Мастер-класс для педагогов «Технология продуктивного чтения. Чтение с увлечением»

Автор: Колиух Олеся Константиновна

Организация: МБОУ «Лицей №11»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

Цель: популяризация инновационных идей и авторских находок в сфере развития читательской грамотности.

Задачи:

1) формирование умений свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме;

2) развитие педагогического мышления;

3) создание условий для достижения нового качества образования через модернизацию учебно-воспитательного процесса путем развития профессионального мастерства учителя, его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять развитие читательской грамотности в изменяющихся условиях и применительно к различным ситуациям.

Форма проведения мастер-класса:

-с педагогами и для них без участия детей;

- практическая работа.

Формат проведения: игровое действие в виде программы «PROчтение».

Ход мастер – класса:

1. Вступительная часть.

Слайд 1.

- Добрый день, уважаемые коллеги!

Мы здесь собрались ведь непросто,

Нам важно тему обсудить,

Чтобы добиться в жизни роста,

Профессию свою любить.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

В современном мире инноваций, в условиях информационной глобализации наблюдается устрашающая тенденция – ослабление интереса к чтению, утрата его исключительной роли, но такое положение грозит большим социальным риском. Без чтения невозможно приобщение ребенка к многонациональной культуре, которая включает весь комплекс духовных, материальных и интеллектуальных черт общества.

Слайд 2.

В условиях школьного образования эта проблема приобретает еще более острый характер. Необходима серьезная работа, направленная на пробуждение интереса к книге и к чтению. Ведь именно книга первая открывает ребенку мир, учит сопереживать, сострадать, радоваться, а задача педагога – пробудить, воспитать, укрепить в неокрепшей душе эту драгоценную способность. Важно приобщить каждого ребенка к чтению, наделяя его одними из ведущих компетенций функциональной грамотности, развивая читательскую грамотность.

Слайд 3.

Читательская грамотность как совокупность значимых умений и навыков, включает в себя:

• потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования и саморазвития;
• готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
• способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях, то есть понятийному и смысловому чтению.

Существует много методов и приемов развития читательской грамотности, но современная жизнь заставляет искать новые способы привлечения детей к осознанному, продуктивному чтению. Сегодняшнему школьнику надо, чтобы информация подавалась ярко, динамично, и желательно коротко. Главное для учителя – привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, желание взять книгу в руки.

Мастер – класс «Технология продуктивного чтения. Чтение с увлечением» – это возможность познакомить всех участников с технологией продуктивного чтения, с разнообразием уникальных приемов и методов развития читательской грамотности.

Слайд 4.

Мастер – класс будет иметь формат программы "Proчтение". Индустрия развлечений предлагает сегодня богатый выбор: музыка, кино, Интернет, телевидение. Но есть ли здесь место книгам? На этот вопрос отвечает программа "Proчтение", которая выходит на канале «Россия 24». Топовые новинки, самые популярные писатели современности, а также аналитика и актуальная информация в сфере читательской грамотности.

 

И первая рубрика нашей программы «Удивительное рядом»

Слайд 5.

• Для вас подборка интересных фактов о книгах и чтении.

- В чем польза чтения? Почему многие люди продолжают читать, ведь не только для того чтобы расслабиться, отдохнуть, или просто занять свободное время?

Польза чтения книг очевидна.

• Чтение хороших книг расширяет кругозор человека, обогащает его внутренний мир и положительно сказывается на памяти.
• Чтение книг увеличивает словарный запас человека, способствует выработке более чёткого и ясного мышления, что позволяет формулировать и выражать мысли яснее.
• Чтение развивает логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте что-нибудь из классики детективного жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» — ваш ум станет острее, улучшится наблюдательность, и вы поймете, что читать полезно и выгодно.
• Литература способна вылечить от любого недуга. Готовы поспорить? Значит, вы просто не нашли нужного книжного лекарства. Вам в помощь путеводитель по заболеваниям и рецептам для быстрейшего излечения - издание, составленное британскими "библиотерапевтами" Эллой Берту и Сьюзен Элдеркин "Книга как лекарство».

Скорая литературная помощь от А до Я". Безусловно, это книжка-шутка. Но она написана с такой любовью к литературе, что если бы наши библиотекари также рассказывали читателям о книгах, то очередь в эти учреждения стояла бы, как на выставку Серова, будьте уверены!

• Всего 30 минут чтения в день продлевают жизнь.

Чтение книг оказалось довольно действенным инструментом повышения продолжительности жизни – выяснили ученые из Соединенных Штатов Америки, сделавшие такие выводы по итогам многолетнего исследования с большим количеством участников.

«Основным фактором, провоцирующим инфаркты и инсульты, является стресс. А чтение, как известно, является отличным способом справиться со стрессом, поэтому выводы, полученные по итогам исследования, выглядят вполне логично. Стоит погрузиться в интересную книгу хотя бы на несколько минут, и у вас уже заметно снизится уровень напряжения», – рассказывают авторы научной работы.

Факты о чтении:

• М. Горький читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту.
• Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.
• Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса.
• При быстром чтении утомляемость глаз меньше, чем при медленном.
• Уровень понимания при традиционном чтении составляет 60 %, при быстром — 80 %.
• Читающему человеку не требуется калорийная пища, чтобы справиться с тяготами скучной жизни. Читающие люди гораздо меньше подвержены лишнему весу.

 

Слайд 6.

Следующая рубрика нашей программы

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ. ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ»

1. Что такое технология? (Последовательность этапов работы).

2. Что значит продуктивное чтение? (Продуктивное – от слова «продукт»).

3. Что может быть продуктом чтения?

4. А какой результат может быть у чтения? (Понимание смысла прочитанного).

Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.

5. Что же является вторым результатом чтения?

(Восприятие прочитанного текста)

Восприятие – это включение человека в чтение.

6.А что значит включиться в чтение?

Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев,

Читаем – и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем – задумываемся над содержанием,

Читаем – предполагаем конец истории,

Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.

Слайд 7.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Слайд 8.

Структура технологии продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс:

• работа с текстом до чтения;
• работа с текстом во время чтения;
• работа с текстом после чтения.

 

Слайд 9.

Слайд со страницами журналов.

Сейчас прошу обратить ваше внимание на экран.

-Какие ассоциации вызывают у вас эти иллюстрации? Что это?

- Журналы, о чем?

- Журналы для кого?

- Какую информацию вы сможете получить из этих журналов?

- Нужна ли эта информация?

- Где она сможет пригодиться?

- Поднимите руки, кому захотелось полистать эти журналы.

- Уважаемые коллеги, вы увидели на практике прием антиципации, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заголовкам текста и иллюстрациям. Это 1 этап работы с текстом до чтения.

 

На какие две группы можно разделить эти журналы? (спорт и путешествия)

И сейчас я попросила бы детей определить, какая из этих тем им ближе и занять место за нужным столом. С этого момента фокус-группы приступили к работе.

Мы начнем с приема «Отсроченная отгадка»

На белом листе бумаги рисую черную точку. Задаю вопросы:

- Что вы видите? (черную точку).

- Верного ответа, к сожалению, нет. А разве вы не видите этот белый лист бумаги – он так огромен, больше, чем эта черная точка.

Разгадка, (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

 

1. этап. Работа с текстом до чтения.

Цель - прогнозирование будущего чтения

(предвосхищение, предугадывание, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста)

Задание:

- Предположите, о чём этот текст по иллюстрациям.

Знакомимся с текстом.

Одно дерево очень страдало из-за того, что оно маленькое, кривое и уродливое. Все остальные деревья по соседству были намного выше и красивее. Дереву очень хотелось стать таким же, как они, чтобы его ветви красиво развевались на ветру.

Но дерево росло на склоне скалы. Его корни вцепились в небольшой кусочек почвы, скопившейся в расщелине между камнями. В его ветвях шумел ледяной ветер. Солнце его освещало лишь с утра, а после полудня скрывалось за скалой, даря свой свет другим деревьям, растущим ниже по склону. Дереву просто невозможно было вырасти больше, и оно проклинало свою несчастную судьбу.

Но однажды утром, когда его осветили первые лучи солнца, оно взглянуло на расстилавшуюся внизу долину и поняло, что жизнь не так уж и плоха. Перед ним открывался великолепный вид. Ни одно из деревьев, растущих ниже, не могло увидеть и десятой доли этой чудесной панорамы.

Выступ скалы защищал его от снега и льда. Без своего кривого ствола, узловатых и крепких сучьев дерево просто не смогло бы выжить в этом месте. Оно имело свой неповторимый стиль и занимало своё место. Оно было уникальным.

- Мы прочитали текст. О чем он, какова его тема?

- Какое настроение он передает?

- Меняется ли настроение в тексте?

- Давайте проверим наши предположения, составив эмоциональную партитуру.

Приём «Эмоциональная партитура»

Эмоциональное – яркое проявление эмоций; эмоции могут быть положительными и отрицательными.

Партитура – это нотная запись для многоголосного произведения.

Эмоциональная партитура – распределение текста по эмоциональным сферам с целью выявления настроения текста с последующим выходом на концепцию. Помогает определить кульминацию.

Вступление – передает страдания дерева,

Завязка – переживания,

Кульминация – чувство удивления,

Развязка – радость открытия.

 

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста Слайд 10.

 

На уроке при чтении литературных текстов с детьми в решении задачи данного этапа помогает прием «диалог с автором». Мы ищем с детьми скрытые вопросы, задаем их автору, сами прогнозируем ответы и сверяем их по ходу чтения со своими предположениями.

 

Эффективным приемом осознания прочитанного является

«Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

 

III этап. Работа с текстом после чтения.

- Вернемся к нашей «Отсроченной отгадке».

На белом листе бумаги многие увидели черную точку, хотя белый лист бумаги был так огромен, больше, чем черная точка.

Вот так и в жизни – мы видим первым делом что-то плохое, хотя хорошего намного больше. И лишь единицы сразу видят белый лист бумаги…

 

3. Заключение.

На примере я показала, что продуктивное чтение интересно в любом возрасте, данная технология применима на уроках любого цикла и любой ступени обучения. 

Слайд 11.

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже с учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

И в заключении хочу сказать: «Наберись смелости – сделай попытку» Не бойтесь применять инновационные методы.

Коллеги! Я не понаслышке знаю,
Что добрый труд бывает наш порою сложным,
Но знаю я и то, что без него нам
Прожить сегодня было б невозможно.
Учитель – три слога.
Не так уж и много,
А сколько умений вмещает оно!
Уменье мечтать!
Уменье дерзать!
Уменье работе себя отдавать!
Уменье учить!
Уменье творить!
Уменье детей беззаветно любить!
Учитель – три слога.
Но как это много!
И это призванье дано нам от Бога!

 

Список используемой литературы:

1. Алексеева, А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников [Электронный ресурс] / А.Т. Алексеева. -http://festival.1september.ru

 

2. Бородина, В.А. Чтение - только начало. Творчество жизни - вот цель! / В.А. Бородина // Школьная библиотека. - № 9 - 10. - 2011. - с.134-139.

 

3. Бунеева, Е.В. Мастер-класс "Проектирование урока на основе технологии продуктивного чтения" (начальная школа) [Электронный ресурс] / Е.В. Бунеева. – http://school2100.com/kursy/master-class/master-classes-textbook/

4. Светловская, Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол – М.: АРКТИ, 2012. – 56 с.

 

5. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2013. – № 1. – с. 11–18.

 

6. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.

1. file0.docx.. 43,2 КБ
2. file1.docx.. 16,2 КБ

Опубликовано: 26.11.2021