Формирование функциональной грамотности у обучающихся начальной школы через использование приемов работы с не сплошными текстами

Автор: Биктимирова Татьяна Павловна

Организация: МАОУ Школа «Диалог»

Населенный пункт: г. Пермь

Аннотация: В данной статье представлен опыт работы по формированию у обучающихся начальной школы функциональной грамотности через использование приемов работы с несплошными текстами в урочное и внеурочное время. В статье дано понимание несплошного текста, названы виды несплошных текстов, описаны приемы работы с ними. Использование на уроках дидактических материалов, связанных с несплошными текстами, позволяет сформировать у младших школьников как предметные умения, так и позволяет достичь метапредметных результатов.

В современном обществе человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не затеряться в этом потоке, выделять только нужную и ценную информацию, необходимо иметь соответствующие навыки работы, которые должны быть заложены уже в начальной школе, так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом в восприятии нового [3].

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования, наряду с предметными программами по русскому языку, математике, окружающему миру и т.д., представлена программа «Чтение. Работа с текстом», направленная на достижение метапредметных результатов [3, с.42].

Программа предполагает 3 уровня работы с текстом:

• поиск информации и понимание прочитанного;
• преобразование и интерпретация информации;
• оценка информации.

При этом под текстом понимаются не только тексты в общепринятом смысле, но и так называемые несплошные тексты: схемы, таблицы, графики, карты, рисунки и т.п., одной из характерных особенностей которых является наличие визуального изображения. Цель предложения учащимся текстов описанного характера – ввести их в ситуации общественной жизни, проверить готовность участвовать в ней, пользуясь современными способами представления информации. Следовательно, обучение работе с информацией предполагает формирование умения читать и преобразовывать тексты разных видов.

Между тем анализ учебной литературы для младших школьников показывает, что задания на преобразование информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу и наоборот), на сопоставление и обобщение информации в разных частях текста в учебниках практически не встречаются. Именно поэтому эти затребованные самой жизнью действия плохо осваиваются детьми. А значит, перед учителем раскрывается поле для педагогического поиска и творчества.

Направление этого поиска в нашем случае было определено тесным сотрудничеством с Центром развития молодёжи г. Екатеринбурга, а именно участием в семинарах, метапредметных мониторингах. Именно в процессе сотрудничества раскрылось понимание необходимости обучать детей читать «жизненные тексты»: кассовые чеки, рекламные проспекты, театральные билеты и билеты кино, различные афиши, инструкции к приобретаемым товарам.

Работа с несплошными текстами начинается с подборки дидактических материалов. В этот процесс можно вовлечь учащихся и вместе с ними пополнять общую копилку класса кассовыми чеками, рекламными листовками и т.д.

Далее необходимо сформулировать такие задания, которые бы, во-первых, формировали информационную культуру (грамотность) учащихся в соответствии с требованиями стандартов, во-вторых, были интересны и актуальны для них, в-третьих, отвечали их возрастным особенностям.

Разработка заданий к необычным для школы текстам позволила понять возможность их использования с разными целевыми установками:

• как дидактические материалы (в том числе комплексные по нескольким предметам) для отработки предметных умений на уроке
• как средство для формирования метапредметных результатов в рамках внеурочной деятельности (например, курс по выбору, кружок, классный час, интеллектуальный конкурс и т.п.).

Вот несколько примеров.

При работе с кассовыми чеками на уроках русского языка в соответствии с изучаемой темой детям можно предложить следующие задания: расположить наименования товаров в алфавитном порядке; выбрать слова на заданный ударный слог; выписать слова на заданные орфограммы; разделить слова для переноса, например, трехсложные слова.

На уроках математики учащиеся могут распределить цены на товары в порядке убывания, в порядке возрастания; сравнить цены на одинаковые товары из двух магазинов; выбрать товары в условиях режима экономии и обосновать свой выбор через расчет общей стоимости «приобретённых» товаров.

На внеурочных занятиях по кассовым чекам ученики могут освоить и усовершенствовать умение классифицировать товары (например, на продукты и промтовары, на игрушки и школьные принадлежности, на весовой и штучный товар и т.д.).

Вызывает интерес у детей сюжетно-ролевая игра «Потомки Шерлока Холмса». Обучающимся предлагается попробовать себя в роли известного сыщика, когда, пользуясь только информацией из чека, необходимо составить словесный портрет покупателя. В ходе такой работы дети устанавливают причинно-следственные связи, представляют развернутый текст по чеку. Данное задание вводится дифференцированно: для слабых детей - составление текста по предложенному плану, по опорным словосочетаниям, предложениям; для более способных - развертывание текста без опор.

Работа с рекламными проспектами выстраивается аналогичным образом. Преимуществом этих текстов является яркость их оформления, насыщенность зрительными образами. По рекламным проспектам можно разработать задания на вычисление выгодной скидки на товары для отработки вычислительных навыков на уроках математики.

На внеурочных занятиях можно предложить учащимся составить рецепты приготовления блюд из предложенных наборов продуктов, составить алгоритм приготовления блюда; разработать рекламу какого-либо продукта.

При работе с афишами и билетами учащимся предлагается развернуть несплошной текст в сплошной самостоятельно, по плану, по опорам; сравнить афиши и билеты, выделив существенные и несущественные признаки; сделать рекламу театрального представления или фильма; составить рассказ об образе жизни и характере человека по набору билетов.

Работу с инструкциями и памятками к приобретаемым товарам удобно выстраивать во время уроков окружающего мира. Задания могут быть сориентированы на составление алгоритмов по тексту инструкции (памятки), на нахождение способов выхода из различных жизненных ситуаций (в случае поломки или порчи товара).

Обобщая вышесказанное, могу отметить, что преимущества работы с такими текстами заключаются прежде всего в том, что эти тексты не оторваны от реальной жизни и именно поэтому интересны детям.

Кроме того, работа с рекламами, чеками и т.д. позволяет учителю системно формировать у детей культуру мыслительной деятельности (понимание и интерпретация информационного источника, сравнение, классификация, определение причинно-следственных связей…) и культуру речи.

Опыт показывает, что для учителя уроки, организованные подобным образом, представляют определенные трудности, так как приходится постоянно находиться в позиции «готовность №1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и выдвигать контраргументы против слабых высказываний детей. Иногда в ходе диалога возникают ситуации, когда от детей можно услышать совершенно неожиданные суждения. Такое взаимодействие и взаимообогащение доставляет истинное удовлетворение от результатов своей работы и педагогического поиска.

 

Список литературы:

1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Приемы продуктивного чтения несплошных текстов/ Начальная школа плюс До и После. – 2014. - №4. – с.55-58
2. Гин С. Мир логики/С.Гин. – М.: Вита – пресс, 2011.
3. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность по результатам международного исследования PISA – 2000. М.: Логос, 2004.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010.
5. Фатеева Т.С. Формирование информационной грамотности как планируемый результат обучения младших школьников http://vakizdat.ru/konferencii-vakizdat/ocmenu/51-artfateeva.html
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Май 2021г.

1. file0.docx.. 23,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 3,9 МБ

Опубликовано: 13.11.2021