Использование интерактивных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Облякова Нина Викторовна

Организация: МБОУ БГО СОШ №5

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Одной из главных задач учебной деятельности в начальной школе является формирование у учащихся потребности в чтении. Чем разнообразнее будут методы организации работы на уроке, тем более сильный эмоциональный отклик он вызовет у детей. Современные интерактивные методы обучения позволяют включить ребёнка в активную деятельность, научить работать в команде, критически мыслить, развивать инициативность. Интерактивная модель обучения или её элементы позволяют успешно решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную задачи.[4]

Эти задачи решает технология проектного обучения.

В начальной школе мы работали над проектом «Русские народные сказки». В сказках заложены глубокие нравственные ценности. В них всегда присутствует противостояние добра и зла, тёмных и светлых сил. Зло использует в качестве своего оружия хитрость, изворотливость, предательство, но всегда находятся герои, которые уничтожают его или перевоспитывают злодеев. Главная цель этого проекта- выработать правильные нравственные ориентиры. На первом этапе создания проблемы была проведена «мозговая атака», дети делали предположения о том, на какие группы можно поделить сказки, чем они будут отличаться друг от друга, какие в них будут закономерности. На втором этапе реализации проекта ребята были поделены на группы, перед каждой поставлена задача, намечены возможные методы исследования. Были выделены три группы, которые изучали сказки о животных, волшебные и бытовые сказки. Учащиеся приступили к сбору информации. Они изучали справочную литературу, просматривали ресурсы сети Интернет, проводили экскурсии в библиотеку, инсценировали отрывки из сказок. Далее происходил отбор материала, подготовка рисунков и презентаций, создание книжек-малышек со сказками, написанными детьми по образцу народных. Итогом проекта стал праздник Сказки, на котором каждая группа предоставила результат своего труда: информацию о каждом виде народных сказок, их особенностях, рисунки, инсценировки, книжки-малышки со сказками, которые написали сами ребята.

Этот проект вызвал живой интерес детей, помог хорошо запомнить теоретический материал, способствовал формированию ключевых компетентностей и творческой личности средствами образования [5].

На уроках я использую некоторые методы технологии обучения в сотрудничестве. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. [1] Метод обучения в команде показывает, что учиться вместе не только интереснее и легче, но и эффективнее. Работая в команде, дети лучше запоминают теоретический материал, учатся помогать друг другу, делить радость успеха или горечь неудач. Можно давать небольшие по объёму задания, например, после изучения раздела «Поэтическая тетрадь 1» в 3 [3] классе можно дать следующие задания: найти обращения в текстах стихотворений, найти слова, которые употребляются в переносном смысле или многозначные слова. Затем обязательно подвести итог и посмотреть какая команда лучше справилась. Можно давать более сложные задания, например: придумать другую концовку сказки или рассказа, сочинить стихотворение, используя рифму. Учитель выполняет роль организатора познавательной, исследовательской, творческой деятельности ребят.

На уроках можно использовать метод технологии обучения в сотрудничестве под названием «пила». Например, тема «Устное народное творчество» 2 класс [2].

Класс делится на группы по 4-6 человек, каждый участник группы получает своё задание и работает над учебным материалом, своим фрагментом большой темы. По данной теме, это могут быть смысловые блоки:

• народные сказки;
• потешки и прибаутки;
• народные песни;
• загадки.

Каждый участник команды изучает материал учебника, дополнительный материал, который подготовил учитель – примеры народных и литературных сказок, народные песни, имеющие глубокую связь с природой, стихи-шутки и отрывки из прозаических произведений, в которых присутствует игра слов. Затем проводится «встреча экспертов», т.е. встречаются члены команд, изучающие один вопрос, и происходит обмен информацией. После этого они возвращаются в свои команды и обучают других участников группы всему новому, что запомнили сами. А те, по очереди, тоже рассказывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

На уроках литературного чтения можно использовать различные приёмы технологии РКМЧП. Это могут быть следующие приёмы: составления синквейна, таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать», «Тонкие и толстые вопросы», «Сводная таблица», «Двух- и трёхчастные дневники», пресс-конференция, написание эссе, метод детализации, а также приёмы, направленные на отслеживание понимания прочитанного текста: «Чтение с пометками», «Чтение с остановками».

Педагогический приём ИНСЕРТ или «Пометки на полях» позволяет ребёнку отследить своё понимание прочитанного, требует активного и внимательного чтения.

Знаком «галочка» (v) отмечается информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт в разрез с имеющимися у ученика представлениями.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.[4]

Учитель должен заранее определить текст для чтения с пометками, напомнить правила постановки маркировочных знаков, чётко определить время работы над текстом, правильно определить и организовать форму проверки проделанной работы. Например, при чтении рассказа М.Пришвина «Осеннее утро» можно предположить, что ребята поставят следующие пометки.

 

Осеннее утро

v Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит парашютиком, какой - мотыльком, какой - винтиком. А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья и летят они к реке куда-то вместе с перелетными птичками.

? Тут стоишь себе на берегу, один, ладонь к сердцу приложишь и душой вместе с птичками и листьями куда-то летишь.

И так-то бывает грустно, и так хорошо, и шепчешь тихонько:

- Летите, летите!

+ Так долго день пробуждается, что, когда солнце выйдет, у нас уже обед. Мы радуемся хорошему теплому дню, но уже больше не ждем летящей паутинки бабьего лета: все разлетелись, и вот-вот журавли полетят, а там гуси, грачи – и все кончится.

 

Дети уже имели опыт наблюдения за осенними деревьями, и описание листопада им хорошо знакомо. А вот строки о том, что автор как бы летит с листьями, ему и грустно, и весело одновременно детям могут быть непонятны, здесь требуется беседа, создание эмоционального настроя. Сведения о том, что солнце выходит очень поздно, почти к обеду, последовательность улёта птиц, могут быть новыми для ребёнка.

Активизировать мыслительную деятельность ребёнка помогает технология создания письменного текста РАФТ. Стратегия написания текста предполагает чёткое структурирование первичного текста. На первом этапе инвентаризации записываются все мысли по теме: обрывки фраз, рисунки, схемы, фотографии. Затем учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р-ролью, т.е. от чьего имени будет написан текст?

А-аудиторией. К кому будете обращаться?

Ф- в какой форме будете писать?

Т-тема. Какова основная идея текста.

Эта структуризация облегчит работу учащимся и поможет осмысленнее подойти к написанию работы, а может создание текста от чужого имени снимет излишнее напряжение.

Например, после изучения рассказа Б.Житкова «Храбрый утёнок» ребята написали тексты:

Р: от имени утёнка Алёши

А: хозяйке

Ф: рассказ

Т: идея-храбрый утёнок помогает своим друзьям.

 

Р: от имени утят

А: хозяйке

Ф: рассказ

Т: у страха-глаза велики

 

Р: от имени стрекозы

А: Алёше

Ф: рассказ

Т: хорошо жилось пока не появился Алёша

 

Ребята написали такой рассказ от имени стрекозы: «Мне так хорошо жилось, пока ты не появился во дворе. Я каждое утро летала на завтрак к утятам. Специально сильно стрекотала, чтобы они разбежались, попрятались и не мешали мне завтракать. Меня во дворе ждала тарелка с рублеными яйцами. Я их очень люблю. Я завтракала, потом весь день порхала с цветка на цветок, резвилась с подружками или дремала под кустиком. И вот одним прекрасным утром я как обычно прилетела во двор, глупые утята разбежались кто-куда, а ты не спрятался и посмел схватить меня за крыло. Да как больно! Насилу я вырвалась и улетела с поломанным крылом. Теперь я боюсь летать на этот двор!»

Интерактивные технологии обучения нашли своё место в системе школьного обучения.

Они помогают воспитать поколение с активной жизненной позицией, обладающее крепкими знаниями и умеющие применять их на практике.

 

Список литературы:

1. Брагина Я.М.Технологии интерактивного обучения в начальной школе. https://infourok.ru/tehnologii-interaktivnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-633871.html [Электрон. ресурс] (дата обращения 2.10.2021)

2. Литературное чтение: учебник для 2 кл., в 2-х ч./авт.Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.-М.: «Просвешение», 2019.-С.16-32

3. Литературное чтение: учебник для 3 кл., в 2-х ч./авт.Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.-М.: «Просвешение», 2019.- С.60-77

4. Муравьёва Н.М. Современный урок чтения: использование интерактивных технологий: Учебно-методическое пособие.- Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2019.-81 с.

5. Нимаева Е. Проектная деятельность в начальной школе//Проблемы и перспективы образования: материалы VI Междунар. науч. Конф - Пермь: Меркурий, 2015.-с.182

1. file0.docx.. 24,4 КБ

Опубликовано: 12.11.2021