Проективная методика в изучении личности младшего школьника

Автор: Пантелеева Алина Ренатовна

Организация: ГБОУ СОШ №545 Курортного района Санкт–Петербурга

Населенный пункт: г. Сестрорецк

Детский рисунок есть объективный свидетель

проявления и развития детской психики.

Академик В.М. Бехтерев.

 

В основе реализации основной образовательной программы в рамках ФГОС лежит системно - деятельностный подход, то есть воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава. И современный учитель, стараясь отойти от авторитарных методов воспитания, смотрит на своего подопечного как на личность. Он уважает человеческое достоинство каждого ученика, его жизненные принципы, интересы, старается создать благоприятные условия для самореализации ребенка.

В современной школе ребенок действительно становится субъектом своего развития, личностью. Но личность формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения, потому что человек еще и социальное существо, включенное в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития [3, с. 122]. А. С. Макаренко писал, что «человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но он не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше» [3, с. 13]. Именно с этой точки зрения мы и должны воспитывать ребенка. К психическим же свойствам личности относятся характер человека, его темперамент и способности, мотивы его деятельности, его чувства. Каждый человек индивидуален, неповторим, так как различное сочетание этих психических свойств создает устойчивое единство, которое и образует относительное постоянство психического облика или склад личности. Такое относительное постоянство психики человека и позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации.

Таким образом, процесс становления и воспитания личности ребенка, диагностика его развития становятся одной из важнейших составляющих педагогического процесса. «Воспитатель должен стремиться узнать человека, со всеми его случайностями и во всем его величии, со всеми его будничными и мелкими нуждами и со всеми его великими и духовными требованиями», - писал К. Д. Ушинский [2, с. 33].

В мировой практике существует множество методик: это и бланковые методики, позволяющие судить об испытуемом через предложенные суждения и вопросы; это и опросные методики; это и объективно – манипуляционные методики, где предлагаются задачи в форме реальных предметов, из которых нужно что-либо собрать, или что-то изготовить, или просто разобраться в данных предметах. Есть и рисуночные методики, которые могут иметь тематический или спонтанный характер.

Среди всех выше перечисленных методик рисуночные методики используются чаще других, особенно для диагностики младших школьников. Они относятся к проективным методикам, которые предназначены, прежде всего, для изучения скрытых индивидуальных особенностей личности, которые меньше всего доступны внешнему наблюдению или опросу.

Мы уже сказали выше, что человек, включаясь в систему общественных взаимоотношений и процессов, приобретает особое социальное качество – становится личностью. Говоря о личности младшего школьника, мы включаем в это понятие ребенка 6-11 лет. В течение этих лет ребенок обучается в начальной школе, у него складывается новая для него деятельность – учебная. Под ее воздействием изменяется вся его жизнедеятельность, познавательная и эмоционально-волевая сфера, характер; поведение приобретает черты осмысленности (появляется способность следовать определенным правилам, нормам), формируется мировоззрение на основе представлений и понятий, шире становится круг увлечений и переживаний. Несмотря на то, что учебная деятельность – это совместная деятельность ученика с учителем и другими учащимися, личность каждого ребенка развивается индивидуально и проявляет себя по-разному: может быть слабой, неустойчивой или сильной, устойчивой [3, с. 24].

Для того чтобы правильно судить о личности ребенка, надо знать не только, что и как он делает, но и какие мотивы движут его поведением. Диагностическая деятельность - это систематическое наблюдение учителя за своими учениками, особенно в младшем школьном возрасте. А использование диагностических методик помогает педагогу установить уровень развития ученика, определить направление его дальнейшего развития.

Главным преимуществом использования рисуночного метода в диагностике младшего школьника, по словам Ж. Пиаже, является его естественность и близость к обычным видам деятельности человека, так как у любого ребенка есть хоть какой-нибудь опыт рисования и ему легче понять то, что требуется для выполнения методики [3, с. 6]. В рисунке человек отображает то, что кажется ему наиболее важным и значимым, а что второстепенным, т.к. деталям уделяется меньше внимания. В изображении на рисунке всегда видны признаки тревоги рисующего, если его волнует какая-либо важная для него тема. Рисунок – это информация, зашифрованная в образах [1, с. 10]. Задачей педагога является расшифровка и понимание того, что говорит ему учащийся. К тому же рисуночные методики, в отличие от многих других, могут проводиться неопределенное количество раз и не утратить своего диагностического значения.

Но в рисуночных методиках есть и отрицательные стороны. Во-первых, это связано с невысокой надежностью получаемых результатов, связанных с субъективностью интерпретации. Во-вторых, интерпретация не позволяет количественно измерить психические свойства, которые нужно оценить. К тому же заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне связи друг с другом. В-третьих, интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, когда она базируется на двух – трех признаках, обнаруженных в рисунке. Но необходимо отметить, что это самый доступный метод раскрытия особенностей души ученика, его потенциальных возможностей.

В моем экспериментальном исследовании использовала методику М.З. Дукаревич «Несуществующее животное». Мною были протестированы учащиеся 1 класса (25 человек) одной из школ города Санкт - Петербурга с целью выявления личностных особенностей младших школьников.

Для проведения диагностики мною была выработана инструкция: «Придумайте и нарисуйте на листе бумаги формата А4 простым или цветными карандашами несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

В результате полученных данных выяснила, что низкая самооценка и неуверенность в себе выявлена у 42% первоклассников (11 человек); что 38% учащихся (10 человек) имеют склонность обращать на себя внимание, а 46% учащихся (12 человек) имеют тенденцию к скрытности и замкнутости; 35% (9 человек) учащихся - к агрессии и защите, но у 38% (10 учащихся) наблюдается склонность к защитной агрессии, при этом 46% (12 учащихся) проявляют агрессию вербально; 38% учащихся (10 детей) проявляют недовольство собой; проявляют раскаяние и обладают демонстративными

манерами поведения 30% учащихся (8 учащихся); у 42% (11 учащихся) выражена повышенная речевая активность, а для 57% учеников (15 человек) актуально переживание страха.

Таким образом, использование проективных методов необходимо в процессе практической работы. Это позволяет глубже понять мир ребенка, в данном случае понять, что личностными особенностями первоклассников общеобразовательной школы являются адекватная самооценка, преобладание замкнутости над открытостью, использование защитной и вербальной агрессии во взаимодействии. Важной составляющей актуального психического состояния учащихся первого класса являются страхи различной этиологии.

Рисуночные методики способствуют самовыражению, самопониманию и личностному росту ребёнка, а педагогическая диагностика становится один из важнейших, неотъемлемых компонентов педагогического процесса, так как направлена на изучение индивидуальных, психологических особенностей обучающегося, а также на оценку социально – психологических характеристик детского коллектива с целью улучшения и развития учебно-воспитательного процесса.

 

Список литературы:

1. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. / Д. Дилео — М: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО - Пресс, 2001. — 272 с, илл. (Серия «Психологический практикум: тесты»).
2. Иванова О. Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка. / О.Л. Иванова – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 96 с
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп – М.: Педагогика, 1991. – 240с.

1. file0.doc.. 124,5 КБ

Опубликовано: 12.11.2021