Проблема формирования познавательных интересов во время процесса обучения чтению

Автор: Гальс Елена Николаевна

Организация: филиал МБОУ Коробицынская СОШ

Населенный пункт: Ленинградская область, Выборгский район, п. Красносельское

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения чтению, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой.

 

Вступление

В  последние годы в России чтение стало терять статус национальной культурной традиции, что повлекло за собой качественное снижение уровня грамотности населения, особенно в подростковой и молодёжной среде. Проблема детского чтения весьма многогранна и охватывает разные сферы. се существующие проблемы подводятся к одной главной теме: как сформировать у ребенка интерес к книге, тягу к чтению, любовь к литературе, как переломить негативную тенденцию к снижению грамотности. Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса к чтению популярной и художественной литературы рассматривается как часть общей проблемы развития познавательного интереса. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием художественной литературы на развитие личности ребёнка. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекли бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. Сила познавательного интереса состоит в том, что являясь глубоко личным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщают учению лёгкость, силу, интенсивность и быстроту; снимает негативное состояние учащихся (утомление, инертность, равнодушие). Рядом с развитием интереса идёт становление таких ценных качеств личности, как наблюдательность, старательность, стремление к поиску, самостоятельность и др. Познавательный  интерес - важный фактор обучения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишённая познавательного интереса тускнеет, личность лишена того внутреннего стимула, который постоянно подталкивает её движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения. Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский указывают, что под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной. По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя.

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности.

Художественная литература - это человековедение. Предметом познания художественной литературы является жизнь общественного человека во всех её проявлениях. Поэтому художественное произведение должно быть и понято, и прочувствовано читателем.

Организация чтения учащимися популярной и художественной литературы тесно связана с процессом обучения, является его органическим продолжением и занимает видное место в развитии личности ребёнка.

С какой целью читают дети?

Психолог Российской Государственной детской библиотеки Малахова Н.Г. озвучила результаты опроса, проведённого среди подростков. 11 % 13 - 14 – летних подростков ответили, что читают по причине того, что это полезное занятие. 33 % читают с целью получения информации.

По мнению Малаховой Н.Г., для того, что бы заинтересовать ребёнка книгой, «в каждую группу детского сада, в каждый первый класс должен приходить специалист по детскому чтению и разговаривать с родителями об этом. Но таких специалистов у нас нет».

Чтение  в России всегда было обращено к душе, «а душа обязана трудиться». Подобная задача касается не только учащихся, но и самих учителей, которые сами устали душевно трудиться в силу ряда причин - школьная нагрузка, отсутствие свободного времени и т.д.

 

Воспитание культуры чтения

В процессе работы с художественной книгой у учащихся совершенствуется культура чтения.

Культура чтения - процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения, качественные характеристики которого С.И. Поварнин сформулировал следующим образом:

1. Сосредотачиваться на том, что читаешь.
2. «Выжимать» самую сущность читаемого.
3. «Охватывать мысль» автора вполне ясно и отчётливо.
4. Мыслить последовательно и осторожно.

 

Современный урок литературного чтения в начальной школе можно считать стержневым в формировании образовательных результатов младших школьников: личностных и метапредметных. От того, научатся ли дети в начальной школе работать с текстом, с информацией, зависит их успешность во всех предметных областях.

 

Приёмы привлечения внимания к книге

- рекомендательные списки книг;

- выставки книг,

- беседы о книгах,

- викторины и олимпиады по прочитанным книгам.

 

Создание проблемной ситуации, побуждающей учащихся читать книги:

- работа с названием книги, выявление в ней загадочности, проблемы;

- сообщение интересных сведений об авторе, в связи с изучением обязательного учебного материала при работе с учебником,

- чтение художественного текста, при этом чтение отрывка заканчивается на кульминационном моменте.

Начиная со второго класса, на уроках литературного чтения отвожу пять минут для развития творческих способностей. Детям предлагаются следующие задания творческого характера:

• Продолжи рассказ, начатый товарищем;
• Составьте рассказ-цепочку (каждый ученик придумывает по предложению на заданную тему, чтобы получился связный рассказ);
• Ролевые диалоги («Разговор рыб», «В очереди у Айболита» и т.д.);
• Минутки - «сочинялки» (придумать мини-рассказы «О чём расскажет бабочка?», «Больно ли мячу, когда с ним играют?»
• Конкурс «Незнаек»

 

 

Конкурс «Незнаек»

Задание:   составить рассказ из предложенных мною слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны стоять в рассказе в том порядке, в котором им предлагает учитель.

Например: солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слёзы.

Светило яркое солнце, рядом с деревней была дорога. По ней проехала машина. Из машины вылетела пиратская шляпа. Бежал волк, поднял и стал пиратом. Он пошёл искать остров, чтобы на берегу стоял корабль. К кораблю ползла черепаха и тащила ящик с золотом. Все обрадовались и побежали в лес прятать клад. Там они заблудились. От страха из глаз потекли слёзы. (Татьяна Б.)

 

Однажды мы пошли гулять. Светило яркое солнце и дорога тоже была яркой. Я, мама, папа и Настя шли из деревни к морю. У меня одного была пиратская шляпа, а у них ничего не было на голове. Вдруг нам встретился волк. Папа начал нас защищать, а мы убежали. Мама закричала, что увидела остров, а на берегу стоит корабль. Моя сестра Настя увидела в песке черепаху. У неё был праздник - рождение черепашек. Тут прибежал папа, и у нас потекли слёзы от радости, что всё хорошо закончилось. (Алексей И.)

 

Список использованной литературы:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М.: Знание, 1979. – 96 с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Просвещение, 1967. - 91 с.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М,: Педагогика, 1986 - 240 с.
5. Обучение и развитие / Под редакцией Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. – 440 с.
6. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

1. file0.docx.. 21,2 КБ

Опубликовано: 26.10.2021