Развитие речи учащихся начальных классов

Автор: Ряися Махмутовна Маскаева

Организация: МБУ Школа № 41

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах.

Развитие речи – составная часть уроков чтения и грамматики.

Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью.

Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить основные принципиальные положения, которые, начиная с К. Д. Ушинского, постоянно развивались в методике, положены в основу программы и на которые опирается современная практика работы по развитию речи в школе, а именно:

1. Связь работы по развитию речи с развитием мышления;

2. Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи; 

разновидностями речи (такими, как пересказ, изложение, повествование, сочинение, ответ), типами сообщения (описание, повествование, рассуждение)

В устной речи большую роль играет интонация. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная, в процессе речи используется нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи.

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развернутая и нормативная. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка.

При работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание мотивации речи.

Мотивация речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагают.

В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив, желание сообщить другим о своих впечатлениях, о виденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения высказывания детей должны быть свободными по форме, это могут быть слово, фраза, развернутое сообщение.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жесткое задание», которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряженным вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту.

Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей:

Нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую им картину, почувствовал и бы его отношение к высказанному.

Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать, как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная и лексическая работа изучаются грамматика и орфография.

Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка.

Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить от других видов высказывания по вопросу что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картин или создать по нему диафильм. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа, его можно распознать по вопросу какой? И представить лишь одной картиной. В рассуждении излагаются причины явлений, событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему? Зачем? Этот тип высказываний нельзя представить в виде картины. Отмечаются две взаимосвязанные и характерные стороны текста – связность и цельность. Основные признаки текста: заголовок, информативность, завершенность, тематическое единство, связь между частями текста и между предложениями, стилистическое единство текста. Оценивая высказывание ученика, учитель определяет, какие в нем заключены мысли и как они переданы учеником. Он выделяет аспекты анализа и контролирует:

1)отбор слов (так как в отборе слов осуществляется сообщение нового)

2)грамматическую конструкцию составленных предложений;

3) логическую связь отдельных частей высказывания

Названные аспекты анализа должны показать учителю, умеет ли ученик стать на точку зрения слушателя и соответствует ли высказывание замыслу автора.

Формирование специальных умений – это следующие коммуникативные умения:

1.Умение раскрывать тему высказывания.

2.Умение раскрывать основную мысль высказывания.

3.Умение собирать материал к высказыванию.

4.Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

5.Умение совершенствовать написанное.

6.Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.

7.Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно, и по возможности ярко.

Формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи. От того, насколько ученик сумел раскрыть тему высказывания, вычленить в нем главное и собрать материал, зависят содержательность, убедительность, ясность высказывания. Умение систематизировать материал определяется логичность, последовательность высказывания.

Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

Отрабатывая под руководством учителя умение, раскрывать тему и основную мысль высказывания, ученик вслушивается, вчитывается в формулировку темы, осознает ее, вычленяет главное и основную мысль.

В процессе работы над текстом-при обучении пересказу и работе над изложением - формируется предусмотренное программой умение соотносить содержание текста с заглавием.

Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль текста или частей.

Вчитываясь в заглавие темы, дети учатся ориентироваться в теме, границах темы, в содержании, осознавать то главное, что следует раскрыть в своем сочинении.

Формирование умения строить речь в определенной композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умением исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.

Ошибки в письменной речи учащихся. Успешное формирование у учащихся умений и навыков по связной речи, возможны лишь в том случае, когда в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении ими связных текстов – как устных, так и письменных. Прежде всего необходимо постоянно выявлять затруднения учеников при написании изложений и вскрывать их причины, так как требования программы по развитию речи связаны в первую очередь с работой над изложением.

Орфографическая грамотность является общепринятым показателем качества письменной речи. Поэтому словарно – орфографическая работа должна быть обязательным компонентом подготовки любого вида письменных упражнений по развитию речи. При подготовке к изложениям и сочинениям она связывается прежде всего с лексической работой, а на уроке орфографии- главным образом с анализом грамматических явлений языка.

Дифференцируя орфографические ошибки на ошибки на изученные и неизученные правила, мы выявляем объективную картину уровня орфографической грамотности учащихся. Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она регулярно и в системе. Систему создает понимание необходимости каждого из этих типов работ, расположение их в порядке нарастающей трудности: систему выдержит тот учитель,который будет понимать специфику каждого типа сочинений: в чем отличие изложения, близкого к тексту, от изложения схематического. Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или сочинения – это выигрыш во времени, это экономия сил, эта система.

 

Литература:

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Росси и. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2009.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2008.

3. Ладыженская Т.А. и др.Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2003, с. 16–18.

4. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. – 120

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 27.10.2021