№

Название этапа

Формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

УУД

Орг. момент

Начинается урок.

Доброе утро! Птицы запели. Умные дети за парты все сели.

Мы за наукой сегодня пойдём.

Радость и чувства с собою возьмём!

- Тайны и новые открытия ждут нас на уроке чтения.

-Давайте проверим, всё ли у вас готово к уроку.

Эмоциональный настрой на работу.

Проверяют готовность к уроку.

Личностные: выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные: учиться работать по предложенному плану

Коммуникативные: умение отвечать за себя и других участников

1.

Подготовка к

первичному

восприятию

произведения путем создания проблемной ситуации.

Цель: мотивировать к знакомству с новым произведением.

Подготовка речевого аппарата

Речевая разминка

-Чтобы дальше у нас с вами всё получалось, мы проведем речевую разминку.

1. Ра – ра – ра иди дорогою добра.

Ро – ро – ро плати добром за добро.

Ри - ри – ри думай, а потом говори.

-А теперь произнесем четко и медленно, быстрее и быстро:

Кошка на окошке кашу кушала

-Произнесите тихо

-Произнесите громко

-Отлично!

Ученики произносят четко и с интонацией.

Ученики произносят четко и с интонацией.

Введение в тему

Загадка, беседа

-Сегодня у нас на уроке будет необычный гость, хотите узнать кто это?

-Тогда отгадайте загадку:

-Этот зверь со мной играет.

Не мычит он и не лает,

Нападает на клубки,

Прячет в лапки коготки?

-Верно! Это котенок, у кого-нибудь из вас живет дома котенок, кот или кошка?

-Как вы ухаживаете за своими домашними животными?

-А как вы думаете, как должны относится к животным вообще?

-Все ли должны заботиться о своих домашних животных?

-Да.

Отгадывают.

Котенок.

-Да.

-Играем, гуляем, кормим, и т.д.

-Бережно, с любовью и нежностью

-Конечно.

Дети отвечают на вопросы

Личностные: готовность к учебной деятельности.

Регулятивные: определение темы урока, постановка целей изучения темы, планирование учебной деятельности для реализации заявленных целей Коммуникативные:

выражение своих мыслей, вхождение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: чтение и слушание с целью извлечения нужной информации; выводы.

Постановка учебной задачи

Аналитическая беседа

-А вот есть такая фраза: «Мы в ответе за тех, кого приручили», как вы ее понимаете?

-Вы согласны с этим высказыванием?

-Ребята, а нужно ли защищать животное, которому грозит опасность, но рискуя собой?

-Нужно заботиться о своих домашних животных, не давать их в обиду, защищать их т.д.

-Да.

Мнения разошлись.

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: уметь слушать и слышать, понимание речи других, оформление внутренней речи во внешнюю, формулирование собственного мнения и позиции, их аргументация.

Познавательные:

формулирование определений языковых понятий.

Знакомство с автором

Рассказ учителя о писателе.

-Разобраться в этой ситуации нам поможет очень известный автор – Л.Н. Толстой

-Ребята, вы знаете кто такой Лев Николаевич Толстой?

-Давайте я вам немного расскажу об этом авторе, чтобы напомнить вам о нем.

Л.Н. Толстой- один из наиболее известных русских писателей, любил детей, писал много детской литературы. Почти во всех произведениях писателя есть моменты, которые заставляют нас задуматься над собственным поведением и поступками.

-Да, это детский писатель.

Внимательно слушают рассказ об авторе.

1.2

Первичное восприятие произведения

Цель: обеспечить первичное целостное восприятие текста, которое не предполагает глубокого осмысливания произведения со всех его сторон

Беседа

Словарная работа

Чтение текста

-Ответ на наш вопрос мы можем найти как раз в рассказе Л.Н. Толстого.

-А кто напомнит нам, что за вопрос?

Сейчас я вам прочитаю рассказ, а вы внимательно послушайте.

-Ребята, вам могут встретиться незнакомые слова, значение которых вам будет непонятно.

-Давайте выясним их значение.

Амбар – строение для хранения зерна, муки, припасов, а также товаров.

-Ребята, все запомнили? Всем понятно?

-А как вы понимаете следующие словосочетания:

-Что было духу.

-Подле.

-Молодцы ребята, теперь можем переходить к тексту, внимательно слушайте.

Учитель выразительно читает текст.

-Нужно ли защищать животное, рискуя собой

-Да.

-Со всех сил, быстро.

-Близко, рядом.

Слушают чтение учителя.

1.3

Проверка первичного

восприятия.

Цель: выявить что дети освоили в тексте самостоятельно, определить направления дальнейшего анализа текста

беседа

-Понравилось ли вам произведение?

- Ребята, а что вам запомнилось больше всего?

-Ребята, а были моменты, когда вы волновались?

-А были ли моменты, когда вы радовались?

-Хорошо, молодцы, ребята!

-Да

-Как Вася спас котёнка

-Да, когда собака чуть не напала на маленького котёнка.

-Да, когда Вася спас котёнка.

Физминутка

Пауза спортивная

-Мы хорошо с вами поработали: познакомились с рассказом «Котёнок» прежде, чем перейти к самостоятельному чтению, немного отдохнем и наберемся сил.

-Внимательно смотрите и повторяйте движения за мной.

-Кошка встала, потянулась,

Лапки вытянула вверх и прогнулась!

Коготками интенсивно шевелит,

Ничего у кошки не болит!

Ножки от сидения у норки затекли,

Ты подвигай ими, разомни!

Ножку- влево, ножку- вправо,

А теперь – вперед, назад-

На охоте будешь в форме

И добыче всегда рад!

-Молодцы, ребята, присаживайтесь за парты и приступаем к самостоятельному чтению.

Выполняют упражнения.

2.

3.

Анализ произведения

Цель: скорректировать субъективные представления

школьников о произведении, приблизить к пониманию авторской идеи.

Вторичный синтез Цель: целостное восприятие.

беседа

-Ребята, как вы думаете, как автор назвал рассказ?

-Вы правильно догадались, рассказ называется «Котенок»

-Ребята, кто из героев вам больше понравился?

-А почему?

-Найдите этот момент в тексте и прочтите

-А почему Катя не побежала спасать котенка?

-Правильно

-Прочтите этот момент

- Ребята, найдите в тексте кто же отогнал собак?

-Ребята, а мы можем сказать, что Вася в ответе за свое домашнее животное?

-Почему?

-Верно, ребята!

-Ребята, я вам предлагаю еще раз прочитать текс, но уже по цепочке.

-Но мы будем не просто читать текст, но и делить его на части

-Ребята, закройте глазки и представьте себе котенка

-Опишите его, какие части тела у него есть?

-Правильно, ребята!

-И наш текст тоже состоит из частей

-Начинается он со вступления, но, ребята, не во всех текстах есть вступление, давайте попробуем найти его в нашем тексте

-Начинаем читать по цепочки и отмечаем

-Ребята, что говориться во вступлении?

-Как мы можем озаглавить эту часть?

-Хорошо, ребята, читаем дальше, это основная часть произведения, как туловище у котенка

-Что говориться в основной части?

-Как мы можем озаглавить эту часть?

-Читаем дальше, ребята

-Последняя часть, как хвостик у котенка-заключение

-Что говорится в этой части?

-Какое название мы можем дать этой части?

-Ребята, на сколько смысловых частей мы разделили текст?

-Верно!

-О чём главном говорится в начале были?

-Что случилось потом?

-В следующей части мы очень сильно волновались, переживали?

-Чем закончилось произведение?

-Хорошо, ребята!

-А сейчас давайте вспомним наш рассказ. Но сделаем мы это с вами в необычной форме, мы будем делать «Живую картину»

-Давайте попробуем разыграть эпизод в момент опасности.

-Для этого мне понадобится 6 человек. Есть желающие?

-Отлично.

-Итак, ребята, кто будет в роли Васи?

-Кто в роли Кати?

-Кто сыграет роль котенка?

-Кто сыграет роль охотника?

-Кто сыграет роль собак?

-Ваша задача изобразить этот эпизод с такими эмоциями, которые были у ребят на момент опасности, по вашему мнению.

-Представьте, что это происходит с вами.

-Сначала наша постановка будет неподвижной, далее я начну говорить о начале действия и вы начнете показывать различные действия и показывать эмоции.

-Будьте внимательны.

-Итак, начинаем:

Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его.

А котёнок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.

Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них.

А Вася что было духу пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему.

Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.

Охотник подскакал и отогнал собак.

-Молодцы, Ребята!

-Получилось ли у нас изобразить то, что мы рассмотрели и прочитали?

- Все ли действия и эмоции были верны?

-Вам понравилась такая работа?

-Спасибо вам за проделанную работу, мы справились с нашей задачей. Проходите на свои места.

- Ребята и котенок, котенок

-Вася

-Потому что Вася храбрый, он не побоялся и спас котенка

Читают

-Потому что она испугалась собак

-Кошка пропала.

Читают

Читают

-Да

-Потому что он рисковал, закрыл котенка собой спас его от собак, не побоялся

-Голова, туловище, хвост, лапки

Читают

-Что кошка пропала и ребята нигде не могли ее найти

-Пропала кошка

-Что у кошки родились котята, одного они оставили себе …..

-Котята

-Говорится о том как на котенка напали, о том как Вася спас ег

-Спасение

-На 3

Повторяют план

План:

1.Пропала кошка.

2.Котята.

3.Спасение.

-Да.

Распределяют роли.

Учащиеся принимают соответствующие положения.

Ученик в роли охотника бежит в сторону ребят.

Ученик в роли котенка садится на корточки и смотри испуганно на собак.

Ученик в роли Кати испуганно убегает.

Ученик в роли Васи бежит к котенку.

Ученики в роли Васи и собак выполняют соответствующие действия.

Ученик в роли охотника отгоняет собак.

-Да.

-Да.

-Да

Личностные: оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, синтез, выбор оснований для сравнения

Подведение итогов

Рефлексия

-Ну, а сейчас время подводить итоги

-Как же называется наше произведение?

-А кто автора произведения?

-Вам понравился рассказ?

-И так, ребята, мы смогли найти ответ на наш вопрос в данном произведении?

-Почему же все-таки надо спасать наших животных, не давать их в обиду?

-Как вы считаете, Вася правильно поступил?

-Поступили бы вы так же?

-А сейчас прикоснитесь каждый к своему сердцу.

-Кто почувствовал на сегодняшнем уроке сердцем ответственность, за тех, кого приручили. Возьмите - красное сердце, кто сомневается –белое.

- Поделитесь своим чувством. - Прикрепите сердечки на доску

в эти «чуткие руки»

Пусть любви, заботы, добра будет больше на Земле.

-Котёнок.

-Л.Н. Толстой

-Да

-Да.

-Потому что они слабее, кроме нас их некому защитить

-Да.

-Да.

Берут сердечки.

Прикрепляют на доску

Личностные: умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные: оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Умение осуществлять самоконтроль (Регулятивные УУД)

Домашнее задание.

-Ну а нам осталось записать домашнее задание.

-Я предлагаю вам подготовить пересказ по плану, который мы с вами составили.

-Всем понятно? Все записали?

-Молодцы, ребята, спасибо за проделанную работу!

-До свидания!

-Да.

-До свидания.