Условия воспитания патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения и примеры их реализации (конспекты уроков по произведению И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»)

Автор: Колесник Оксана Геннадьевна

Организация: МБУ Лицей №6

Населенный пункт: Самарская область, г.о. Тольятти

Содержание деятельности педагога при осуществлении образовательного и воспитательного процессов включает в себя создание необходимых педагогических условий.

В научно – педагогической литературе под педагогическими условиями чаще всего понимается комплекс объективных возможностей содержания, средств, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение педагогических задач. Они сознательно создаются и реализуются в педагогическом процессе для того, чтобы обеспечить его эффективное протекание. Так педагогические условия формирования патриотических чувств в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения способствуют формированию патриотизма при работе с литературными произведениями.

На мой взгляд, воспитание патриотических чувств на уроках литературного чтения происходит наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

• использование в работе разных литературных жанров;
• организация педагогом глубокого анализа изучаемого произведения и полноценного чтения;
• включение младших школьников в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

Литературные произведения являются наиважнейшим инструментом, педагога, способствующего воспитанию патриотических чувств у детей. Они развивают у учащихся не только читательский кругозор, читательские умения, но и формируют у них нравственные, эмоционально-волевые качества личности, развивают культуру восприятия художественного произведения.

Список художественных произведений патриотического характера для младшего школьного возраста достаточно объемен и разнообразен. Он включает литературные произведения разные по объему и жанру.

Жанры устного народного творчества являются насыщенным материалом для патриотического воспитания. Такие малые формы народного фольклора как поговорки, прибаутки, песенки и другие позволяют познакомить детей с родной культурой. В русских народных волшебных сказках, наполненных драматическими ситуациями, описывается противостояние добра и зла, они помогают посредством уроков литературного чтения сформировать у учащихся основы нравственности. Например, сказка «Иван - крестьянский сын чудо - юдо» вызывает чувство глубокой веры в победу добра и справедливости, гордости за героические подвиги русского народа. Героические же сюжеты былин рассказывают детям о том, что истинный русский человек должен защищать свою землю и никогда не отдаст её врагам.

Стихотворения С. Михалкова, А.Барто, А.Твардовского и других авторов, посвященные подвигам и мужеству солдат, партизан, защищавших Родину не жалея себя во время Великой Отечественной Войны, являются наиболее значимым материалом для воспитания патриотических чувств.

Рассказы о Великой Отечественной Войне, о ребятах, которые принимали участие в борьбе с врагом, дают возможность современным детям познакомиться с подвигами их предков. При прочтении их дети осознают всю жестокость войны, сопереживают героям, получают первые знания о равенстве национальностей.

Воспитанию патриотизма способствуют и стихотворения, наполненные красочными эпитетами, посвященные красоте родной природы. А также рассказы о природе К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, В.В. Бианки и других, формирующие патриотическое отношение к родному краю.

Такой вид детской литературы как рассказы о родном городе, о России знакомит детей с историческими фактами, великими личностями. В ходе изучения таких произведений у младших школьников формируется чувство любви и уважения к историческому прошлому родного города, края, Родины, к традициям малой Родины, своего народа, осознание своей причастности к истории.

• патриотические чувства у детей младшего школьного возраста невозможно, если использовать только какой-то один жанр литературных произведений, поэтому в учебники современных УМК вошли произведения различных жанров.

Авторы учебников по литературному чтению, которые используются в настоящее время в начальной школе, подобрали в них такие тексты, которые воспитывают у детей честность, доброту, благородство, героизм, отвагу, прививают любовь к родному языку, родному краю, родной природе, Родине и так далее. Подобранные тексты, позволяют учащимся эмоционально воспринимать произведение, испытывать гордость, восхищение, радость, нежность, грусть. Они предполагают воздействие на эмоционально-чувственную сферу юного читателя, возникновение переживаний, чувств и эмоций, развитие у него эмоциональной отзывчивости. В основу этих произведений заложены нравственные ценности. Но для того чтобы дети могли выявить их, осознать, педагогу необходимо способствовать на уроке тому, чтобы дети задумались о прочитанном, оценили поступки героев произведения, сопереживали им, осмыслили их проблемы, анализировали и сравнивали свои поступки с действиями героев книг, соотносили их жизнь со своей жизнью.

Воспитание патриотических чувств у младших школьников может осуществляться не только с помощью учебников, но и рабочих тетрадей, которые позволяют обеспечить слабых и сильных учащихся педагогической поддержкой, а также в учебных хрестоматиях предложены произведения патриотического характера, позволяющие эффективно решить поставленную задачу.

Деятельность школьников на уроках литературного чтения должна быть проникнута живыми чувствами. Изучая литературные произведения патриотического характера, ученики должны размышлять над изображенным в произведении, причинами и последствиями поступков героев, проблемами дружбы и любви, правды и неправды и другими жизненными вопросами. Основным условием достижения этого является организация педагогом глубокого анализа изучаемого произведения и полноценного чтения. Цель анализа литературного произведения - понимание учащимися идеи произведения.

С целью развития патриотических чувств у детей педагог начальной школы должен использовать в своей работе на уроках литературного чтения следующие виды анализов соответствующих произведений:

• Языковой или стилистический анализ. Подразумевает подбор образных выражений, которые употребил автор по отношению к герою, поступку, описанной картине природы и т.п. Может выступать самостоятельным видом анализа, а также являться составной частью других их видов.
• Анализ развития действия (разбор сюжета; установление последовательности событий, описанных в тексте) используется учителем при наличии в художественном произведении сюжета. При этом используются следующие вопросы:
  • Почему это произошло?
  • Как вы думаете, что случится дальше?
  • и другие.
• Проблемный анализ – нахождение с помощью проблемных вопросов противоречий в тексте, выявления альтернативных мнений и так далее.
• Анализ художественного образа подразумевает обобщение характеристик героя, для того чтобы составить его портрет.

При этом основными технологическими приемами анализа литературного произведениям являются:

1. Дискуссия, спор, в результате которых вырабатывается умение участвовать в дискуссии, аргументировать свою правоту;
2. Вычитывание информации - поиск слов;
3. Вчитывание - подбор средств выразительности;
4. Антиципация - предугадывание событий;
5. Система вопросов;
6. Партитура чувств;
7. Моделирование - определение взаимоотношений между героями произведения;
8. Составление плана произведения.

Дети начальной школы учатся полноценно воспринимать литературный текст, сопереживать автору и героям, извлекать информацию из содержания произведения. Для этого обучающиеся с помощью воображения должны войти в нарисованную автором жизнь, прочувствовать переживания героев, соотнести их со своими, со своей жизнью. То есть необходимо включать учащихся в процессе чтения в эмоционально-творческую деятельность. Этого позволяют добиться следующие виды деятельности:

• определение главной мысли литературного произведения;
• составление характеристик героев литературных произведений;
• проектирование судеб героев;
• творческий пересказ (например, с изменением лица рассказчика);
• использование инсценирования и театрализации;
• иллюстрирование;
• осмысленное чтение литературных произведений;
• соотнесение репродукций и иллюстраций с художественными текстами;
• написание литературно - творческих работ;
• построение диалогов;
• составление отзыва на произведение;
• сравнительный анализ героев двух разных произведений.

Для самостоятельного формулирования учащимися главной мысли произведения педагог должен помогать им, задавая следующие вопросы:

• Что побудило на ваш взгляд автора создать это произведение?
• Что его взволновало?
• Какая поднята проблема?
• К чему автор призывает нас?
• Какая основная мысль произведения?
• и другие.

Дети младшего школьного возраста достаточно эмоционально реагируют на поступки литературных героев, на чувства, которые они испытывают. Поэтому учителю следует активно вовлекать ребят в обсуждение поступков, описанных в тексте, в составление характеристик героев, сравнительный анализ героев двух разных произведений:

- Понравился ли вам ____?

- Как вы считаете, в данной ситуации он поступил правильно?

- Как бы поступили вы на его месте?

- Что отличает героев двух произведений …?

- и другие.

Для отожествления ребенком себя с героем литературного произведения, необходимо использовать эмоционально-действенную идентификацию, можно предложить ему представить себя на мете персонажа, попросить его пересказать текст от своего имени, рассказать, что он при этом чувствует, предложить описать свои действия.

Также педагогу при работе с текстами патриотического характера следует предлагать учащимся выполнить следующие задания: описать ситуацию, которая могла бы предшествовать сюжету, описанному в художественном произведении; передать содержание с определенными изменениями; пересказать литературное произведение от действующего лица, используя глаголы настоящего времени; придумать продолжение произведения, рассказать о том, что могло бы произойти дальше. Подобные задания развивают у младших школьников умение определять мотивы поступков героев и их последствия. Они помогают ребятам в полной мере прочувствовать все то, что происходило с главными героями.

Использование инсценирования и театрализации отрывков произведений на уроках литературного чтения позволяет ребятам вжиться в роль, принять внутреннюю позицию героя, понять отношение автора к событиям. При этом школьники могут быть не только актерами, но и режиссерами и сценаристами.

Иллюстрирование на уроках чтения является обязательным условием для осознанного изучения учащимися художественного произведения. Оно позволяет корректировать и углублять понимание обучающимися идеи произведения, переживание ими патриотических поступков персонажей.

Для сопровождения чтения литературных произведений, необходимо использовать репродукции картин, наглядные пособия и иллюстрации в книгах. Не стоит забывать о необходимости соотносить репродукции и иллюстрации с художественными текстами. Также усилить познавательный эффект и привлечь внимание детей позволяет использование предметов старины, например, при чтении сказок и былин.

Написание литературно - творческих работ, составление отзыва на произведение помогает ученику проанализировать его, определить главную мысль и вырабатывает умение выражать свои мысли.

Педагог, создавая на уроках литературного чтения вышеперечисленные педагогические условия, в результате получает эмоциональный отклик у ребят на описанное в художественных текстах патриотической направленности, дети начинают более тонко чувствовать природу родного края, что способствует эффективному формированию и развитию у них патриотических чувств, осознанию нравственных понятий.

Далее представлены конспекты уроков по литературному чтению, способствующие формированию и развитию патриотических чувств у младших школьников, в которых учтены педагогические условия, описанные в данной статье.

 

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №1

ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

 

Класс 3

Предмет «Литературное чтение», УМК Школа России.

Тема урока: И.С. Соколов - Микитов «Листопадничек».

Цель урока: познакомить обучающихся с жизнью и творчеством И.С. Соколова-Микитова, его произведением «Листопадничек»; создать условия для формирования читательской компетенции школьников.

Задачи:

• образовательные: познакомить детей с творчеством И.С. Соколова-Микитова.
• воспитательные: воспитывать чувство прекрасного.
• развивающие: развивать способности «творческого видения» смысла литературного произведения.

ФОУД: индивидуальная, фронтальная.

Планируемые результаты:

• Предметные результаты:

• Знать произведения писателя И.С. Соколова-Митикова, признаки литературного жанра.
• Уметь: выразительно читать текст литературного произведения; пересказывать текст; определять, от какого лица идёт повествование; делить текст на части по смыслу; составлять план произведения; анализировать произведение; составлять характиристику действующих лиц; составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

• Метапредметные результаты:

• Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цель урока; принимать и сохранять цель и учебную задачу; составлять план решения учебной проблемы; работать по плану; определять степень успешности своей работы и работы других.

• Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации; уметь пользоваться разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим); строить рассуждения; осуществлять анализ текста.

• Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения, свои чувства, мысли в устной и письменной форме; владеть монологической и диалогической формами речи; уметь задавать вопросы.

• Личностные результаты: формирование и развитие патриотических чувств; развитие интереса к чтению и читательской деятельности, познания русской литературы; осознание своих эмоций и чувств, контроль над ними; способность определять эмоции собеседника; развитие чувства прекрасного, эстетических чувств и др.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: учебник, иллюстративный материал, компьютер, проектор, электронная доска.

Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. В 2-х частях, ч. 1,2. Учебник. (Школа России) (ФГОС) М.: Просвещение, 2016 (2 часть).

 

План урока:

1. Организационный этап. (1 минута)
2. Проверка домашнего задания. (6 минут)
3. Актуализация опорных знаний. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. (4 минуты)
4. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (5 минут)
5. Первичное целостное восприятие произведения. (6 минуты)
6. Физ. минутка (3 минуты)
7. Проверка первичного восприятия. (4 минуты)
8. Анализ- перечитывание (вторичное восприятие, изучающее чтение). (8 минут)
9. Информация о домашнем задании. (1 минута)
10. Подведение итогов. Рефлексия. (2 минуты)

 

Ход урока

 

1) Организационный этап

- Добрый день, ребята!

Прозвенел звонок для вас.

Вы зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

- Начинаем урок литературного чтения. Я рада всех вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Желаю вам успехов и хорошего настроения!

- Все ли готовы к уроку? Тогда вперед!

 

2) Проверка домашнего задания.

– Каким было ваше домашнее задание?

(пересказать рассказ М.М. Пришвина "Моя Родина», выучить последний абзац).

 

3) Актуализация опорных знаний.

Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

- Ребята, отгадайте загадку:

Пришла без красок и без кисти

• перекрасила все листья.

- Давайте вместе с вами вспомним признаки наступления осени (становится прохолодно, листья желтеют и опадают, птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме).

• Как одним словом можно назвать явление, когда с деревьев опадают все листья? (листопад)

- А как вы думаете от какого слова образовалось слово листопад? (лист.) Образуйте, пожалуйста, новые слова от слова лист. (листочек, лиственный, листик и другие)

- А почему листья начинают опадать с деревьев?

- Как меняется жизнь животных осенью, как они готовятся к зиме? (готовят запасы корма, меняют шубку и так далее)

- Давайте поиграем в игру, которая называется «Кто, как готовится к зиме?»

• Волк, лиса, заяц (эти животные не запасают корм, не впадают в спячку).
• Бобр, белка, мыши (эти животные запасают себе на зиму корм, не впадают в спячку).
• Ёж, медведь, барсук (эти животные впадают в спячку).

- Почему эти животные расположены по группам?

- А вы знаете, как называют зайчат, родившихся осенью? (листопадничками)

- Догадайтесь, почему их так называют? (они родились в период листопада)

- Зайчиха приносит приплод три раза в год. «Настовиками» называют зайчат, которые появляются весной, когда на снегу образовалась заледеневшая корка - наст, летних зайчат называют «травники» или « колосовики», ну а осенних «листопадничками».

- Так о ком мы сегодня будем читать?

 

 

4) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Сегодня мы познакомимся с творчеством писателя Ивана Сергеевича Соколова – Микитова и его произведением «Листопадничек».

- Иван Сергеевич родился в 1892 году. Родился и рос он в Смоленской области, в простой, трудовой русской семье. Важную роль в воспитании будущего писателя сыграли его родители: отец Сергей Никитьевич и мать Марья Ивановна. Мама знала неисчерпаемое множество сказок и поговорок, через её речь он унаследовал любовь к родному языку, к образной народной речи. В молодые годы Иван Сергеевич работал в газете, плавал на кораблях в разные страны простым матросом. В первую мировую войну он ушёл добровольцем на фронт, служил там санитаром. Он поднимался в небо на первом русском бомбардировщике эскадрильи «Илья Муромец». Принимал участие в полярных экспедициях по освоению Северного морского пути. Иван Сергеевич много путешествовал: побывал за Полярным кругом и на Кавказе, на земле Франца-Иосифа и на Тянь-Шане. Из всех своих поездок Соколов-Микитов привозил новые литературные произведения, в которых были описаны события его жизни, увиденное и рассказанное очевидцами. Последние двадцать лет своей жизни писатель жил на берегу Волги. Именно в этих сказочных местах он создал цикл сказок, рассказов о природе родного края. Вместе с детьми он издавал газету под названием «Заячья газета». Даже после того, как Иван Сергеевич потерял зрение, он продолжал работать, наговаривал свои творческие работ на диктофон. Прожил Иван Сергеевич 83 года и умер в 1975 году.

- Прочитайте название литературного произведения, которое мы будем читать.

- Рассмотрите иллюстрации к тексту.

- Назовите тему нашего урока.

- Озвучьте задачи урока.

- Рассмотрим значения некоторых слов, чтобы текст был более понятным.

• хатка –небольшой дом;
• кладовая– помещение для хранения запасов;
• обглоданные -объеденные;
• долговязый– высокий и худощавый;
• робеть- бояться, пугаться;
• настлано– настелено;
• озяб– замёрз;
• ходко работают- быстро работают;
• запрудили- перегородили реку плотиной;
• плотина- сооружение, которое перегораживает течение реки;
• штукатур – мастер, строительный работник, осуществляющий работы по реставрации, восстановлению стен и покрытий.

 

5) Первичное целостное восприятие произведения.

-Сегодня мы начнем знакомиться с литературным произведением И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек». Откройте учебник "Литературное чтение" на странице 60.

(Учитель читает литературное произведение).

- Какое настроение вызвало у вас это произведение?

- Почему создалось такое настроение?

- Понравилось ли вам произведение? Чем?

- Слушая произведение, какую картину вы наиболее ярко представили?

 

6) Физ. минутка.

- Представьте себе, что мы гуляем в осеннем лесу, идём по дорожкам. Каким вы увидели осенний лес?

Вот мы остановились, подняли руки и покачали ими, как деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули – это ветер сбивает росу.

Поставим руки в стороны, помашем ими. Так птицы к нам летят.

Сядем как они, крылья сложим назад.

 

7) Проверка первичного восприятия.

- Литературное произведение "Листопадничек" – это рассказ или сказка? Почему?

- "Листопадничек" относится к жанру «сказки о животных». Зайчики, бобры и другие обитатели леса общаются, чего не может быть на самом деле. Они переживают нереальные истории. Сказка о животных "Листопадничек" написана в форме рассказа, но по содержанию и смыслу это сказка.

- Как вы думаете, как иначе можно озаглавить это произведение?

- Посмотрите на названия, предложенные на доске:

• Дружба зверей.
• Путешествие зайчонка.
• В гостях хорошо, а дома лучше.
• Храбрый зайчик.

- Как вы считаете, какое из них больше подходит к прочитанной сказке. Объясните почему.

 

8) Анализ - перечитывание (вторичное восприятие, изучающее чтение).

- Теперь вы самостоятельно будете читать текст. (Учащиеся читают по 1 абзацу).

- Прочитайте отрывок, в котором описано, как улетали журавли.

- Как вели себя звери с наступлением осени?

- Посмотрите на электронную доску. Вставьте подходящее слово из текста:

• Бежал, бежал ( Листопадничек ) по лесу, прибежал к глухой лесной ( речке ).
• Остался Листопадничек в бобровой ( хатке ).
• Любят ( бобры ) чистоту и порядок.
• За долгую зиму большого ( страху ) натерпелся зайчонок.
• Обрадовался Листопадничек, прижался к ( матери ).
• Крепко-крепко заснул возле матери в родном ( гнезде ) Листопадничек.

- Прочитайте эпизод, который вам понравился больше всего?

- Дайте характеристику главному герою произведения- Листопадничку. Какой он? Объясните, почему вы так считаете.

- Дайте характеристику бобрам.

- Составьте самостоятельно синквейн о зайчике, о бобрах. (На электронной доске высвечен план работы с синквейном).

 

9) Информация о домашнем задании.

- Найдите в домашней библиотеке книги И.С. Соколова-Микитова.

- Сделайте иллюстрацию к понравившемуся вам эпизоду.

- Подготовьте пересказ сказки от лица Листопадничка или Бобра, используя только глаголы настоящего времени.

 

10) Подведение итогов. Рефлексия.

- Ребята, с каким новым произведением мы с вами познакомились на этом уроке?

- Как вы думаете, что побудило писателя написать о Листопадничке?

- Что вы узнали на сегодняшнем уроке?

- Что вам захотелось сделать после этого урока?

- Как вы оцениваете свою сегодняшнюю работу на уроке?

- За что вы похвалили бы себя?

- Большое спасибо, за внимание и работу!

 

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №2

ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

Класс 3

Предмет «Литературное чтение», УМК Школа России.

Тема урока: И.С. Соколов - Микитов «Листопадничек».

Цель урока: познакомить обучающихся с жизнью и творчеством И.С. Соколова-Микитова, его произведением «Листопадничек»; создать условия для формирования читательской компетенции школьников.

Задачи:

• образовательные: познакомить детей с творчеством И.С. Соколова-Микитова.
• воспитательные: воспитывать чувство прекрасного.
• развивающие: развивать способности «творческого видения» смысла литературного произведения.

ФОУД: индивидуальная, фронтальная.

Планируемые результаты:

• Предметные результаты:

• Знать произведения писателя И.С. Соколова-Митикова, признаки литературного жанра.
• Уметь: выразительно читать текст литературного произведения; пересказывать текст; определять, от какого лица идёт повествование; делить текст на части по смыслу; составлять план произведения; анализировать произведение; составлять характиристику действующих лиц; составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

• Метапредметные результаты:

• Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цель урока; принимать и сохранять цель и учебную задачу; составлять план решения учебной проблемы; работать по плану; определять степень успешности своей работы и работы других.

• Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации; уметь пользоваться разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим); строить рассуждения; осуществлять анализ текста.

• Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения, свои чувства, мысли в устной и письменной форме; владеть монологической и диалогической формами речи; уметь задавать вопросы.

• Личностные результаты: формирование и развитие патриотических чувств; развитие интереса к чтению и читательской деятельности, познания русской литературы; осознание своих эмоций и чувств, контроль над ними; способность определять эмоции собеседника; развитие чувства прекрасного, эстетических чувств и др.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: учебник, иллюстративный материал, компьютер, проектор, электронная доска.

Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. В 2-х частях, ч. 1,2. Учебник. (Школа России) (ФГОС) М.: Просвещение, 2016 (2 часть).

 

План урока:

1. Организационный этап. (1 минута)
2. Проверка домашнего задания. (7 минут)
3. Актуализация опорных знаний. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. (3 минуты)
4. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (1 минута)
5. Анализ. (11 минут)
6. Физ. минутка (3 минуты)
7. Синтез - целостное восприятие на более глубокой основе (целостное осмысление идейно-образной стороны произведения). (11 минут)
8. Информация о домашнем задании. (1 минута)
9. Подведение итогов. Рефлексия. (2 минуты)

 

Ход урока

 

1) Организационный этап

- Здравствуйте, ребята.

Ты готов начать урок?

Ну-ка, всё проверь дружок.

- Начнем наш урок.

 

2) Проверка домашнего задания.

– Какие книги И.С. Соколова-Микитова вы нашли у себя в домашней библиотеке.

- Давайте рассмотрим выставку иллюстраций к понравившемуся вам эпизоду, которые вы приготовили дома.

- Перескажите сказку от лица Листопадничка (от лица Бобра), используя только глаголы настоящего времени.

 

3) Актуализация опорных знаний.

- Проведем речевую разминку.

Как известно, бобры добры.

Добротою бобры полны.

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр.

- Прочитайте сначала медленно, затем ускорьте темп.

- А теперь прочитайте с разной интонацией.

- Расскажите, что вы знаете о бобрах?

 

4) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством писателя Ивана Сергеевича Соколова – Микитова и его сказкой «Листопадничек». Определим главную мысль произведения.

 

5) Анализ.

- Составьте план сказки.

План

• Мечта зайчонка.
• Подготовка животных к зиме.
• Листопадничек в хатке бобров.
• Пришлось остаться на зиму.
• Тоска по родному гнезду.
• Наконец-то дома.

- Какая была мечта у Листопадничка?

- Почему он об этом мечтал?

- Хорошо ли ему было в семье?

- Кого встретил Листопадничек во время своего путешествия?

- Понравилось ли зайчику в гостях у бобров?

- Найдите в произведении отрывок, в котором описан разговор Листопадничка с бобрами. Прочитайте его по ролям.

- Почему зайчонок остался зимовать в хатке у бобров?

- Каких страхов натерпелся Листопадничек за зиму?

- Найдите предложения, в которых описано, как зайчик провёл зиму?

- Зайчонку было совсем неуютно в хатке бобров, он тосковал по своему дому, матери-зайчихе, братьям, по родному гнезду. Родное гнездо для Листопадничка является его Родиной. Родина – это и есть дом. И не важно, насколько он большой или маленький

- О чём он часто вспоминал? Найдите и прочитайте эти строки.

- Расскажи, как зайчонок попал на болото.

- Прочитайте отрывок, в котором описана встреча Листопадничка с матерью.

 

6) Физ. минутка.

Утром гномы в лес пошли (шаг на месте).

По дороге гриб нашли (наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе).

А за ним-то раз, два, три (наклоны туловища из стороны в сторону) -

Показались ещё три (руки вперёд, затем в сторону)!

И пока грибы срывали (наклоны вперёд, руки к полу),

Гномы в школу опоздали (руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону).

Побежали, заспешили (бег на месте)

И грибы все уронили (присесть)!

 

7) Синтез - целостное восприятие на более глубокой основе (целостное осмысление идейно-образной стороны произведения).

- Мог бы Листопадничек провести зиму по-другому?

- Как вы думаете, что хотел сказать автор своим читателям? Почему он именно так закончил историю про зайчонка?

- Только вдали от дома, от родных, живя в тёмной норе бобра, зайчонок понял, насколько ему дорого заячье гнездо, родное болото, где его всегда ждут старая мать-зайчиха и братья.

- Приходилось ли вам скучать вдали от дома, от своих родных? Расскажите об этом.

- Чему учит это произведение?

- Выберите из представленных пословиц те, которые подходят к теме нашего урока:

• Дома и стены помогают.
• Много спать – дела не знать.
• Чужая сторона – дремучий бор.
• В гостях хорошо, а дома лучше!
• Всякий кулик своё болото хвалит.
• Друзья познаются в беде.
• Сердце матери лучше солнца греет.

- Объясните свой выбор.

- В гостях хорошо, а дома лучше! Сердце матери лучше солнца греет. Дом – это то место, где живут наши самые близкие и родные люди. Там нас всегда ждут, любят и заботятся о нас.

 

8) Информация о домашнем задании.

- Представьте, что путешествие Листопадничка продолжаются. Какие ещё приключения могли произойти с зайчонком? Придумайте продолжение.

 

9) Подведение итогов. Рефлексия.

- О чём вас заставила задуматься эта сказка? (Надо дорожить любовью своих близких, своей Родиной).

- Ребята, а никакого героя вам не напомнил Листопадничек? (Лягушку-путешественницу). Почему?

- Как вы оцениваете свою сегодняшнюю работу на уроке?

- За что вы похвалили бы себя?

- Большое спасибо, за внимание и работу!

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бондаренко Е.А. Модели патриотического воспитания в современных условиях // Интернет и образование. 2009. № 15. С. 34-37.
2. Буторина Т.С., Овчинников Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: КАРО, 2014. 224 с.
3. Волкова И.А. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/06/24/statya_0.docx
4. Вырщиков А. Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект. Волгоград: ГУ Издатель, 2011. 47 с.
5. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся в период реализации ФГОС. Методические рекомендации / Авт.-сост.: Паршина Т.Б., Корнеева Т.П. Пенза, 2016. 116 с.
6. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современной России. Монография. М., 2011. 214 с.
7. Жесткова Е.А. Художественная литература как средство воспитания патриотических чувств у младших школьников / Е.А. Жесткова, М.Д. Зимина, М.Г. Сурков // Современные проблемы науки и образования. – 201 – №1. – с. 105. . – Режим доступа: https://science-education.ru/article/view?id=26109
8. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2006. 62 с.
9. Кислинская С.А., Лебедева Е.В. Методика обучения литературному чтению: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М. : ИЦ Академия, 2013. 288 c.
10. Кривых С. В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк, 2002. 297 с.
11. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Методическое пособие / Сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. М.: ТЦ Сфера. 2007. 208 с.
12. Похилько Л.В. К вопросам о патриотическом воспитании школьников // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. 2011. С. 211-213.

13. Савинова Л. Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2013. 198 с.

1. file0.docx.. 52,1 КБ

Опубликовано: 02.11.2021