Формирование читательской грамотности у младших школьников на основе научно- познавательных текстов

Автор: Кожевникова Валентина Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка

Населенный пункт: Самарская область, с. Кротовка

Аннотация

Статья раскрывает понятие «читательская грамотность». Выявляется противоречие между необходимостью ее формирования и снижением уровня мотивация к чтению.

Исследуются особенности научно-познавательных текстов. В работе рассматривается ряд проблем, возникающих у учащихся при работе с текстами. Предлагаются методы и приёмы работы по формированию читательской грамотности у младших школьников на уроках. Статья будет полезна учителям начальных классов для формирования читательской грамотности у учащихся.

 

Результаты, которые были получены после исследования PISA, показали, что в России выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Из-за потери интереса к чтению с приходом в школу (детям перестают читать), непонимания смысла текста из-за неправильного сформированного способа чтения, отсутствие динамики развития, преобладания понимания художественных текстов (отсутствие работы над чтением текстов других типов) у учащихся затрудняется процесс обучения. А тем временем, планка требований к читательской компетенции только растет..

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения. Анализ научных исследований позволил выявить противоречие: с одной стороны, в образовании существует задача формирования читательской грамотности, а одним из важнейших условий формирования является учебник, содержащий в себе задания на все существующие читательские умения, и, с другой стороны, по результатам анализа учебной литературы становится понятно, что учебники не содержат заданий для работы, в контексте формирования читательской грамотности. При этом, на уроках литературного чтения преимущественно строится работа с художественными текстами. А этого недостаточно, так как учащиеся должны уметь работать с разными видами текстов. В учебно-методических комплектах образовательной системы «Школа России» практически отсутствуют задания на нахождение информации данной в явном виде. Формулирование прямых выводов в этой системе основываются на вопросе «Почему?». Данная проблема выявила необходимость в разработке и апробации системы заданий к научно-познавательным текстам, которые возможно использовать и на других уроках, в целях формирования читательской грамотности в начальной школе.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В международных исследованиях качества чтения и понимания текстов читательская грамотность определяется как «способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии еѐ форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида». [3]

Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования[2].

Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на уроках позволяет выделить ряд проблем у учащихся:

1. 1.Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.
2. 2.Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
3. 3.Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
4. 4.Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

После анализа научно-познавательных текстов, выявились особенности данных текстов:

• Важность тем, требует основательных размышлений и соответствующих средств логического изложения мысли;
• Присутствие авторского «я» сведено к минимуму, т.е. нередко даже не указывается фамилия их создателя;
• Использование специальной терминологии и эмоционально окрашенной лексики, сложносокращенных слов и аббревиатур;
• Использование местоимений я, мы, наш (выражают позицию автора);
• Использование абстрактной, и конкретной лексики;
• Использование наиболее частотных лексических единиц, характерных для данного времени фразеологизмов и метафорических употреблений слова;
• Использование многозначности слов, устойчивых штампов;
• Использование риторических вопросов, восклицаний;
• Использование конструкций разговорного характера;
• Для восприятия оценочной информации, содержащейся в текстах, большое значение имеют фоновые знания;
• В таких текстах практически всегда главная идея заявляется сразу.

Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию.

3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, еѐ эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность быть читателем.

5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт современного начального образования. Необходимость дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы начинаем обучение детей разного уровня готовности к школе (читающие, не читающие, знающие буквы и сомневающиеся) и разными индивидуальными особенностями.

Выявленные особенности способствовали подбору заданий и приёмов работы с научно-познавательными текстами:

1. 1.Определение темы текста, главной мысли;
2. 2.Работа по вопросам, в виде беседы учителя с учениками;
3. 3.Составление плана по прочитанному тексту;
4. 4.Деление текста на части, раскрытия смысла каждой части;
5. 5.Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
6. 6.Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.
7. 7.Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.
8. 8.Составление вопросов к тексту и ответы на них;
9. 9.Пересказ текста;
10. 10.Рассказ-эстафета;
11. 11.Выборочное чтение;
12. 12.Аналитическое чтение;
13. 13.Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 – самостоятельно.
14. 14.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом: а) изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание; б) придумать продолжение рассказа; в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем тексты зачитываются и определяются лучшие.
15. 15. Составление кроссвордов по тексту;
16. 16. Подбор загадок к словам из текста;
17. 17. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста;
18. 18. Подбор иллюстрации к тексту;
19. 19. По иллюстрации определить содержание текста;
20. 20. Озаглавливание текста;
21. 21. Чтение для подготовки к пересказу.
22. 22. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.
23. 23.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
24. 24. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
25. 25.Составление ребусов к словам из текста.
26. 26.Заполнение таблицы по приведенной информации из текста.
27. 27.Составление диаграммы.

На уроках возможно использование приѐма «человечек». В каждом тексте есть вступление, основная часть, заключение. Представьте себе, что текст – это человечек, у которого есть голова. В тексте – это вступление. Туловище – основная часть, ноги – заключение в тексте. Самая большая часть в тексте - основная, она может состоять из нескольких частей. Основная часть содержит в себе практически всѐ содержание текста. Голова и ноги поменьше, поэтому в тексте это 1-2 предложения. Каждая часть по смыслу отличается от другой части. Учащиеся легко находят основную мысль каждой части и озаглавливают их, т.е. составляют план.

Виды планов:

• Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?)

• Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа)

• Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов) 10

• Опорная схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку)

• Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)

Перечисленные задания направлены на повышение умения работать с научно-познавательными текстами и на формирование читательской грамотности у учащихся. Данные приёмы необходимо проводить на других уроках, применяя тексты из различных источников. Работа с текстами может быть организована самыми разными способами. Использование информационных технологий, значительно облегчает учителю разнообразить урок, повысить мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность. Учитель может использовать мультимедийную презентацию (PowerPoint). И все необходимые задания поместить в ней.

В некоторых представленных заданиях есть необходимость движения объектов, например, когда нужно восстановить текст. В этом случае удобнее применить интерактивную доску (SMART BORD). Применение на уроке этой информационной технологии, позволяет вырезать, стирать с экрана, группировать объекты, подписывать рисунки или подчеркивать текст, добавлять материал, выделять важное, делать «захват» выделенной части с любой страницы и вставлять на новую (подбор иллюстрации к тексту), прятать за «шторкой» часть текста, «прожектор» позволяет акцентировать внимание на определённых участках текста. Презентацию со всеми выполненными заданиями можно сохранить в файле и отправить ученикам по электронной почте для дальнейшего редактирования и использования. Или распечатать в нужном количестве экземпляров.

Таким образом, работа с текстом может быть организована на всех этапах урока. Для работы с текстом существует большое количество разнообразных заданий, приемов и упражнений. Использование информационных технологий позволяет модернизировать процесс обучения детей при работе с текстами, повысить эффективность и результативность, мотивировать учащихся, дифференцировать процесс с учётом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ученика.

 

 

Список используемой литературы

1. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет : Хрестоматия / под ред. Н. Л. Карповой, Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. ПИ РАО. – Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. – 432 с.

2. Лутошкина, В. Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В. Н. Лутошкина, Е. Н. Плеханова; под общ. Ред. С. В. Буланкова. – Красноярск: КК ИПК ППРО, 2012. – 66 с.

3. Новиков, А. М. Н73 Педагогика : словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268с.

4. Неожиданная победа : российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И. Д. Фрумина. – Москва. Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. –284 с

5. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. ; Москва: Просвещение, 2009. – 120 с. 8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования – 8 апреля 2015. – № 1/15, с. 20-23

6. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч 1/ А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова: Просвещение, 2020 – 160 с.

7. Цукерман, Г. А., Ковалёва, Г. С., Кузнецова, М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – №4.

8. Chall, J. S., Jacobs, V. A. The classic study on poor children’s fourth*grade slump // American Educator. – 2003. – № 27(1), с. 14–15

 

1. file0.doc.. 56,0 КБ

Опубликовано: 13.11.2021