Использование приема «Sketchnoting» в образовательном процессе полилингвальной начальной школы

Автор: Пакшинцева Альфира Артыковна

Организация: МАОУ «Полилингвальный ОК «Адымнар- Алабуга» ЕМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Внедрение полилингвальной модели поликультурного образования в республике Татарстан сподвигает учителей на поиск новых приемов и техник для использования в образовательном и воспитательном процессе. Одним из таких помощников в руках учителя может стать «Sketchnoting».

Скетчноутинг (в переводе с английского «запись рисунками») можно отнести к самому актуальному направлению визуализации. Скетчи - это разнообразные иллюстрированные заметки, состоящие из рукописного текста с рисунками, персонажами, цитатами, схемами, стрелками, рамками, пиктограммами, символами, знаками и другими элементами, помогающими зафиксировать, структурировать, запомнить и осмыслить информацию.

Скетчноутинг стал нам известен, в основном, благодаря М. Роуди, автору книги «Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу» [1]. Наверное, в связи с появлением этой книги понятие «скетчноутинг» стало встречаться и на русскоязычных интернет-сайтах. Несмотря на широкое использование, оно пока отсутствует в словарях по педагогике и психологии, поэтому будем руководствоваться определением скетчноутинга, данным самим автором. Скетчноутинг - это процесс создания скетчей. В свою очередь, скетчи, согласно авторскому определению, это «способ мышления на бумаге с использованием изображений и слов» [1].

Педагогическая модель развития визуального мышления заключается в целостном формировании компонентов визуального мышления: зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций (анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение, классификация), воображения (вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность созданных образов и оперирование ими) [2].

Наш опыт применения скетчноутинга показывает, что над созданием скетчей увлеченно и с удовольствием работают почти все обучающиеся класса. Мы наблюдаем повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс. При создании скетчей можно пользоваться как русским, так и татарским и английским языками. Ребятам как в урочной, так и во внеурочной деятельности предлагается выражать, концентрировать и фиксировать свои идеи и мысли с помощью рисунков и текста на разных языках одновременно, используя базовые элементы: круг, треугольник, квадрат и прямоугольник; экспериментировать со стилями, шрифтами; поиграть с различными графическими элементами вроде завитушек, линий, звездочек… Они осознанно выбирают модели скетчей: линейные, лучеобразные, траекторные, модульные, «небоскребы», «попкорн» и т.п. [3]. Приведем примеры вариантов скетчноутинга учащихся 3класса в рамках реализации программы «Познай себя».

Нестандартные формы представления информации являются одним из лучших способов заинтересовать учащихся.

• Скетчи учат выделять главное, с помощью них проще объяснять и делиться идеями, они превращают сложное в простое.
• Помогают фокусировать внимание. Мозг поглощён процессом, рисование дарит положительные эмоции.
• Красивые записи приятно рассматривать самому и показывать друзьям.
• Суть скетчей в занесении на бумагу важных идей, а не в умении хорошо рисовать. Мы рассказали лишь об азах приема «Sketchnoting». Творите, творческие учителя!

 

Используемая литература

1. Роуди М. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу.

2. Франс Белльвиль-Ван Стоун: «Скетчи! Как делать зарисовки повседневной жизни».

3. Братья Маклеод: «Создай свою вселенную. Как придумывать истории, персонажей и развивать воображение».

1. file0.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 05.11.2021