Развитие звуковой культуры речи третьеклассников при изучении глагола

Автор: Юсупова Лиза Фанилевна

Организация: МОУ СОШ №55

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

 

В данной статье рассматривается проблема развития звуковой культуры речи в 3 классе. С этой целью предлагается использовать упражнения, направленные на правильное произношение звуков, постановку ударения и выбор нужной интонации.

Работа по развитию устной и письменной речи младших школьников многогранна. Одно из ее направлений - развитие звуковой культуры речи, т.е. совершенствование произносительной стороны речи, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова.

Внимание к звуковой культуре речи младших школьников определяется множеством факторов. В настоящее время в жизни современного общества расширилась сфера воздействия на человека живого, звучащего слова. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. Все это заставляет предъявлять высокие требования к звуковой культуре речи младших школьников.

Культура речи – это степень владения языковыми нормами, а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с поставленными целями и содержанием высказывания. Культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо.

Существуют следующие требования хорошей речи: содержательность; логичность, последовательность, четкость построения речи; точность, выразительность, ясность, чистота речи и богатство языковых средств.

Для начальной школы особенно большое значение имеет правильность речи. Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. В методике развития речи различают: 1) норму произносительную или орфоэпическую - для устной речи, 2) норму орфографическую, пунктуационную и каллиграфическую – для письменной речи, 3) норму лексическую и стилистическую – для устной и письменной речи. Произносительные нормы делятся на орфоэпические, акцентологические и интонационные. Орфоэпические нормы определяют произношение звуков и их сочетаний, акцентологические — постановку ударения, а интонационные — произношение предложений.

Основные задачи изучения глагола в третьем классе состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, в овладении учащимися умением образовывать временные формы глагола. При изучении глагола мы предлагаем использовать следующие упражнения, направленные на правильное произношение звуков, постановку ударения и выбор нужной интонации.

1.Прочитай. Что обозначают выделенные слова? На какие вопросы они отвечают? Уточни значения слова сторожил.

1. Пес дворовый в будке жил, Дом хозяйский сторожил.

2. Старик всю жизнь в деревне жил. Он деревенский сторожил.

В каких словах имеются расхождения между произношением и написанием слов?

2.Договорить словечко. Определи, с какой интонацией необходимо читать данное стихотворение?

Хоть я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла, Крупна, кругла, Сладка на вкус. Узнали вы? Я... (свёкла). Н. Френкель

Кран открой — пойдёт вода. Как она пришла сюда? В дом, сад, огород Провели... (водопровод). М. Лапшин

3. «Сочинялки» по предложенным рифмам: одевали — надевали, порог — творог, договор — забор, ель ‑ щавель

4. Выберите из данных слов, близких по смыслу, наиболее подходящие:

А) Небо (закрыто, заволокло) тучами.

Б) Настя (дрожала, трепетала) от холода.

В) Ребята (хвалили, одобряли) его поступок.

5. Прочитай слова. Раздели их на 2 группы

Плесневеть, ободрить, углубить, черпать, баловать, облегчить

6. Прочитай с различной интонацией.

Радостно: Увезли забор и доски, Дом стоит на перекрёстке, Дом на солнце заблистал, Украшает весь квартал. А. Барто

С восхищением: Белой сирени Большую корзину Бережно вынесли Из магазина. С. Михалков

7. Подберите и напишите подходящие по смыслу глаголы:

Согрело солнышко сосульку. _________ она горькими слезами. ________ капельки на солнце. ________ разными огоньками. ________ они ручейками. Воробьи ______ в звонком ручейке. ______ по- весеннему радостно.

8. Инсценировать, разыграть пантомиму.

Телефон опять звонит! От него в ушах звенит! А. Барто

9. Игра «Монолог». Произнести монолог с целью: убедить товарища, что прочитанная вами книга (просмотренный фильм) интересна и ему следует ее прочитать; доказать товарищу, что он не прав в своем поведении (нужно совершенно точно знать, в чем именно неправильность его поведения).

10. Игра «Реклама, реклама, реклама». Прорекламировать какой-либо сказочный предмет; ступу Бабы Яги, веретено, семимильные сапоги и т.п., вложив в рекламу столь много уверенности в его необходимости, на сколько это возможно.

11. Распредели слова по двум группам:

а) слова, в которых произношение совпадает с написанием;

б) слова, в которых произношение отличается от написания.

Асфальт, астматик, прачечная, бадминтон, яичница, грести, конечно, дикобраз, дуршлаг, инцидент, квартплата, противень, коридор, крыжовник, почерк, праздничный, макулатура, лаборатория, пельмени, почтамт, пуловер, пиджак, сандалии, туристский, троллейбус, уплачено.

12. Расшифруй и правильно произнеси аббревиатуры.

ДТП, НТВ, РФ, ЗАГС, ОРТ, ФСБ, ДПС, ГИБДД, УВО.

13. Исправь орфографические ошибки, связанные с неправильным произношением слов. Объясни значение выделенных слов.

Скурпулёзный, юрист-консульт, комфорка, мукулатура, тубаретка.

14. Договори словечко.

Показать ритмо-интонационный рисунок стихотворения.

Хорошая книга — мой спутник и друг,

С ней интересным бывает... (досуг).

15. Прочитайте слова и обведите кружочком верные значения слов:

А) блуждать а) ходить без всякого дела

б) плутать, бродить в поисках дороги.

Б) сиять а) сильно блестеть, но не ровно

б) излучать или отражать яркий свет

в) светиться не очень сильно, как бы вспыхивая искрами.

В) бояться а) думать о возможной угрозе

б) испытывать небольшой страх

в) испытывать страх.

16. Раздели приведённые слова на три группы в зависимости от варианта произношения чн:

• слова, в которых произносится [чн];
• слова, в которых произносится [шн];
• слова, допускающие оба варианта произношения.

Античный, библиотечный, булочная, бутылочный, восточный, горчичник, подсолнечник, единичный, убыточный, перечница, лавочник, копеечный, лихорадочный, мелочность, научный, ночной, отличник, однозвучный, печной, почечный, порядочный, пустячный, ручной, сердечный, скучный, съёмочный, скворечник, солнечный, сливочный, точность, тренировочный, убыточность, уличный, шапочный, ячневая, яичница.

17. Подберите близкие по значению слова, объясните различия.

Бежит, глядит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

18. Прочитай и поставь логическое ударение: «Казнить, нельзя помиловать» или «Казнить нельзя, помиловать».

19. Произнеси следующие слова. Какие ошибки в произношении этих слов встречаются в речи малообразованных людей?

Бидон, картон, гайморит, обман, комфорт, коридор, трамвай, компостировать, комплимент, инцидент, компрометировать, констатировать, бадминтон, почтамт, крышечка, рубль, спектакль, сосиска, журавль, эскалатор, военачальник, пиджак, смородина, почерк, прочий, яства.

20. Прочитай группы слов и определи, какое из них произносится иначе, чем остальные.

А) темп, сессия, тент, лазер;

Б) одеколон, модель, шинель, академия;

В) диспансер, альтернатива, компьютер, акварель, тендер

21. Игра «Журналисты».

Представь себя в роли журналиста и сделай репортаж:

- с взорванной макаронной фабрики;

‑ из багажника шестисотого Мерседеса;

‑ находясь на операционном столе;

‑ из космоса, с планеты Марс и т.п.

22. Инсценировать, разыгрывать пантомиму.

.«Одеть», «надеть»...

Два этих слова Мы путаем так бестолково! «Одеть», «надеть»...

Давай глядеть! Кого одеть и Что надеть. Н. Матвеева

Таким образом, формирование звуковой культуры речи включает в себя: 1) развитие правильного звукопроизношения, чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание; 2) отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки; 3) корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы; 4) развитие речевого дыхания; 5) увеличение силы и высоты голоса с использованием песенок; 6) развитие фонематического слуха посредством дидактических игр «Узнай и назови звук», «Подбери слово со звуком»…; 7) достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений с голоса учителя.

Литература.

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. /Р.И.Аванесов – М.: Просвещение, 1984. – 188с
2. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников./А.А.Бондаренко, М.Л. Каленчук – М.: Просвещение, 1990. – 278с
3. Лобанов И.Б. Русский язык и культура речи /И.Б.Лобанов. – М.: Академический проект, 2007 – 207с
4. Петрякова А.Г. Культура речи – практикум. /А.Г.Пестрякова – М. Академия «Флинта», 1997.- 334с
5. Русский язык и культура речи: Учебник /А.И.Дунева, В.А.Ефремова, Е.В.Сергеева, В.Д.Черняк. /Под ред. В.Д.Черняк – Спб.: САГА: М.: ФОРУМ, 2007 – 368с

 

1. file0.doc.. 55,0 КБ

Опубликовано: 17.11.2021