Технологии критического мышления. как средство формирования готовности к саморазвитию
Автор: Думанова Оксана Геннадьевна
Организация: МБОУ СОШ №1 г.Охи имени А.Е.Буюклы
Населенный пункт: Сахалинская область, город ОХА
ЦЕЛЬ: рассказать, о эффективных методах образовательных технологий применяемых на уроках в начальных классах.
ЗАДАЧИ:
- раскрыть эффективные методы образовательных технологий;
- передача продуктивных методов образовательных технологий на уроках путем прямого и комментированного показа последовательности действий педагогической деятельности;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками РМО.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные презентации, демонстрационный, раздаточный материал для участников РМО.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Успех нашей работы обеспечивает применение эффективных методов образовательных технологий, которые позволяют раскрыться духовным силам ребенка, а процесс обучения делают легким и доступным.
Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. Все просто, как в притче: «Всё в твоих руках».
Внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности.
Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Мыслительные навыки необходимы не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Поэтому использование технологии развития критического мышления в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.
Суть технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». (слайд)
Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:
- личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения);
- метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения);
- предметных (новые знания по конкретному предмету).
И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
Что же такое критическое мышление? Приведу цитату авторов данной технологии (Куртис Мередит, Чарльз Темпла и Джинни Стилл): «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов… Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами». (слайд)
Базовая модель этой технологии состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, осмысление и рефлексия. Каждый этап имеет свои цели и задачи, приёмы и методы. (слайд)
Первая стадия – вызов.
Ставится задача – «вызвать» (восстановить в памяти, побудить, вспомнить все имеющиеся знания у детей по данной теме.).
Некоторые приемы стадии «Вызова»: «Кластер», «Корзина идей», «Верные и неверные утверждения», «Дерево предсказаний» и др. (слайд)
2 стадия – Осмысление.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
- осуществляют контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
- акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
- обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
Приемы стадии, которые используются мной в работе:
-«Инсерт» (чтение с пометками);
- «Сводная таблица»; (слайд)
3 стадия – Рефлексия.
На этой стадии учащиеся должны попробовать выразить новую идею информации собственными словами. Лучше всего усваивается то, что самими усвоено и выражено своими словами. На этой стадии обязательно возвращение к прежним знаниям и сравнение.
Приемы, которые использую на этой стадии:
- написание творческих работ ( синквейн, РАФТ)
- можно использовать кластер. (слайд)
Прием «РАФТ»
Р – роль (любой человек)
А – аудитория (кому вы будете писать)
Ф – форма (рассказ, сказка)
Т – тема
Учитель предлагает ученикам написать небольшой рассказ о том, что вы узнали на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени (например, от имени героя произведения). (слайд)
Прием «Синквейн».
Алгоритм написания:
1 строка - одно слово (существительное), которое обозначает предмет или объект, о котором пойдет речь в синквейне;
2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;
3 строка – 3 глагола, описывающих характерные действия;
4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;
5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза) (слайд)
Рассмотрим фрагменты уроков с применением технологии «Развитие критического мышления»:
Окружающий мир. УМК «Школа России».
1 класс Тема урока: «Когда изобрели велосипед?»
Актуализация знаний. Стадия «Вызов»
Прием «Верные и неверные утверждения»
- Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит карточка, на обратной стороне в табличке записаны номера с 1 по 8. Я буду читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы обсуждаете с соседом ответы и ставите знак «+», если вы верите, или «-», если не верите.
Вопросы:
1…первый велосипед изобрели 212 лет назад.
2…он был деревянный.
3…у велосипеда не было педалей.
4…самокат, паук, костотряс, драндулет - это всё название одного транспорта.
5…есть велосипед с одним колесом.
6….есть двухместный велосипед
7…есть специальные дорожные знаки и правила для велосипедистов
8….на велосипеде по улицам можно ездить только с 14 лет.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Прием «Кластер»
- Я предлагаю вам составить кластер на доске. Давайте вспомним, что мы знали про велосипед и что нового сегодня узнали? (на чистых листах учащиеся записывают всё то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").
Приём «Корзина идей». Стадия «Вызов».
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода и климат?»
- В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое погода?
Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Погода – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.
Следующий приём - Приём «Инсерт» - приём маркировки текста. Стадия «Осмысление».
Для маркировки текста используем следующие знаки.
« v» - уже знал. «-» - думал иначе. «+» - новое для меня. «?» - не понял, есть вопрос. |
Вот пример «Инсерта» по предмету «Окружающий мир», 2 класс, по теме «Про кошек и собак».
Кошка домашняя относится к разряду млекопитающих, семейству кошачьих. Всего известно 37 видов кошачьих.
С кошкой связано много примет. Все знают, что если кошка ложится поближе к теплу - быть холодам, пол или стенку скребет - к непогоде, умывается - жди гостей, ну а уж если черная кошка дорогу перейдет - неприятностей не миновать.
Кошки очень хорошо ориентируются в незнакомой обстановке, благодаря чему, как правило, всегда без особого труда находят дорогу домой.
|
v +
+ v
+
|
Предмет «Русский язык», 2 класс.
Тема «Буквы Ш,ш, обозначающие твёрдый согласный звук [ш ].
-Я вам буду читать предложения, если вы это знаете, ставите «+», если не знаете – «- », если сомневаетесь – «?».
А) Эта буква называется буква «ша».
Б) Эта буква обозначает глухой согласный звук.
В) Эта буква обозначает только один твёрдый звук.
Г) Эта буква не дружит с буквой «ы» и никогда не стоит рядом с ней.
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких не так – то просто). Безусловно, интересно использование синкейнов и в качестве средства творческой выразительности.
Синквейн (на стадии Рефлексия)
(предмет «Окружающий мир»)
Тигр Амурский, полосатый Украшает, властвует, исчезает. Обитает в Дальневосточной тайге. «Красная книга». ( Зверь)
|
По теме «Дикие животные», учащиеся 2 класса составили следующие синквейны (по картинке):
Лиса
Рыжая, хитрая
Охотится, кормит, заботится
Роет нору для лисят
Хищница.
Синквейны составлены учащимися 2 класса на уроке русского языка – на слово «Ученик»
Ученик
Терпеливый, внимательный
Читает, изучает, запоминает, развивается.
Он хочет стать учителем.
Отличник.
Прием "Синквейн" на стадии «Рефлексия» удобно использовать на уроках литературного чтения для составления характеристики герою. В ходе работы над текстом ребёнок выделяет необходимые для составления синквейна прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Пример синквейна по произведению Л.Н. Толстого «Филипок»
- мальчик
- маленький, шустрый
- бежал, споткнулся, испугался
- очень хочет попасть в школу
- ученик
Приём «РАФТ» на стадии «Рефлексия».
Урок во 2 классе. Тема «Л.Н. Толстой «Котёнок».
Ребятам дается задание. Каждый выбирает свое.
1- написать письмо в редакцию от котенка о подвиге Васи.
2 – написать письмо от Васи бабушке о его поступке.
3 – написать от …
Итак, в данной технологии меняются роли педагогов и обучающихся. Учащиеся не слушают пассивно, а становятся главными действующими лицами учебного процесса.
Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: приходится тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.
В заключение хотелось бы сказать, что использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе позволяет повысить интерес к изучаемому материалу, повышается эффективность восприятия информации, ученики учатся работать в сотрудничестве с другими. Все это способствует формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», что является задачей современной системы образования.