Стратегии текстовой деятельности при работе с художественным произведением

Автор: Филипова Светлана Валерьевна

Организация: МБОУ «Гимназия»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

У французского писателя, историка Анри Шатобриана есть такие слова «Чтобы читая, понять прочитанное, надо освоить арифметику чтения!». И это, как показывает практика, целая наука. Основа становления сознательного, думающего читателя закладывается в начальной школе. Понимание художественного текста происходит в процессе его восприятия. Исследователи (Н.Сметанникова, А.Самсонова и др.) выделяют три этапа процесса художественного восприятия:

-предпонимание (первоначальное самоопределение читателя)

-текстовая деятельность (познание языка автора)

-интерпретация смысла произведения

На каждом из этапов целесообразно использовать определенную стратегию текстовой деятельности, которая на практике представлена конкретными приемами работы.

На этапе предпонимания целесообразно использовать стратегию предвосхищения. Юный читатель мысленно «забегает» вперед и превращается в своеобразного соавтора. Он сам пробует продолжить авторский текст, мысленно «пишет» его продолжение. Одним из эффективных приемов данной стратегии является прием прогнозирования: «Подумайте, о чем может идти речь в произведениях: «Работящий, как птичка», «Добрый великан», «Два хвоста», «Сладкая считалка» или «спрогнозируйте содержание произведения по его первой строке: - «А ежик ночью убежал. Его никто не обижал…».

Использование приема «мозговой штурм» на уроках литературного чтения способствует организации активной мыслительной деятельности учащихся. Так, при изучении произведения Сергея Седова ученикам было предложено назвать ассоциации, которые возникают у них по поводу заголовка произведения «Сказки про Змея Горыныча». Ребята и не предполагали, что речь пойдет вовсе не о сказочном персонаже, а о мальчиках, которые ленятся, жадничают, хвастают и обманывают. Истинность своих предположений они смогли проверить после чтения текста. Также интересен прием «рассечение вопроса», целью которого вновь является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. При прочтении названия С. Козлова «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», учителем было предложено разделить заголовок на две части и подумать: о чем пойдет речь в тексте. По первой части «Когда ты прячешь солнце» ученики предположили, что речь пойдет о том, как солнце спрятали, и оно исчезло с небосклона; о присутствии отрицательного героя, способного совершить такой поступок. По второй части «Мне грустно»- были предположения о печальном настроении героя, для которого солнце было необходимо и, возможно, оно было даже его другом. С позиции пробуждения интереса к чтению приемы антиципации помогают учащимся настроиться на вдумчивое чтение текста и мотивируют на глубокое осмысление его содержания.

Стратегия направляющего чтения на этапе текстовой деятельности позволяет юному читателю с помощью педагога и пробудившегося интереса к осмыслению того, что сказал автор, стать не только собеседником, но и исследователем. Этап анализа помогает учащимся проникнуть «вглубь» авторского образа. К числу продуктивных приемов данной стратегии следует отнести: чтение в кружок (попеременное), чтение про себя с вопросами, чтение с остановками и чтение с пометками. При работе над произведением М. Андрианова «Украденный ножик» был использован прием «чтение в кружок». «Читающие» ученики по очереди читали текст по абзацам, а «слушающие»- задавали чтецам вопросы, чтобы проверить понимают ли они прочитанное: по первому абзацу ребят заинтересовало: «Почему родители не покупали Степе ножик?», по второму: «На что решился Степа в гостях у друга?». При чтении второй части этого произведения учителем было предложено прочитать «с остановками». После того, как по сюжету рассказа мальчик все-таки взял без разрешения вещь своего приятеля, ребята спрогнозировали финал рассказа. Осуждая поступок Степы, они высказывали разные варианты. Прием «чтение с пометками» помог ребятам для подтверждения своих версий отметить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую их точку зрения

Важно отметить, что на данном этапе происходит развитие механизмов чтения: выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/опровержение, смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как ребенок читает и насколько хорошо понимает прочитанное.

Целью этапа интерпретации смысла произведения является применение прочитанного материала в различных ситуациях, включение его в другую деятельность. Такая работа связана с усвоением, расширением, углублением и обсуждением прочитанного, корректировкой читательской интерпретации авторским смыслом. В стратегии «Понимания текста» можно отметить один из эффективных приемов работы: «Отношение между вопросом и ответом». Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. На вопрос учителя «Принесла ли украденная вещь Степе радость?», герою произведения М. Андрианова, ученики высказывали свое личное мнение и отношение к поступку мальчика, доказывая строками из текста. Ребята пришли к общему мнения о том, что поступок мальчика заслуживает осуждения, украденный нож не приносил ему той радости, которую он ожидал почувствовать. Доказательство из текста: «И вдруг вечером Степа понял, что злополучный украденный нож вместо радости, доставляет ему одни неприятности, тревогу, беспокойство и страх». Финал рассказа, когда мальчик признает свою вину и отдает украденную вещь, подтверждает ценность таких нравственных категорий, как совесть, честность, сердечность и разумность, и совпадает с мнением автора: «На сердце у Степы сразу же стало легко и радостно, потому что где-то внутри себя он почувствовал, что поступил очень правильно и честно».

На данном этапе необходимо отметить прием моделирования композиции рассказа при работе в группе. Так, на очередном этапе урока литературного чтения учащимся предлагается поработать в группах и смоделировать композицию рассказа Л. Толстой «Акула»: по содержанию рассказа определите: завязку сюжета, развитие действия, кульминацию, продолжение действия и развязку сюжета. В ходе коллективного обсуждения ребятами была представлена модель «Композиция рассказа»: «завязка» - купание в открытом море, появление акулы, «развитие действия» - матросы на лодке поплыли спасать мальчиков, но акула была уже близко. Мальчики ее заметили и поплыли в разные стороны; артиллерист побежал к пушке; «кульминация»- выстрел из пушки, «продолжение действия» -дым разошелся, послышался ропот, раздался громкий радостный крик; «развязка сюжета»- акула убита, мальчики спасены.

Применение эффективных приемов стратегий текстовой деятельности позволит научить юных читателей «видеть сквозь строчки» авторскую мысль, слышать голос автора . Все эти умения придут не сразу, а только в процессе долгой кропотливой работы с текстом.

Сберегаемое ребенком бесконечно индивидуально. Поэтому, очень важно, чтобы истинные ценности изучаемых литературных произведений, затронули сердца наших учеников и помогли им стать высоконравственными людьми.

По мнению В. Набокова, «Писателя можно оценивать с трех точек зрения:

как рассказчика, как учителя, как волшебника.

Все трое- рассказчик, учитель и волшебник-сходятся в крупном писателе,

но крупным он станет, если первую скрипку играет волшебник».

 

Список литературы:

1. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения: пособие для учителя.-М.: Баласс, 2013.
2. Чамберс Э. Читаем. Думаем. Обсуждаем.-М.; Самокат,2016.

1. file0.ppt.zip.. 2,4 МБ

Опубликовано: 27.10.2021