Фрейм как модель формирования УУД на уроках в начальных классах

Автор: Потапова Татьяна Александровна

Организация: МАОУ «СОШ»

Населенный пункт: Республика Коми, с. Летка

Современные требования ФГОС НОО ориентируют обучение как на фундаментальность, объём и полноту конкретного знания, так и на формирование умений самостоятельно пополнять знания, определять и решать новые задачи, осмысливать и выдвигать альтернативные решения; понимать учебно-научные тексты, выделять главную научную информацию, строить собственные высказывания в соответствии с нормами научной речи. Эффективному достижению этих задач способствует использование фреймов на уроках в начальной школе.

Фреймовый подход в обучении не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Принцип фреймового подхода помогает усвоению больших объёмов информации в те же сроки обучения за счёт смыслового сжатия учебных знаний. Благодаря фреймовому структурированию новая информация укладывается в модели, схемы-опоры, таблицы, а презентация знаний в свёрнутом виде повышает эффективность, скорость усвоения, понимания и запоминания новой информации.

Методологическими основами фреймового подхода являются теории и концепции отечественных и зарубежных учёных, исследовавших механизмы речемыслительной деятельности. Это О.С. Анисимов, А.И. Новиков, Т.А. Дейк, И.А. Зимняя, Ч. Филлмор и другие. Родоначальником фреймовой гипотезы принято считать американского учёного Марвина Минского.

В переводе с английского фрейм (frame) – это рамка, структура, система. В образовательном процессе фрейм трактуется как упорядоченная структура учебного материала, изложенная в виде схемы, таблицы, алгоритма, т.е. в той форме, которая удобна для образного восприятия.

Фрейм как модель можно использовать: при изучении нового материала, закреплении пройденного на уроке, подготовке домашнего задания, организации работы в группах, парах, итоговом повторении, подготовке к самостоятельным, проверочным, контрольным работам и ВПР.

Алгоритм создания фреймовой модели включает следующие этапы:

1. Тема урока, проблема или название изучаемого явления.
2. На какие составные элементы можно разделить то, что мы изучаем?

• Элементы системы
• Ключевые вопросы
• Основные понятия
• Свойства или характеристики
• Выполняемые функции

3. Какие изображения, условные обозначения или способы визуализации можно использовать для каждого элемента?
4. Какие взаимосвязи существуют между элементами?

• Часть-целое
• Причина-следствие
• Временная ось

5. Какими условными обозначениями можно отобразить связи (стрелки, система координат, расположение на плоскости, маркированный список и т.д.)?
6. Как будет выглядеть шаблон фрейма (таблица, график, диаграмма)?

В начальной школе фреймы используются в качестве предметно-изобразительной, графической наглядности. В сравнении с другими видами наглядности фреймы отличаются большим лаконизмом благодаря использованию символов, приёмов сокращенного письма. Проектирование различных форм фреймов, дизайн лингвистических схем предполагает творческую деятельность, как субъекта (разработчика, конструктора), так и объекта, способного «прочитать» сценарий. Самое главное в конструировании фреймов для учащихся младших классов – рациональное построение предметов изучения, их логическое распределение в рамке.

Например, тема «Животные» по предмету окружающий мир имеет большой объём и её можно представить в виде схемы-опоры. Использование такого вида фрейма позволяет снять психологический барьер перед необходимостью усвоения объёмной информации, избежать механического заучивания, способствует формированию умения кодирования и декодирования речи и извлечению необходимых знаний из разных источников.

^{Рис. 1 Фрейм «Животные»}

При изучении любой части речи младшим школьникам важно показать причинно-следственные связи между её признаками. С этой целью учащимся можно предложить таблицу с пустыми ячейками (слотами), в которую последовательно помещается изучаемая информация о части речи. Фрейм об имени прилагательном может выглядеть следующим образом:

 

^{Рис. 2 Фрейм «Имя прилагательное»}

Такой вид данный фрейм приобретает к 4 классу, первоклассникам можно предложить фрейм с незаполненными слотами, чтобы показать младшим школьникам, что их знания об изучаемой части речи неполные. Границы фрейма подвижны, он может скрывать часть информации или содержимое может не полностью заполнять фрейм, его можно дополнять конкретными языковыми примерами либо заполнить пустые слоты с опорой на языковой материал.

Ещё одной разновидностью фрейма может быть текст с неполной или неверной информацией. Например, «Глагол – это служебная часть речи, обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что делает? как?». В данном случае слова – это слоты, часть из которых требует замены.

Таким образом, фреймы для представления знаний имеют следующие признаки: стереотипность, повторяемость, наличие рамки (ограничения), возможность визуализации, ключевые слова, ментальность, универсальность, скелетную форму (каркас «с пустыми окнами»), ассоциативные связи, фиксацию аналогий, обобщений, правил и принципов.

Фреймы содержат обобщенные знания, поэтому их количество исчисляется единицами, и они легко укладываются в долговременной памяти. Фреймовые схемы относятся к знаковосимвольным средствам обучения, выполняющим функции кодирования, замещения, моделирования, предметной соотнесённости информации.

 

Список литературы:

1. Гурина Р.В. Методика конструирования фреймовых схем-опор // Образовательные технологии. – 2013. - №1.
2. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции, Москва – Уфа: Издательство БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. – 226с.
3. Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. – 2003. - №3.
4. Колодочка Т.Н. Фреймовое обучение // Школьные технологии. – 2005. - №1.

 

1. file0.doc.. 665,0 КБ
2. file1.pdf.. 359,8 КБ

Опубликовано: 26.11.2021