Игра в жизни первоклассника

Автор: Зимова Светлана Геннадьевна

Организация: ГБОУ НОШ № 99 «СТАРТ»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«В игре происходят главнейшие изменения в психике ребёнка…развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития». (Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1965.-с.476)

Маленький ребёнок живёт в игре. Если в дошкольном возрасте она является ведущим видом деятельности, то с приходом в школу, игру вытесняет учение. Конечно, учебный процесс занимает большую часть жизни первоклассника, но и игра не отодвигается на задний план. Она немного трансформируется. Ведь в игре можно учиться! И дети охотно это делают. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходима позитивная атмосфера, создаваемая педагогом, успехи в учёбе и, конечно, активная игровая деятельность, включенность в коллектив.

В игре ребёнок проявляет свою индивидуальность, дети приучаются к соблюдению определённых правил, умению контролировать своё поведение, учиться объективно оценивать поступки своих сверстников. Педагог разделяет с воспитанниками их радости, успехи и оказывает помощь в случае возникших затруднений. Всё это сближает воспитателя с детьми, помогает установить доверительные отношения. Важно также учитывать, что в играх педагог может лучше узнать своих воспитанников, их способности, характер, творческие возможности, личные качества.

Интересная и содержательная деятельность детей обеспечивается при условии использования различных игр: подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, интеллектуальных, творческих. Особое место занимает проектная деятельность, которая требует подготовки и организации.

Одним из условий, обеспечивающих игровую деятельность, является наличие игрового материала: игрушки, настольные игры, мелкий и крупный строительный материал, мячи, скакалки, кегли и др. А на уроках – дидактический материал, карточки, счётный материал и т.п.

С помощью игрушек передаются способы игрового поведения по теме игры. Но часто ребёнок не довольствуется готовыми игрушками, а пытается изготовить их сам. Вырезает, склеивает, раскрашивает. Очень хорошо, если собран природный материал (каштаны, желуди, веточки, литья, камушки и др.), а также есть картон, цветная бумага, проволока, брусочки, верёвочки и т.п. Значительное место занимают также элементы конструирования – мозаика, разноцветные шарики, пластмассовые и металлические конструкторы, головоломки.

Очень важно, как педагог умеет «подать» игру, увлечь, направить инициативу. Ведь каждый вид игр имеет свою специфику. Большое значение имеет начало игры, определение ведущего и распределение ролей. Можно использовать свободное распределение -кто кем хочет быть, можно назначать на роль. Здесь часто возникают обиды и недопонимание. На помощь приходят считалки, жеребьёвки, а также соревновательный момент – кто первый выполнит это задание, тот и будет капитаном. Современные дети почти все хотят быть первыми, побеждать, руководить. Большинство не умеет играть в команде. Только индивидуально. Мастерство воспитателя – никого не обидеть и создать позитивный настрой на игру.

Также очень важно объяснить (или напомнить, ели она знакома) игру, её содержание и правила, чтобы все поняли, как играть. Сюжетно-ролевые игры требуют определённых знаний, которые ученики получают обычно из окружающей жизни, общения со взрослыми, телевидения и Интернета. В последнее время дети часто играют в «офис». Садятся за стол, рисуют ноутбук, выбирают директора, охранника, секретаря, бухгалтера. Новые реалии.

Иногда приносят в игру сценки из жизни своей семьи. Как разговаривают родители? Каким тоном? Если что-то не получается, как мама реагирует? Как наказывают? За что?

Игра помогает неактивным, замкнутым детям проявить себя, неисполнительным стать организованнее, новичкам сдружиться со сверстниками.

Дети очень любят, когда с ними играет педагог. А.С. Макаренко писал: «И я, как педагог, должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть». Но вмешиваться в самостоятельные игры детей следует тогда, когда они в этом нуждаются.

Поощряя коллективные игры первоклассников, не следует отрывать их от индивидуальных: с мягкими игрушками, куклами, солдатикам и др. Ведь в таких играх ребёнок обдумывает игровые действия, а потом делится своими находками с друзьями.

Очень важно в организации игры подготовить ребят к её окончанию. Ребёнку трудно резко прерваться, он часто «заигрывается». Поэтому не следует вдруг неожиданно заявлять: «Всё, складывайте игрушки, пора на прогулку!» Нужно постепенно напоминать, что скоро уже заканчиваем, осталось совсем немного.

После окончания игры можно провести обсуждение. Это даёт возможность внести коррективы, наметить новые игровые эпизоды. Обсудить можно как в форме беседы, так и в игровой форме (капитан собирает команду корабля и просит доложить о том, как прошёл рейс).

Особое внимание - к неиграющим детям. Нужно привлекать таких ребят к выполнению простых ролей, замечать проявление успешных действий, помогать, подсказывать, поощрять. А слишком активных, драчливых, которые не желают выполнять правила, стараются захватить главные роли, игрушки, следует учить сдерживать себя, уступать другим, помогать.

В организации игр нужно стараться следовать общим правилам:

1. Игра должна приносить радость и положительные эмоции.

Не нужно заставлять играть, а создать условия для возникновения интереса.

2. Оживлять игру внесением нового содержания из сказок, рассказов, путь ребята фантазируют, придумывают другие игры и роли.
3. Не навязывать игровой материал. Пусть он лежит свободно. Лучше, если изготовят сами.
4. Создавать непринуждённую обстановку. Ненавязчиво и незаметно ограничивать двигательную активность в целях безопасности. Хорошо, ели есть возможность сидеть на полу, прыгать, ползать.
5. Хвалить за успехи, успокаивать и подбадривать при неудачах.
6. Наблюдать и анализировать поведение детей. Фиксировать достижения, неудачи и огорчения. Поощрять самооценку.
7. Строить свои отношения с детьми на взаимном доверии, учить их радоваться успехам других, взаимопомощи, вежливости, культуре взаимоотношений.

Необходимо учитывать и время проведения игр. До начала уроков – знакомые подвижные игры. Игры между уроками должны помочь отдохнуть и получить заряд позитивных эмоций. Это могут быть, например, игры-забавы: заяц-барабанщик, хлопушки, пищалки и т.п. А также подвижные игры: хороводы, игры с песнями и танцами, скакалками, конусами и кольцами. На прогулке игры занимают особое место. Это могут быть и подвижные, и сюжетно-ролевые, и спортивные, и развлекательные. Конечно, многое зависит от времени года, размеров площадки, оборудования и условий проведения. Нужно активизировать двигательную активность ребят, увлечь их, предложить различные варианты для различных групп. Осенью – сбор природного материала: каштанов, желудей, шишек, листьев. Создание гербариев, венки из листьев. Наблюдение за погодными и природными явлениями: листопад, трава сохнет, птички улетают, становится холоднее, дождик идёт чаще. Зимой – игра в снежки, снеговики, снежные крепости, кормушки для птиц. Весной – наблюдение за пробуждением природы, прилётом и пением птичек, таяние снега, появление травы и цветов, почек и первых листиков. Обязательно нужно говорить об этом, заострять внимание детей!

Полезно также проводить игры-соревнования, эстафеты, игровые упражнения.

Детей нужно учить играть: соблюдать правила игры, не обижаться, не плакать, слушаться капитана, не играть вблизи дорог, помогать друг другу, не злиться, не драться. Разъяснять последствия. Ведь первоклассники часто не понимают меру опасности. Часто говорят: «Я не знал…» Если игра проходит на детской площадке, нужно обязательно объяснить ученикам правила поведения на площадке. Куда нельзя залазить, что нельзя делать и почему.

Игры очень помогают педагогу определить степень активности детей, владение организаторскими способностями, умение действовать по правилам, общее развитие (знание профессий, природы, отношений в семье).

Для выявления взаимоотношений в детском коллективе можно использовать «выбор в действии». Для экипажа самолёта, парохода нужно выбрать трёх наиболее близких друзей. Воспитатель составляет представление, кого выбирают чаще, кого не выбирают вообще.

В наше время можно найти множество различных игр. Но мастерство педагога проявляется в грамотной организации, чуткости, уместности использования тех или иных игр, знании детской психологии, доброжелательности, активности, ответственности, заинтересованности.

Ведь игра – это подготовка ко взрослой жизни…

Список используемой литературы:

Миронова Р.М. «Игра в развитии активности детей: Книга для учителя.-Мн.:Нар.асвета,1989,-176 с.

Кугач, Антонина Николаевна Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников / Кугач Антонина Николаевна. - М.: Феникс, 2011. - 145 c.

Логические игры для младших школьников. Книга 2. - М.: Ранок, 2010. - 668 c.

Холл, Д. Игры для детей младших классов / Д. Холл. - М.: АСТ, 2010. - 573 c.

1. file0.docx.. 21,3 КБ

Опубликовано: 23.10.2021