятла. Получил твою посылку, большое спасибо. У нас на поляне был пир. Угощались все, и никто не подрался. Только синичка попыталась стащить семечко и спрятать его про запас, но уронила, и оно пропало в снегу. Спасибо, друг

Дятел

Хочется подчеркнуть, что только доверительная обстановка в классе да необходимую раскованность в письме без потери хорошего тона, поднимает интерес к таким упражнениям.

Разрешается «оформить» письмо: нарисовать, сделать заставки, аппликацию. Это придаст ему индивидуальный характер, соответствующий личности автор порадует ребенка.

Моменты исследования, посильного конструирования мы используем почти на каждом уроке русского языка и литературного чтения, например:

• нарисуйте «цепочку» к сказке «Колобок», чтобы она передала события этой сказки (конструирование схематического плана сказки).

Дети рисуют «цепочку»:

• выделите предложение из небольшого рассказа, произнесите его отдельно. (Из педагогики помним, что расчленение речевого потока было первым шагом к изобретению письма у наших предков: научились выделять предложения, затем — слова, затем — слоги и звуки.) Наши первоклассники проходят этот же путь, (с высокой степенью самостоятельности), повторяют открытия — творческие акты;

• обнаружение многозначных слов на основе анализа текстов из «Азбуки».

В подобных самостоятельных творческих заданиях наблюдаются два уровня творческой самостоятельности детей:

-низший уровень, когда учитель обращает внимание детей на употребление слова в разных значениях;

-высший уровень, когда это замечают сами дети.

На более высоких ступенях обучения усложняются самостоятельные творческие задания, расширяется их круг. Приведу пример из уроков русского языка в III и IV классах:

1. Конкурс: в «Словарике» для запоминания даны непроверяемые слова: одиннадцать, двенадцать, самолёт, земледелие, путешествие и др. Разобрав их состав, попытайтесь объяснить написание: если удастся, то эти слова станут проверяемыми. Побеждает в конкурсе тот, кто проверит больше всех и лучше всех.
2. Обнаружение буквы-орфограммы самим учеником (простейшие случаи). Для этого мы используем двойные поля:

К обнаруженной в написанном (слева от полей) тексте орфограмме на полях справа подбирается проверочное слово.

3. «Открытие» способа проверки безударных гласных «е/и», «е/ы» в падежных окончаниях имен существительных не по таблице склонений, как в учебнике, а по принципу сильных и слабых позиций фонем, подобно проверке безударных гласных в корне слова. Для этого даю такие примеры для наблюдения: И в зеркале озера, и в небе сияют звезды. Которые настоящие? (Для проверки: зерно, в зерне).
4. Отказываемся от сообщения детям сведений о приставке и суффиксе, а ставим вопрос проблемно. «Возьмем группу родственных слов и выясним, во-первых, от какого слова произошли другие родственные слова (слово не производное, например, сад), во-вторых, с помощью каких средств они обра­зовались». Так наши ученики, решая самостоятельные творческие задания, «открывают» для себя приставки, суффиксы исследовательским методом.
5. Изобретение языковых игр и правил игры, а также игра в эти игры: различные кроссворды, быстрый подбор слов по какому-либо признаку, например, на одну букву; на составление двустиший и четверостиший; на изобретение загадки в прозе или в стихах; на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т. е. имеющих связь с реальными словами) или словосочетаний, образов.

Третий блок - это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, главным образом, через различные виды искусства. Исполнительская деятельность тоже может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя и тогда в произнесении реплик он поднимется до самовыражения. То же можно сказать и об иллюстрировании, когда прошу детей нарисовать сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и, разумеется, знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события, — это самовыражение.

«Ура! Наконец-то выпал снег! Я иду в школу, кругом так чисто, что я улыбаюсь. Морозец лёгкий. Лужицы чуть затянул тонкий ледок. А вчерашняя грязь, прикрытая снегом, как воздушным кремом, выдавливается из-под ног, как мармелад. Значит, совсем немного остаётся подождать, и наступит настоящая зима».

«Самовыразиться» ребёнку помогают уроки-мастерские, в частности, мастерская письма.

Организация педагогического эксперимента.

Как в обучении, так и в психодиагностике при оценке интеллектуально-творческого развития понимание выступает в роли критерия, отражающего сложившиеся у ребёнка знания, их дифференциацию, развитие мыслительных операций, творческий характер познавательного процесса. Новые знания усваиваются в зависимости от того, как и на сколько они будут поняты: в какой мере будут проанализированы и обобщены, включены в сложившиеся представления о мире. В педагогическом исследовании я использовала для мониторинга методику А.М. Матюшкиной (1) по оценке понимания по следующим показателям: обобщение, гибкость понимания, познавательная активность. Для определения результативности моей педагогической деятельности по развитию творческих способностей учащихся я вела мониторинг достижений своих учеников в течение 3 лет. Эксперимент проводился со второго по четвёртый год обучения.

Задачи педагогического исследования:

1.выявить влияние применения в учебно-воспитательном процессе описанной выше модели на формирование творческих способностей;

2. мониторинг знаний учащихся в условиях педагогического исследования.

Основные методы исследования: беседа, наблюдение,

анкетирование, тестирование, контрольные срезы.

Критерием педагогического исследования взят учебно-воспитательный процесс, показателями которого являются качество обучения и уровень обученности, а также показатели оценки понимания - обобщение, гибкость понимания, познавательная активность учащихся.

В качестве материала использовались короткие по объёму тексты, содержавшие доступную для учащихся информацию занимательного характера. Излагавшаяся в текстах информация содержала пробелы, что позволяло судить о направленности понимания на создание целостного представления о содержании текста. Оценивались возможности обобщения (по выделению темы текста), познавательная активность (по количеству заданных учащимся вопросов к содержанию текста и полноте ответов на задания к тексту), гибкость понимания (учёт добавляемой информации при определении темы текста).

Результаты педагогического исследования, в % к количеству учащихся класса

В таблице приведены данные по развитию творческих способностей по параметру - понимание.

Показатели оценки понимания	Познавательная активность	Обобщение	Гибкость понимания
1 полугодие 2017-2018 уч.года	26	55	—
1 полугодие 2018-2019 уч.года	58	80	67
1 полугодие 2019-2020 уч.года	87	100	85

Познавательная активность, которая оценивалась на основе ответов на задания по содержанию текста и собственные вопросы по прочитанному материалу, также наблюдался рост.

Гибкость понимания при последовательном добавлении информации в классе без труда проявляли те учащиеся, у которых не возникали трудности при определении темы текста, в составлении вопросов к тексту. Однако часть учащихся, выполнивших на высоком уровне остальные задания, с таким заданием не справились.

Мною отслеживались качество обучения и уровень обученности по предметам русский язык и литературное чтение также в течение 2 лет.

Предмет	Русский язык		Дина­мика	Литературное чтение		Дина­мика
	% обучен.	% качества		% обучен.	% качества
1 полугодие 2018-2019 уч.г.	100	71	-	100	81	-
1 полугодие 2019-2020 уч.г.	100	76	+ 5	100	95	+ 14

Выводы по педагогическому исследованию

Исследование показало, что применяемые мною формы и методы обучения в младшем школьном возрасте в наибольшей степени влияют на развитие познавательной активности учащихся и, соответственно, на уровень развития интеллектуально-творческих способностей.

Позитивные количественные изменения налицо. За два года обучения ребята стали активнее и увереннее на уроках, проявляют инициативу в подготовке внеклассных мероприятий, самостоятельно подбирают материал к урокам внеклассного чтения, к сочинениям, придумывают творческие задания.

Созданию текста помогают рисование, групповая деятельность, обсуждение, уточнение деталей. Прежде чем написать сочинение «Рыжая осень бродит по свету», мы побывали на экскурсии в лесу. Осень мы наблюдали по цвету, вкусу, запаху, звукам, ощущениям. Во-первых, была организована экскурсия в парк города Кисловодска. Остановившись на лесной поляне, попросила: «Закройте глаза и побудьте в ожидании чуда.... Какие ощущения пришли к вам в этот момент? А теперь побудьте в ожидании чуда с открытыми глазами. Прислушайтесь, присмотритесь, принюхайтесь.... Какие слова вам хочется сказать?». Мы бродили по парку, искали те «чудесности», которые рассыпала Осень повсюду.

Потом я попросила ребят составить словесный портрет «чуда».

На следующем уроке дети выполнили творческую работу: из цветной бумаги были вырезаны осенние листья, на каждом из них записана тема сочинения «Рыжая Осень бродит по свету», а на обратной стороне даны разноуровневые задания:

Задание 1.

Дописать слово, характеризующее осень по цвету, запаху, звуку, чувствам согласно твоим ощущениям. Цвет ... Запах... Звук ... Чувства...

Задание 2.

Дописать предложение, характеризующее осень по цвету, запаху, звуку, чувствам согласно твоим ощущениям. Осень... Осень... Осень ... Осень ...

На этапе социализации дети зачитывают «стихи с глубоким смыслом», что позволяет им понять направление работы других участников мастерской, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы. Затем выстраивается новая проблема:

А сейчас возьмите чистый лист бумаги и напишите текст, в котором были бы слова «И... о, чудо!». В такие моменты урока я включаю классическую музыку. Следующий этап алгоритма мастерской письма - социализация (чтение по желанию). Афиширование текстов и последующая рефлексия завершают любую мастерскую письма.

И никакого исправления ошибок (иначе текст не может стать свободным, творчество будет сковано страхом перед ошибкой). Вы скажете: «А как же грамотность?»

Мой ответ: в другое время, в другой форме, на этом уроке другая цель. Сочинение ученицы 4 класса Федотовой Виктории.

Рыжая Осень бродит по свету.

Разве Осень бродит? Она проносится в золотой колеснице над полями и лесами. Стою на поляне и слышу её приближение. Зашумели верхушки деревьев, пробарабанил дятел. И о чудо! Она промчалась мимо, легкая и прозрачная. Пахнуло свежим ветерком, мелькнули рыжие волосы. Но успела Осень, хоть и очень торопилась, подарить всем подарки. Березкам - жёлтые платья, рябинкам -красные серёжки. Оставила на тропинке запах грибов, а у меня во рту вкус тёрна. Вот и всё. Умчалась осень.

Сочинение ученика 4 класса Дерлыш Дарьи.

Прихожу из леса домой. И... о чудо! Что это на столе? Оленёнок! У него ножки -веточки, копытца - желудёвые шляпки, тельце из еловой шишки и чудесные ветвистые рожки на головке из жёлудя. Это Осень сотворила чудо, оставив мне на память забавную зверюшку. Поставлю её на окошко. Пусть стоит всю зиму, напоминает про рыжую Осень.

И, наконец, рефлексия, которая показала, во имя чего же затрачивается мой труд. «Для меня главным чудом в этой мастерской стало то, что во всех нас живёт поэт или писатель». Это ответ ребёнка.

А для меня, как учителя, главным чудом в этой мастерской стали открытость, раскрепощенность детей. Я была удивлена, что не я в центре детского внимания и не руковожу ими. Оказывается, им не нужна опека, им нужен простор для мысли, для самовыражения.

 

3.Заключение

В творчестве человек видит свой идеал счастья. Художник творит чудо, передавая на полотне вечную прелесть мира и человеческих порывов; ученый и конструктор создает машину, самолет, корабль, который им кажется пределом мечты, науки; учитель провидит в своем ученике будущего Шаляпина, Ломоносова, Ахматову. Вероятно, каждый может припомнить в своей жизни творческие минуты и часы, одухотворенные вдохновением; нет сомнения в том, что творчество - это та волшебная шапка, под которой расцветает счастье. Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество» - так сказал Эйнштейн. Главный стимул творчества - огромная радость, которую оно дает и ученику и учителю. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности для творчества, самовыражение и самореализация детей, развитие навыков общения, обмена мнениями последует движение вперед по пути познания и творчества.

На что же следует обратить внимание в развитии творческих способностей детей? Я считаю,

• во-первых, следует обращать внимание на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности младших школьников;

• во-вторых, на формирование у них устойчивых творческих интересов, целеустремленности, настойчивости при выполнении задании;

• в-третьих, поощрение со стороны учителя - это признание способности ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству;

• основным результатом учения должно быть формирование творческих способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Педагогам, которые работают над развитием творческих способностей учащихся, рекомендую:

1.Принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

1. Детей надо учить написанию сочинений. Прирожденный талант к сочинительству есть лишь у единиц, а задатки - у большинства. Но если задатки не развивать, то они могут попросту исчезнуть. И развивать их надо как можно раньше.

2. На занятиях создавать особую атмосферу доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферу творчества, в которой дети «купаются» и радостно творят. Не критиковать, поправлять их творения, только хвалить, даже за самую маленькую задачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие.

3. Не мешать желанию ребёнка сделать, изобразить что-то по-своему;

4. Больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

5. Начав применять педагогические технологии, направленные на развитие творческих способностей учащихся не увлекаться разнообразием форм и методов обучения, сразу всех входящих в технологию приёмов, не забывать важнейший дидактический принцип - содержание знания диктует методы обучения.

 

 

 

Результаты роста творческих способностей учащихся

 

 

Список литературы.

1. А.В. Миронов Как построить урок в соответствии с ФГОС// Волгоград: Учитель, 2014 г.
2. А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к масли// – М.: Просвещение, 2010 г.
3. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе : практическое пособие / О. В. Коршунова [и др.] ; ответственный редактор О. В. Коршунова, О. Г. Селиванова. — 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Издательство Юрайт, 2017 г.
4. Развитие критического мышления на уроке// С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская -М.:Просвещение, 2011 г.
5. Л.П. Арефьева Развитие творческих способностей учащихся. Урок в современной школе//-В.: Издательство Учитель,2011 г.
6. Н.И. Бобкова, Н.И. Сочинения и изложения // -В.: Учитель, 2011 г.
7. Образовательные стандарты второго поколения http://минобрнауки.рф

 

 

1. file0.doc.. 148,0 КБ

Опубликовано: 17.10.2021