Программа партнерства с семьей в начальном образовании

Автор: Соколова Алена Игоревна

Организация: ГБОУ школа № 169 им. Героя РФ А.В. Воскресенского

Населенный пункт: Г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье поднимается проблема формирования партнерских отношений в системе «школа- родители». Показана значимость построения партнерских отношений для достижения качественных результатов образования. Приведены результаты опроса 90 родителей учащихся начальной школы. Выявлены барьеры в построении партнерских отношений и определены эффективные пути их преодоления.

Ключевые слова: партнерство с семьей, начальное образование, формы взаимодействия с родителями, построение эффективных отношений

THE PARTNERSHIP WITH FAMILIES IN PRIMARY EDUCATION: PROBLEMS AND WAYS OF DEVELOPMENT

Abstract: the article raises the problem of forming partnerships in the system of "school - parents". The authors show the importance of building partnerships to achieve quality education results, the results of a survey of 90 parents of primary school students, identified barriers to building partnerships and identified effective ways to overcome them.

Keywords: partnership with family, primary education, forms of interaction with parents, building effective relationships

Проблема согласования действий семьи и школы в вопросах образования становится все более острой. Реализация Закона РФ «Об образовании» и требований ФГОС невозможна без эффективного партнерства школы и семьи [6, 7]. Поэтому современное начальное образование развивается как все более открытая и доступная система. Растет и укрепляется связь школы с родителями как партнерами и значимыми субъектами образовательного процесса. Новые воспитательные задачи, стоящие перед школой требуют разработки и активного внедрения новых форм и методов работы с семьей [3, 4]. Как формируется интегрированное образовательное пространство между школой и семьей сегодня, какие барьеры и трудности встречает на своем пути? Насколько родители и педагоги готовы к сотрудничеству? В каких формах это сотрудничество продуктивнее? Эти вопросы нам представляются как весьма актуальные, так как приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень, адекватный новым запросам и возможностям государства, закрепленных в ФГОС НОО является важной задачей для любого образовательного учреждения.

Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию. Родителям весьма сложно адекватно ориентироваться в реальном положении дел в быстро развивающейся образовательной среде начальной школы [3, 5]. Они не имеют профильного педагогического образования и поэтому требования и запросы к школе и к учителю предъявляют не всегда соответствующие стандартным условиям школьной среды, программе обучения, уровню обучающегося, их психологическим особенностям, специфике преподавания того или иного предмета, часто не знакомы с ФГОС НОО. Практика показывает, что у родителей отсутствуют и достаточные знания в области воспитания, они все чаще испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в достижении желаемых воспитательных результатов и им необходима помощь и поддержка опытных педагогов.

Анализ педагогической практики взаимодействия с родителями как партнерами в социальном становлении детей показывает, что на современном этапе еще достаточно силен традиционный директивный подход к построению отношений [2, 5]. Семья в советский период рассматривалась как объект управления, при котором участие родителей в жизни учреждения выражалось в пассивном присутствии на специально организованных мероприятиях, выполнении четких директив педагогов, а также в небольшой помощи материальными средствами. Усилия школы не были направлены на развитие субъектности семьи и раскрытие её воспитательного потенциала. С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы в решении образовательных задач, определились новые рамки осуществления взаимоотношений социального партнерства школы и семьи.

Формирующийся в российском образовательном пространстве новый тип отношений - партнерские отношения предполагает наличие согласованных позиций сторон, потребность в координации усилий, готовность к их реализации, совместной оценке процесса и результатов деятельности, совместной ответственности за результат воспитания и обучения [2]. Партнерство выступает высшей формой социального взаимодействия, основанной на социальном диалоге, умении учитывать потребности друг друга, поэтому учет школой интересов и пожеланий родителей учащихся есть основа эффективного партнерства с ними.

С целью исследования эффективности развития социального партнерства был организован в 2018 году опрос родителей младших школьников. Нами была составлена анкета для родителей учащихся на основе методики Е.Н. Степанова [1]. В исследовании приняли участие родители четырех первых классов в составе 90 человек. У 40 % испытуемых имеется опыт взаимодействия с образовательным учреждением со старшими детьми, причем 35 % старших детей посещают эту же школу.

Данные исследования показали, что менее половины родителей оценивают взаимодействие со школой положительно, а значительная часть родителей разочарована в своих ожиданиях. Было выявлено, что чувство взаимопонимания в контактах с ад­министрацией и педагогами испытывают лишь 32,4 % родителей. Этот показатель для данной проблематики один из определяющих и свидетельствует о неудовлетворенности родителями активностью и открытостью школы.

О доброжелательном отношении педагога к ребенку говорят лишь 54,9 %, но 26,1 % подчеркивают его отсутствие. При этом 25,2 % опрошенных родителя утверждают, что ребенок не чувствует себя комфортно в учебном коллективе. 27% опрошенных не довольны классным руководителем своих детей, что также говорит, прежде всего, об отсутствии контакта между учителем и родителями.

Справедливую оценку достижений учащихся разделяют с педагогами 51 % опрошенных, однако 49 % не согласны с оценками достижений их детей учителем. 34 % опрошенных родителей считают, что учителя не учитывают индивидуальные особенности ребенка. 41,4 % родителей считают, что дети перегружены учебными занятиями и домашними заданиями.

Довольны мероприятиями, проводимыми в школе, а так же кружками и дополнительными занятиями 55,8 % родителей учащихся начальной школы. Данный критерий показывает, что дети активно включены в процесс получения дополнительного образования и родители заинтересованы в повышенном уровне образования для детей. 56,7 % осведомлены и подтверждают, что в школе работают кружки, клубы, секции, где может заниматься ребенок. Так же 55 % родителей признают достаточную работу школы в заботе о физическом развитии и здо­ровье ребенка. 62 % опрошенных считают, что администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей их ребенка.

На утверждение: «Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания», ответы разделились с перевесом в отрицательную сторону. 44 % родителя с данным утверждением согласны, однако, более 50% родителей с этим не согласны и даже 9 % абсолютно не согласны. Это подтверждает факт недовольства профессиональной деятельностью педагогов. Конечно, мы понимаем, что полученный результат может быть обусловлен разными причинами: как отсутствием контакта педагога с родителями, так и недостаточным профессионализмом в организации учебной деятельности, а возможно и сочетанием этих факторов.

Наиболее низкий показатель показал следующий вопрос анкеты: «Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка». Согласились с этим утверждением лишь 19 %, а не согласных 60%. Это свидетельствует о том, что работой школы по воспитанию культуры поведения ученика родители не удовлетворены. Опросив родителей учащихся начальной школы по утверждению «Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни», оказалось, что 45% не согласны с этим утверждением.

Достаточно большой показатель негативных оценок можно объяснить тем, что в условиях современного образования и требований ФГОС, родители не имеют достаточного представления о гарантированном государством базовым уровнем образования, содержании и требованиях к учебной деятельности ребенка на современном этапе и часто сталкиваются с недостаточной компетентностью педагогов в организации партнерства, просветительской работы, в решении образовательных задач. В качестве причины получения столь критических оценок можно назвать и то, что за последние годы появилось все больше семей, которые имеют свое независимое видение целей образования, свой собственный стиль воспитания, часто основываясь на различных авторских методиках и личном энтузиазме. Все большее количество семей перекладывают ответственность за подготовку к школе на дошкольные образовательные организации, либо вообще решают не водить ребенка в детский сад. В связи с этим, в 1 класс дети приходят с разным уровнем готовности к школьному обучению, растет число плохо социализированных первоклассников, обладающих минимальными коммуникативными навыками. Трудности и проблемы ребенка в школьной жизни вызывают оперативную неудовлетворенность школой у родителей. Складывающаяся ситуация требует от педагога повышенного внимания к формированию открытых отношений с родителями как законными представителями. Работа с родителями сегодня требует все более тщательного отбора содержания и форм работы с ними, повышения качества образовательной среды начальной школы, создания более благоприятных условий для адаптации каждого ребенка к условиям школьной жизни, а также организации сопровождения и поддержки родителей, которые впервые отдали ребенка в школу.

В этих условиях особенно актуальным представляется развитие форм и содержания просвещения родителей. В пункте 28 ФГОС НОО говорится о том, что должны быть созданы условия, которые обеспечат формирование и развитие психолого-педагогической компетентности не только педагогических работников, но и родителей (законных представителей) обучающихся. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень соответствующий ФГОС НОО и адекватный новым качествам и возможностям семьи и школы, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения. Обеспечение эффективной работы педагогов начальной школы с родителями учащихся должно занять приоритетные позиции в современном образовании. Сегодня школе необходимо создать качественно новое интегрированное поле сотрудничества с семьей [3, 4]. Новые воспитательные задачи, стоящие перед школой требуют нового взгляда педагогов и администрации школы на процесс взаимодействия с родителями обучающихся, разработки и активного внедрения новых форм и методов работы с семьей. К основным условиям построения эффективного социального партнерства по результатам исследования можно отнести:

1. расширение компетентности педагогов по вопросам организации партнерского сотрудничества с родителями обучающихся;
2. наличие целевого планирования работы;
3. отбора и использования более широкого диапазона интерактивных форм работы;
4. развитие форм оперативного информирования родителей;
5. систематическое целенаправленное мониторирование запросов и удовлетворенности родительской общественностью качеством образовательного процесса в школе.

На основе данного исследования была разработана программа работы с родителями учащихся начальной школы, которая показала высокие показатели эффективности при апробации в школах Санкт-Петербурга.

Список источников:

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова.-М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.
2. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И.Герцена, 2008, Вып. N 68. - С. 50-59.
3. Казанцева И.В. Проблемы и перспективы участия родительской общественности в деятельности ОУ в условиях реализации ФГОС. – СПб.: изд-во СПб АППО, 2012.
4. Котова С.А. Смена парадигмы во взаимодействии школы и семьи в новой школе // Герценовские чтения: начальное образование. Т.3. Вып. 2. Реализация стандартов в начальном образовании.- СПб.: изд-во ВВМ, 2012. - С.18-24.
5. Хоменко И.А. Семья как образовательная система и партнер школы. //Народное образование. -No 8.–2009. – С. 37-41
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL:https://минобрнауки.рф/документы/922 Дата обращения: 03.05.2018.
7. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ Дата обращения: 03.05.2018.

Программа по формированию эффективного партнерства педагогов и родителей учащихся начальной школы «Учимся вместе».

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования, взаимодействие педагогов и родителей учащихся начальной школы, образовательного учреждения со всеми участниками образовательного процесса имеет четкий определенный план и формат. Родители учащихся становятся непосредственными участниками образовательного процесса, что требует высокого уровня взаимодействия с педагогами и образовательным учреждением в целом. Основываясь на это, мы разработали программу по работе с педагогами для увеличения уровня удовлетворенности от взаимодействия и повышения эффективности от работы с родителями учащихся начальной школы.

Программа по формированию эффективного партнерства педагогов и родителей учащихся начальной школы «Учимся вместе» разработана с учетом результатов проведенных исследований.

Цель программы: повышение уровня эффективности партнерства педагогов и родителей учащихся начальной школы.

Задачи программы:

Программа состоит из 8 занятий и рассчитана на 1 учебный год. В зависимости от года обучения могут меняться темы и задачи, однако основная концепция занятий сохраняется. Группы состоят из родителей класса. Принимают участие все желающие, комплектуются по параллелям. Занятие проводит опытный педагог начальной школы.

Идея программы: установление доверительных партнерских отношений с семьей каждого ученика.

Занятия проводятся в различных формах, таких как:

• Круглый стол
• Семинар
• Мастерская
• Встреча(лекция)
• Тренинг
• Дискуссия
• Ролевая игра

Участники программы: учащиеся, родители, лица их заменяющие, администрация школы, педагоги школы, педагог – организатор, психолог, социальный педагог, классные руководители.

I. этап – организационный:

• формирование общественного мнения о значимости и необходимости работы с семьей;
• анализ и диагностика проблем взаимодействия педагогов и родителей (семей);
• планирование работы с родителями учащихся.

II. этап – реализация программы :

• организация работы по реализации программы;

• отслеживание механизма работы школы с семьей;
• корректировка программы, разработка рекомендаций, помогающих в работе с родителями.

III. этап –– мониторинг результатов программы, определение дальнейших задач работы.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 39,3 КБ
2. file1.doc.. 336,0 КБ

Опубликовано: 22.10.2021