Использование личностно ориентированных технологий в начальной школе, как способ развития функциональной грамотности

Автор: Рахматуллина Милеуша Хасановна

Организация: МБОУ «СОШ №36»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Нижнекамск

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире на сегодняшний день является личностно ориентированное образование.

При организации личностно ориентированного урока я продумываю не только о том, какой материал я буду сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся. Так же продумываю свои действия, для того чтобы обсудить детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

В этих условиях ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения.

Хочу остановится на методиках развития общих исследовательских умений и навыков школьников.

1. Одной из которых является -развитие умений видеть проблемы

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека.. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Вот некоторые задания, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи в начальной школе.

Читаем детям неоконченный рассказ:

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите рассказ, представьте себя:

гуляющего во дворе с друзьями;

водителем грузовика, едущего по дороге;

2) Другой вид заданий- на развитие умения вырабатывать гипотезы

Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы.

Задание “Давайте вместе подумаем”

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им направление полета.

3) Чтобы узнать, как развита у детей способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий.

Детям предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое трамвай?”

Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием (на слайде)

4) Развитие умений классифицировать

Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Для развития умения классифицировать использую такие задания, как:

“Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.

5) На уроках русского языка часто использую такие приёмы, которые подводят детей к тому, чего они не знают и зачем это надо знать.

Например: пишу на доске слова, в которых пропущены безударные гласные в корне слова, и спрашиваю, какая буква пропущена? Ответы детей разные. «Почему мы сомневаемся в написании этих слов?» Ответ очевиден: не знаем правило написания. Знакомимся с правилом, знать его необходимо, чтобы писать без ошибок. После этого пишем слова, каждое слово анализируем и подчеркиваем правильное написание.

Нужно не забывать об ещё одном аспекте личностно ориентированного обучения – оценочно-результативном. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При этом роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, направляет, но для учащихся он – равноправный партнер по учебному общению.

Используя данные методы и приемы мы создаем все необходимые условия для личностного развития каждого ребёнка.

Знания нужны не сами по себе, не как «мертвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых учебных задач. Поэтому так важно научить добывать знания в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно), дать возможность решать учебную задачу творчески.

Список использованной литературы:

1. Личностно-ориентированная технология обучения (spravochnick.ru)

2. Функциональная неграмотность — Википедия (wikipedia.org)

3. профессиональные проблемы педагога (pedagogic.info)

4. Педагогический совет «Формирование у дошкольников классификационных навыков». Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)

5. Методы исследования понятий — Википедия (wikipedia.org)

1. file0.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 24.11.2021