Мастер - класс «Алгоритм в образовательном процессе как обобщенный инструмент деятельности»

Автор: Асташина Елена Александровна

Организация: ГБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Самарская область, с. Приволжье

C 2013 года я являюсь участником опытно – экспериментальной работы по реализации образовательной программы по теме « Организация учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе компетентностно – контекстной модели обучения и воспитания». Использование данной модели на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивает повышение уровня знаний обучающихся путем оптимизации и интенсификации учебного времени и времени на выполнение домашнего задания.

Представим период трансформации учебной деятельности академического типа в самостоятельную деятельность на примере изучения темы «Правописание глаголов» в 4 классе.

Деятельность академического типа предполагает проблемное изложение учебного материала. Изучаемое явление представляется целостно через ключевые определения, обобщенные алгоритмы деятельности.

1 этап изучения темы – осознание структуры изучаемого явления. Изучаемый материал сжимается и представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач.

Введение нового материала по теме «Правописание глаголов» осуществляется посредством представления трёх орфограмм правописания глагола: правописание частицы не с глаголом, правописание ь в возвратных глаголах, правописание безударных личных окончаний в настоящем и будущем времени. Ознакомление с правилами правописания глаголов организуется в форме фронтальной работы. На первом этапе вводятся правила правописания и алгоритмы способов действия, под которыми понимается развернутое предписание, указывающее на то, что и в какой последовательности следует выполнять, чтобы действие формировалось по правилу.

Конечно, работа по алгоритму будет успешной лишь в том случае, если учащийся владеет необходимыми грамматическими знаниями и умениями.

 

- Тема нашего урока «Правописание глаголов».

Нам предстоит научиться правильно писать НЕ с глаголом (случаи раздельного и слитного написания);

- буквосочетания -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в воз­вратных глаголах неопределенной формы;

- правильно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Первая орфограмма – это правописание не с глаголом.

- Что вам известно о написании НЕ с глаголами?

(Частица не с глаголом пишется раздельно. не хочу, не буду, не желаю.) Запись примеров в таблицу.

-Но есть и случаи, когда НЕ с глаголами пишется слитно, если:

• глагол без не не употребляется: ненавижу, негодует, нездоровится, неможется
• есть сочетание приставок недо-: недосмотреть, недоедать, недовыполнить, недоговорить- здесь важно различать значения: "не до конца" и "недостаточно, мало".

Примеры: Мы не досмотрели фильм до конца, Маша не доела кашу. — Здесь значение "не до конца". Если выражается значение "не до конца", то не пишется раздельно.

Няня недосмотрела, и малыш упал с качелей. Во многих странах Африки люди недоедают. — Здесь значение "недостаточно": недостаточно хорошо следила, недостаточно едят, голодают. Если выражается значение «недостаточно, мало», то не пишется слитно.

Алгоритм 1

1. Посмотреть употребляется ли глагол без не, если употребляется – писать раздельно, если не употребляется – писать слитно;
2. Посмотреть приставку недо- , если недо- употребляется в значении «мало» - писать слитно, если не до- в значении «не до конца довести действие», писать раздельно.

 

• следует рассуждение по алгоритму. Глядя на запись алгоритма, учащиеся рассуждают по нему вслух и кратко записывают ход своего рассуждения. Примеры должны быть подобраны на каждую ветвь алгоритма. На этом этапе лучше давать отдельные словосочетания или простые предложения, чтобы все внимание было сосредоточено на данной орфограмме, быстрее и легче учащиеся овладели необходимым ходом рассуждений. Этим требованиям отвечает данное упражнение.

Упражнение: Выпиши глаголы в 4 столбика, в зависимости от выбранных случаев написания:

Раздельно (НЕ – частица)	Слитно (без НЕ не употребляется)	Раздельно (значение «не до конца»)	Слитно (значение «мало»)

 

Снег (не)растаял( употребляется без не),

(не)досмотреть спектакль до конца(«не до конца довести действие»),

(не)досмотреть за ребенком(«мало»),

(не)взлюбить падчерицу(без не не употребляется),

(не)доглядеть за больным(«мало»),

(не) доделать работу(«не до конца довести действие»),

 

Учитель: вторая орфограмма – это правописание -тся, -ться в глаголах. Мягкий знак пишется только в глаголах неопределённой формы, а в глаголах 3 лица мягкий знак не пишется.

Приведём примеры:

Загадка:

Три братца пошли в воду купаться.

Два братца купаются, а один на берегу валяется. (Коромысло и вёдра)

 

- Как различить –тся и –ться на письме?

- Зададим вопросы: пошли (что делать?) купаться (неопр. форма – ь пишется),

два братца (что делают?) купаются (3 лицо – ь не пишется),

один (что делает?) валяется (3 лицо – ь не пишется)

 

Алгоритм 2

1. Задать вопрос. Определить форму глагола.
2. Если неопределённая форма –ь пишется, если 3-е лицо - ь не пишется

 

При выполнении упражнения учитель часто задаёт вопрос почему? Дети объясняют.

 

Упражнение: Вставь пропущенные буквы, устно назови вопрос, определи форму глагола.

Не нужно торопит…ся.

Вечно он торопит…ся.

Солнце начинает садит…ся.

Солнце садит…ся.

Брату пора ложит…ся спать.

Брат ложит…ся спать.

Легко подружит…ся, тяжело разлучит…ся.

Кто бережёт…ся, тот не обожжёт…ся.

Пустили погрет…ся, а он уже за стол садит…ся.

Алгоритм 3

1.Определи, ударное или безударное окончание глагола.

2.Если окончание безударное, определи вид, время, лицо глагола.

3. Поставь глагол в неопределённую форму, сохраняя вид глагола.

4.Обрати внимание, какой суффикс стоит перед –ть. Определи спряжение глагола.

5.Вспомни гласную букву в личном окончании глагола этого спряжения.

 

Упражнение: Объясни пропущенную букву в окончании глагола:

• Стро…м
• Поигра…м
• Упуст…шь
• Потеря…шь

 

2 этап изучения темы - осознание генезиса способов деятельности, где и формируются познавательные универсальные учебные действия, связанные с содержанием учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д.

На последующих уроках осуществляется переход к следующему этапу работы над алгоритмом – учащиеся также рассуждают вслух или шепотом, но делают это по памяти, не глядя в алгоритм. Алгоритм усваивается в процессе практического применения, запоминается в процессе активной деятельности. На первых порах учащиеся обычно называют операции алгоритма в вопросно-ответной форме, затем их рассуждение становится короче и приобретает характер небольшого связного сообщения

Данный этап осуществляется в коллективной деятельности учащихся, предполагающей практикум по выполнению заданий различного вида сложности: от стандартных до повышенной сложности. Некоторые типы заданий данного этапа представлены ниже.

1. Замени выделенные глаголы и словосочетания глаголами, которые пишутся с НЕ слитно.

Он возмущался.

Нельзя его принуждать.

Брат удивлялся.

Я чувствую себя не совсем хорошо.

Слова для справок: неволить, негодовать, нездоровиться, недомогать, недоумевать.

2. Прочитай пословицы.

Кто сегодня …обман…т ( ), тому завтра …повер…т ( ).

Кто труда … боит…ся ( ), того лень …сторонит…ся ( ).

Конь вырвет…ся ( )- …воротишь, слово вырвет…ся ( ) …догонишь.

За двумя зайцами …погон…шься ( ), ни одного… пойма…шь ( ).

Вставь там, где нужно по смыслу частицу НЕ.

Выдели безударные личные окончания, укажи спряжение.

Объясни написание буквосочетаний –тся, -ться. Укажи форму глагола.

3. Выпиши отдельно: 1) все подлежащие с глаголами –сказуемыми в 3 лице; 2) словосочетания с глаголами в неопределенной форме.

Например: Он хвалится (3 л.). Нечем хвалиться (неопр.ф.).

Трус и тени своей боит…ся.

Волков боят…ся, в лес не ходить.

От работы руки не отнимут…ся.

Лентяю и приподнят…ся лень.

Всякий человек по делу узнает…ся.

Умный любит учит…ся.

 

3 этап изучения темы – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержанием образования: регулятивные, коммуникативные, познавательные (постановка и решение проблем). Для этого учитель организует коллективную деятельность, в процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям.

Учащимся даются самостоятельные упражнения, они работают, рассуждая по алгоритму про себя.

Конкретный выбор упражнений для каждого этапа определяется возможностями класса, но обязательно нужно использовать принцип постепенного усложнения заданий.

1. Каждое выражение замени глаголом с отрицательной частицей НЕ.

Не вешать голову - не унывать.

Сидеть сложа руки- -------------------------------

Не смыкать глаз- -----------------------------------------

Пропустить мимо ушей- --------------------------------

Не повышать голос- ------------------------------------

2. Выпиши из предложений глаголы с НЕ. Пиши НЕ слитно или раздельно.

Где (не)было начала, (не)будет и конца.

Лентяю всё (не)можется да (не)здоровится.

Дело лени (не)любит.

Кто поздно встаёт, у того хлеба (не)достаёт.

Нельзя дикого зверя (не)волить.

 

3.Вставь пропущенные буквы, в скобках запиши вопрос, укажи форму глагола.

Надо учит__ся (….)читать;

мальчик хорошо учит__ся (….);

кони быстро мчат__ся (….);

здесь опасно так мчат__ся (….);

ему нельзя купат__ся (.…) в море, а он купает__ся (….);

надо катат__ся (….) на лыжах;

ребята занимают__ся (.…) физкультурой;

тепло одет__ся (….);

Вова одевает__ся (….) на прогулку.

Кто любит (….) трудит…ся, тому есть чем (…) гордит…ся.

 

4 этап изучения темы – рефлексия уровня достижений. Действия учащихся автоматизированы, перешли в навык: происходит так называемое «свертывание» алгоритма, и учащиеся мгновенно распознают орфограмму.

В качестве рефлексии учебной деятельности выступает система самостоятельных работ, анализ результатов которых позволяет учащемуся принимать решение о качестве своей работы.

Все изучаемые алгоритмы учащиеся заносят (записывают или вклеивают) в специальную тетрадь для правил. Работа по данной модели обучения продолжается в средних и старших классах.

Основное преимущество работы с алгоритмами состоит в том, что они помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные рассуждения и обобщения, учат как наиболее быстро, экономно и правильно находить ответ при решении ключевых задач.

 

Список литературы:

1. Канакина В.П.Щеголева Г.С. «Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1 – 4 класс» М.: Просвещение,2014.
2. Проектирование компетентностно-ориентированной образовательной среды: монография / Н. А. Рыбакина [и др.]; под ред. Н. А. Рыбакиной. – Самара: ГОУ СИПКРО, 2010. – 259 с.

Рыбакина, Н.А. Проблемы проектирования учебной деятельности в контексте непрерывного образования / Н.А. Рыбакина // Педагогика и психология образования. – 2016. – №1. – С. 62-71.

1. file0.docx.. 26,6 КБ

Опубликовано: 31.10.2021