Творческие задания как средство формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Жойдик Анастасия Васильевна

Организация: БОУ г.Омска «СОШ №15»

Населенный пункт: г. Омск

Задания творческого характера способствуют формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения, так как они развивают самостоятельность, активность, увлеченность учащегося, позволяют сформировать у него отдельные личностные качества.

Нестеренко А.А. приводит такое понятие творческого задания. Под творческим заданием понимается системное упорядочивание множеств, структурированных творческих методов, направленные на познавательную деятельность, посредством которых создаются, преобразовываются и используются новые объекты, ситуации, явления, развиваются креативные способности младшего школьника в образовательной деятельности. Творческие задания представляет собой систему компонентов: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Нестеренко А.А. считает, в развитии познавательных УУД большую роль играют способность младших школьников к творчеству. Учащиеся младшего школьного возраста очень любят фантазировать, придумывать что-то новое, оригинальное. К примеру, сделать рисунок птицы счастья, выдумать фамилии героям произведения, нарисовать несуществующих животных и т.д. [1, с. 47].

Целью творческого задания, по мнению Осмоловской И. М. является повышение инициативности обучающихся, формирование активности, творческого подхода к умению решать конкретные вопросы, закрепление приобретенных знаний, формирование речевой культуры. Творческие задания в большинстве являются вариативными, обучающиеся имеют право на выбор задания, которое соответствует его возможностям. Благодаря творческим заданиям обучающиеся могут выступить в новых для себя ролях, например: иллюстратор, актер, поэт, писатель, композитор, рассказчик, режиссер. Главной задачей учителя выступает пробуждение и поддержание интереса учащихся к произведению, стимулированию учащихся к познавательному интересу, который строится на основе услышанного сюжета и способствует выдвижению собственных версий и интерпретаций текста художественного произведения [2, c. 6].

На уроках литературного чтения мною используются различные творческие задания, направленные на формирование познавательных УУД.

Задание «Театр пантомимы». Один учащийся зачитывает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и т.д. Данное задание способствует развитию таких познавательных УУД как: нахождение определенного эпизода из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; анализ произведения через показ пантомимы; осуществление синтеза.

Задание «Сказка наоборот». Учащимся предлагается поменять характер персонажей и продумать, как в таком случае изменится сюжет и концовка художественного произведения. Данное задание позволяет развивать умения находить и выделять необходимую информацию, моделировать определенную ситуацию.

Задание «Волшебный предмет» сосредоточено на формировании умения моделировать. При анализе изучаемого произведения учащимся предлагается внести изменения в сюжет произведения в связи с тем, что у персонажей появляются какие-либо волшебные предметы (например, волшебная палочка, скатерть-самобранка, шапка-невидимка, волшебное зеркало, молодильные яблоки, цветик-семицветик).

Задание «Драматизация». Данное задание способствует глубокому анализу текста произведения, содействует развитию осмысленного чтения, развивает навыки выразительного чтения.

Драматизация представляет собой показ образов произведения при помощи действия. Например, показать можно при помощи словесного рисования, движениями, мимикой, пантомимой, составление пьесы по произведению, чтением по ролям.

Задание «Книжка-самоделка». Данное задание представляет собой создание собственных книг или сборников. Творческая основа выполнения данного задания позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому произведению. В такие книжки-самоделки учащиеся фиксируют произведения, как собственного сочинения, так и изученные произведения. Данное задание направлено на умение структурировать знания, на выделение и поиск необходимой информации.

Задание «Что шаг, то мысль» («Что шаг, то вопрос») направлено на умение структурировать знания. Данное задание уместнее проводить при смысловом анализе произведения (например, при составлении характеристики героев и при составлении вопросов по прочитанному произведению и т.п.).

Учащемуся предлагается сделать несколько шагов и на каждый сделанный шаг продемонстрировать определенные знания. Например, можно предложить задание следующего характера: на каждый сделанный шаг назвать положительные черты главной героини из сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка». Таким же образом можно предложить работу по составлению вопросов к сказке.

Задание «Ты мне, я – тебе» позволяет развивать умение самостоятельно создавать алгоритмы работы, которые направлены на решение творческих и поисковых проблем, умение составлять вопросы, содействует развитию осмысленного чтения. Данное задание выполняется с использованием карточек с вопросами (Кто? Что? Когда? Как? Почему?) по произведению. Работа проводится в парах, учащиеся поочередно задают друг другу вопросы с опорой на карточки, которые предварительно раздаются учителем.

Задание «Эстафета» направлено на структурирование знаний и на формирование коммуникативных умений при анализе художественного текста. Учащимся предлагается поочередно высказаться по событиям прочитанного произведения, характеристик персонажей их действий и поступков, поделиться впечатлениями о произведении, передать краткое содержание, главную идею произведения т т.п. Данное задание позволяет учащимся поделиться своими мыслями и выслушать других. При проведении данного задания целесообразно воспользоваться каким-либо атрибутом (например, передавать мягкую игрушку или мяч), следует вести правило: если предмет находится в руках у учащегося то у него право высказываться, остальные должны его внимательно слушать, не перебивая при этом.

Таким образом, под творческими заданиями понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

Выполнение заданий творческого характера содействует формированию познавательных УУД, развивают у учащихся аналитическую деятельность, мышление, речь, память, внимание, воображение, способствует расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

 

Список использованных источников

1. Нестеренко, А. А. Проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами творческих заданий / А. А. Нестеренко. – М., 2014.
2. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения / И.М. Осмоловская // Начальная школа. –2019. – №10. – С. 6-10.

1. file0.docx.. 17,8 КБ

Опубликовано: 22.10.2021