Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе образовательных технологий (из опыта работы)

Автор: Зуева Людмила Евгеньевна

Организация: МБОУ СШ №1 им. А, Твардовского

Населенный пункт: Смоленская область, г. Починок

Считаю, что тема грамотности актуальна сейчас как никогда. Наши дети безграмотно пишут, не анализируют написанное, равнодушно относятся к правилам, и предмет воспринимают как хаотичное нагромождение этих правил. Почему же происходит так, что, ежедневно обучая, учителя оценивают грамотность более 50 % своих учеников на «3» и«2»? О снижении грамотности школьников начали говорить с середины 1990-х годов. Сейчас этому явлению находят разные объяснения: дети стали другими, жизнь стала сложнее, не у всех родителей есть время и деньги, чтобы помочь в учёбе, и так далее. Почему школьники50—60-х годов прошлого века читали больше и писали намного грамотнее, хотя родители практически не помогали им в учёбе? О репетиторах тогда понятия не имели, как и о логопедах и психологах. В чём же причины безграмотности детей?(слайд2)

• нежелание заниматься русским языком;
• неполноценный навык чтения; По современным требованиям к качеству навыка чтения скорость —это первый и главный критерий, далее оценивается выразительность и безошибочность, а пониманию текста при педагогической проверке отводится 4-еместо.
• не начитанность школьников; Зачастую тексты, предлагаемые в начальной школе неинтересны и скучны, порой не соответствуют возрастным возможностям, что на прочь, отбивает интерес к чтению. Да и в семьях не особо культивируется чтение. Его вытеснили компьютерные игры, мультики с монстрами. Начитанные дети как правило очень грамотно пишут. Ребенок, который много, а главное систематически читает раньше или позже становится грамотным. И никто, за редчайшим исключением, не становится грамотным, если ничего, кроме учебников и рекламных вывесок не читает. Такого ребенка нельзя научить писать грамотно никакими приемами.
• социально-бытовой фактор; задатки грамотной личности все-таки формируются в семье. Что могут дать безграмотные родители своим детям? На примере моего класса: только у 15 родителей (из 50) высшее образование, у 25 – средне-специальное, у остальных – неполное среднее. От родителей

порой слышишь: «До чего сложные программы, задания. Я не могу помочь третьекласснику с выполнением домашнего задания».

-педагогическая запущенность ребёнка; Когда с 1 класса вешается эдакий ярлык «бездаря» и на какие-либо способности ребенка не обращается никакого внимания. Со временем ученик к этому привыкает и не стремится быть «умницей». Несомненно, важную роль в формировании грамотного письма играет личность учителя. Насколько интересно, содержательно он дает урок, насколько глубоко знает свой предмет и методику преподавания, как организовывает учет работы ученика, умеет ли проявлять неуклонную требовательность к учащемуся, сочетает ли эту требовательность с уважением к его личности.

 

• Все дети с рождения –«кинестетики». Программа, в которой главнейшую роль играет учебник, рассчитана прежде всего на зрительное восприятие. И если этот канал перекрыт, тут начинаются уже серьёзные беды. Следовательно, педагог должен учитывать особенности развития ребёнка и задействовать в обучении все 3 канала восприятия информации.

 

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». (слайд3)

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

Возникает противоречие:(Слайд 4) у учащихся есть потребность, желание писать без ошибок, но для этого у них нет определённых умений и навыков. Поэтому учитель должен создать условия , которые помогут обрести эти умения и навыки.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновал вопрос и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?» Как добиться грамотного письма у детей? ( слайд 5)

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка всегда ставлю во главу всех целей урока русского языка. Перед собой поставила следующие задачи :

• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
• изучить приёмы, способствующие развитию орфографической зоркости и применять их на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости у учащихся;
• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Что же такое орфографическая зоркость? С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.(слайд 5) Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.

Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

1. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.
2. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля.

Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: ( слайд 7)

1. увидеть орфограмму в слове;
2. определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико- орфографической теме относится, вспомнить правило;
3. определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4. определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи; 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слово в соответствии с решением задачи

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.

1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е. «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
3. «Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным». Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Мною вся работа была разбита на несколько этапов. Первый этап – выяснительно-организаиионный.( слайд 8)

Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить количество слабоуспевающих учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

Второй этап – методико-отборочный.( слайд9)

Цель- изучить существующие методики повышения грамотности. Слайд 10)Меня привлекла методика Петра Тоцкого « Орфография без правил». (Слайд 111) В основе теория известного методиста Д.И.Тихомирова.

Третий этап – тренировочный. (слайд 12)

Цель этого этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе используется многократное кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слуховые и артикуляционные ощущения. Упражнения подбираю достаточно разнообразные. Для этого предлагаю слова с орфограммами в более занимательной форме. Например: использование ребусов, кроссвордов, загадок, игр, работа в парах с последующей самопроверкой и взаимопроверкой;

Четвёртый этап – итогово-диагностический.(слайд13)

Цель: проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами.

На этом этапе проводятся контрольные диктанты, тесты, разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3-4 орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение, слова даются в тексте вперемешку). При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма.

Упражнения по развитию орфографической зоркости( слайд 14) по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращаю внимание, я расположила в определённой последовательности:

Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1- 2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу.

После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

Списывание. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышать не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Письмо под диктовку

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

Работа с группой предложений по системе Федоренко. (Детям предлагается группа предложений. За определенное время учащиеся запоминают и самостоятельно записывают. Обязательно выполняется проверка и объяснение допущенных ошибок).

Списывание провожу по следующему алгоритму

- Внимательно прочитай предложение.

• Повтори его самостоятельно.
• Прочитай предложение орфографически.
• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
• Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
• Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Творческие работы. Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.

В работе над развитием орфографической зоркости использую следующие современные образовательные технологии( слайд 15)

1. технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры), позволяющую проводить уроки русского языка интересно и содержательно;
2. обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) . В условиях совместной учебной работы у учеников возникает стремление к сотрудничеству, к сопоставлению своих представлений и позиций. Для этого использую групповую и парную форму работы, при выполнении которой дети свободно общаются, разговаривают, доказывают свою точку зрения;
3. информационно – коммуникационные технологии;
4. компьютерные технологии обучения;
5. здоровьесберегающие технологии;
6. исследовательский метод обучения ;
7. проблемно – поисковый метод обучения, который включает в себя создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, задач, опытов, формирование учебных гипотез по решению проблемных ситуаций, доказательств, лексических рассуждений, формирование выводов и обобщений;
8. технология развивающего обучения через систему образов, которая помогает решить ряд задач: во-первых, ученики надёжнее и легче запоминают правописание трудных слов, орфограммы, разборы, во-вторых, у учащихся развивается не только память, орфографическая зоркость, но и ассоциативное мышление;
9. технологию перспективно-опережающего обучения, цель которой – будить детскую любознательность, пробуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к процессу познания;

 

 

( слайд 16) Этапы формирования орфографической зоркости (на примере работы над орфограммой «Безударный гласный»).

При формировании орфографической зоркости соблюдаю несколько этапов: ПЕРВЫЙ ЭТАП. Обучение постановке ударения. Задания предлагаю такие, где написание не расходится с произношением.

ШАР, РЫБА, ГРУША, КРЫЛЬЦО, ШУМ, КРЫЛО, БУМАГА, АНЯ, НОТЫ, СУМКА, ТЮЛЕНЬ, ИРА, КЕДЫ, ПАРТА, АСЯ, ТЮЛЬПАН, ДЫНЯ, ПОЛКА, РАДУГА, ОЛЯ, ПУЛИ, СОМ, ШНУРОК, БУСЫ, КРУПА, ВУЛКАН, ЛЕНА, БОР, ШЛЯПА, МАРКА, ВОЛ, РОЗЫ, КУЗНЕЦ, БАНТ, КЛУБНИКА, ЛАМПА и т.д.

ВТОРОЙ ЭТАП. Ввожу слова, где написание расходится с произношением.

ТРАВА, В ПОЛЕ, КРАСИВЫЕ, ИГРАЕТ, ЗАНЕСЛО, ТРАВЯНОЙ, СНЕГОПАД и т.д.

Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин « позиция звуков». Само слово позиция для ребенка не является трудным. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль для изучения орфографических правил.

Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких, как «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Представление о лингвистической позиции формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

 

 

Задание: Сильный и слабый.

-Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

-Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

-Гласные буквы одинаковые.

- Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный. В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

-Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок». Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.

Проверка – слабую позицию проверяют сильной.

В дальнейшем понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на ТРЕТИЙ ЭТАП. Отрабатываю навыки правописания безударной гласной.

Записываем слова с пропуском гласных в слабой позиции, выделением их другим цветом или их подчёркиваем. МОРОСИЛ, НА СПИНЕ, ВЕКОВЫЕ, ДЕРЕВЬЯ, ЗАДРЕМАЛИ, ИЗДАЛЕКА, ОСЕННИЙ, ДЕНЁК, ИГРАЕТ, ПОВАР и т.д.

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. Отрабатываем умения проверять безударную гласную. Знакомлю детей с орфограммой, когда наблюдается явно неоднозначное произношение и написание. Использую упражнения на замену букв: Г/о а/РА, С/о а/ВА, С/о а/СНА, ТР/о а/ПА, ГР/о а/ЗАи др. Эти упражнения даю на доске. Ученики при этом имеют возможность доказать необходимость нужной гласной.

ПЯТЫЙ ЭТАП. Восприятие орфограммы на слух. Использую для

выполнения таких упражнений объяснительные и выборочные диктанты. Эффективны для этого в работе мини-справочники, которые учащиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка, в которой есть схемы-опоры практически на каждое правило).

 

 

Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

( слайд17) 1.Прочитайте три раза слова: мама доброта дети тётя человек мужчина

• Сколько букв в предпоследнем слове?

-Сколько слов состоящих из двух слогов?

-Назовите третье слово.

-Сколько слов заканчиваются на гласный? На согласный?

-Сколько слов заканчиваются на букву «а»

-Сколько раз встретилась буква «в»?

( слайд 18) Прочитайте слова: глазки, моряк, солнце, грибки, небеса, тростник, снежок, сердце, грядки.

1 ряд: выпишите слова с безударной гласной в корне слова, которую можно проверить;

2ряд: выпишите слова с непроизносимой согласной;

3 ряд: выпишите слова с парной согласной по глухости и звонкости .

 

 

Прочитайте пословицу чётко по слогам.: Широка страна моя родная.

-Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать?

• Спишите и выделите орфограммы.

1. Часто повожу зрительно-слуховые диктанты. Прочитайте текст. Как определить, какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. (Текст закрываем , дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы.)
2. Хорошо развивает орфографическую зоркость игра “Огоньки”. На доске записываю предложения. Детям предлагаю “зажечь” огоньки под изученными орфограммами. Сначала “огоньки зажигаем” на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят туже работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.
3. Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Я убедилась, что использование рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.
4. На уроках постоянно использую орфографические пятиминутки. Прочитайте слова: Речка, коньки, моря, сугроб, жираф, семья.(слова могут быть на разные орфограммы, а могут на одну)

• Определите в каждом слове «опасное» место.( ставим ударение и выделяем орфограмму)
• Объясните
• прочитайте орфографически, а затем орфоэпически
• спишите

В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

( слайд19)При работе с непроверяемыми словами использую разнообразные приемы работы. Работа направлена на запоминание непроверяемых слов и рассчитана на неделю работы с блоком слов. Каждое слово должно быть написано на отдельной карточке:

1. ый день /Первичное восприятие группы слов/.
2. Самостоятельное чтение слов учащимися «про себя».
3. Чтение учителем слов орфографически.
4. Орфографический разбор.

4. Чтение детьми каждого слова 2-3 раза орфографически, глядя на карточку.

5. Орфографическое чтение всего блока слов.
6. Запись слов с выделением орфограмм, при этом карточки остаются перед глазами детей.
7. Проверка всего блока слов.

Читаю слово орфоэпически, а дети орфографически, ведя пальцем по написанному слову.

2ой день /Закрепление правописания/

1. Карточки со словами поочередно на мгновение показываются классу, таким образом осуществляется воспроизведение выученных слов.

2. Произношу первое слово орфоэпически, дети повторяеют его орфографически. Аналогично повторяю все последующие слова.

При этом осуществляется перекодировка слышимого слова в слово «для написания».

1. Запись слов с карточки, выделение орфограмм.

2. Проверка записанных слов /осуществляется также, как в первый день/ 3-ий день /Устный диктант всего блока слов/.

Произношу слово орфоэпически, дети повторяют хором три раза каждое слово орфографически.

4 ый день

1. Карточки со словами находятся перед классом, ученики читают хором каждое слово орфографически один раз, называют буквы для запоминания.

2. Запись слова, выделение орфограмм.

3. Проверка блока слов /как в первый раз/.

1. ый день /Проверка усвоения правописания слов/.

 

 

Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания.

1. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю.
2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А,О,И,Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.
3. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О).
4. выписать слова отвечающие на вопросы кто? (что?).
5. Выписать слова в которых два слога.
6. Выписать слова на тему «Животные».

7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

• Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.
• Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей0
• Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз) Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

 

Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру

«Найди лишнее слово».( слайд20)

Например, я предлагаю детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют

«лишние» слова:

1. Москва – т.к. пишется с большой буквы;
2. суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;
3. тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;
4. сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный;
5. чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.
6. карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх. Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание.

Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы. Такая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств развития орфографической зоркости даёт положительные результаты.

 

Литература

1. Алферов А.Д.. Методика работы по формированию орфографических навыков у учащихся. - М., 1998. – с. 15-68

2. Алгазина Н.Н. Фоpмиpование оpфогpафичеcких навыков: Поcобие для учителя. - М.: Пpоcвещение, 1987. – с. 322

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп. – М., 1966.– с.250.

4. Булохов В.Я. «Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся». «Начальная школа» No1, 1991, с. 9

5. Бучкина Б.З. «Правила русской орфографии и пунктуации», 1956 г. и практика//ИАНОЛЯ. 1974 т.

6. Бублеева, Н.А. Работа над трудными по орфографии словами / Н.А. Бублеева. Л. ,1955

7. Валгина, Н.С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения / Н.С. Валгина. М., 1970.

8. Виноградова, В.В. Вопросы русской орфографии / В.В. Виноградова. М., 1990.

9. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии / А.Н. Гвоздев. М., 2007.

10. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Просвещение, 2001.

 

 

1. file1.pdf.. 323,2 КБ
2. file0.docx.. 41,2 КБ

Опубликовано: 12.11.2021