Разработка урока на тему: «Правило проверки безударных гласных в корне слов»
Автор: Константиненко Алёна Дмитриевна
Организация: ГБОУ СОШ № 31
Населенный пункт: г. Севастополь
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Знания дети получают через деятельность, а не репродуктивно. На данном уроке сочетаются различные методы и приёмы проведения занятий: наглядная презентация по ходу выполнения заданий урока, беседа, практическая работа , фронтальный опрос. Данная разработка урока предназначена для учителей начальной школы. При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников 2 класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 2
Учитель: Константиненко А.Д.
Тема: Правило проверки безударных гласных в корне слов.
Метод : Словесный, частично - поисковый, наглядный.
Цели:
-Познакомиться с правилом о правописании безударных гласных в корне слова.
-Научиться писать правильно слова с безударной гласной в корне.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
1. формировать навыки грамотного и осознанного правописания слов с безударной гласной в корне слова;
2.формировать умение на основе анализа слова делать выводы.
Регулятивные УУД:
1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2. проговаривать последовательность действий на уроке;
3. учиться высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом;
4. учить составлять алгоритм действий и работать по нему.
Личностные УУД:
1.формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2. формирование ответственности, интереса к изучению русского языка.
3. развивать моторику руки, аналитическое мышление, образное воображение.
Коммуникативные УУД:
1. формирование умения слушать и понимать других;
2. формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. способствовать формированию собственного мнения и умений правильно задавать вопросы.
Предполагаемый результат урока:- знание обучающимися правила, - умение обучающимися подбирать проверочные слова, - умение обучающимися составлять рассказ-описание о растении, - умение обучающимися проводить самоконтроль и взаимоконтроль.
Оборудование: ИКТ, учебник, рабочие тетради, карточки для парной и индивидуальной работы, презентация PowerPoint.
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Формируемые УУД |
Организационный момент |
- Добрый день, ребята!
Сядьте ровно, подтянитесь, И друг другу улыбнитесь. Каждый даст свою ладошку И потрёт её немножко. Мы друг друга уважаем, Никого не обижаем. – Ребята, сегодня у нас необычный урок. Утром я нашла записку, давайте её прочитаем: “Ребята! Прилетайте ко мне в гости на Луну. Будем расп.вать чай и расп.вать песни. Лунтик”. – Ребята, как вы считаете, Лунтик всё правильно написал? Что вас удивило?
|
Хором говорят: Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок, Мы за парты сели ровно.
Лунтик пропустил буквы в своей записке. |
Личностные: самоопределение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: подготовка рабочего места, всего необходимого для включения в учебную деятельность. |
Актуализация знаний |
- Странно… Лунтик, наверное, не знал какие гласные писать. А вы как думаете, ребята? На доске: расп.вать чай расп.вать песни - Сколько же мнений получилось? - Разве можно “петь” чай и “пить” песни? - Какой вопрос тогда возникает? - Из-за одной неверно написанной буквы может измениться смысл не только слова, но и всего высказывания, и могут возникнуть различные нелепые ситуации. Ребята, как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? Какова задача урока?
|
Могут быть 4 мнения: «распевать чай», «распивать песни», «распивать чай», «распевать песни». - 4 мнения. - Нет. - Кто из ребят прав.
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков.
Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование. |
Постановка учебной задачи |
-Чтобы точно сформулировать тему урока, давайте поставим ударение и выделим корень в этих словах. - Ребята, какие цели поставим перед собой?
- Лунтик не знает правило: о правописании безударных гласных в корне слова. – Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока.
- Ребята, какие цели поставим перед собой?
– Вы правы, сегодня мы познакомимся с правилом о правописании безударных гласных в корне, будем учиться проверять безударную гласную в корне слова и поможем Лунтику научиться правильно писать слова с безударными гласными, и составим памятку “Как проверить безударную гласную в корне слова”. |
- И в первом слове, и во втором слове пропущенные гласные находятся в безударном положении. - Обе пропущенные гласные находятся в корне слова.
-Правило проверки безударных гласных в корне слова. -Познакомиться с правилом о правописании безударных гласных в корне слова. -Научиться писать правильно слова с безударной гласной в корне.
|
Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование цели
|
Исследовательская работа с целью разрешения проблемы. Поиск решения проблемы – открытие новых знаний в поисковой деятельности.
Микроцель: развитие орфографической зоркости и умения работать в коллективе.
Микроцель: отрабатывать умение ставить ударение, определять безударную гласную в корне слова.
|
Итак, отправляемся в путешествие на Луну. Во время путешествия вам необходимо быть внимательными, проявить смекалку, показать свои знания и умения. На чём мы отправимся в путешествие, вы узнаете, отгадав загадку: Ни пера, ни крыла, А быстрее орла. Только выпустит хвост – Понесётся до звёзд. слайд У каждого из вас будет ракета (Раздаются листы) 2. Чистописание. – Чтобы завести первый двигатель ракеты, выполним первое задание: Прочитайте слова на доске. Найдите в каждой строчке лишнее слово. Планета, безударные, звезда Взлететь, приземлиться, гласные. – Все ли гласные могут быть безударными? Мы напишем безударные гласные в минутке чистописания, ребята нам помогут (по Илюхиной). 3. Словарь. – Чтобы завести второй двигатель ракеты, выполним второе задание: Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, к.рабль, р.кета, п.нал, за.ц, .нтересный. - Какие гласные вы вставили? Можно ли в этих словах проверить безударные гласные?
– Итак, друзья, в добрый путь! (Заводим мотор РРР) 4. Новый материал. – Первую остановку мы совершим на планете “Безударная гласная”, нам надо помочь Лунтику. – Как найти в слове безударную гласную? - Прочитайте слова на доске, спишите их, поставьте в словах ударение, подчеркните безударную гласную (работа по цепочке): Звезда, летать, грачи, река, весна, дожди, земля, зелень, листва, кора. - Мы с вами знаем, как проверить безударный гласный в словах из двух слогов? Вспомним правило.
- Мы с вами знаем, как проверить безударный гласный в словах из двух слогов? Вспомним правило. (если обучающиеся не помнят, то читают по учебнику на странице 98.)
– Ребята, как вы думаете: как проверить безударную гласную в корне слова? На доске: расп.вать чай расп.вать песни
- Проверим, измените слова.
- Слова: пить, распить и слова: петь, пение – как можно назвать одним словом? - Составьте предложение с одним из словосочетаний: распивать чай, распевать песни. - А теперь попробуем составить правило на основе опоры: (с обратной стороны доски опора) Безударный гласный в … проверяй … . Для этого измени … или подбери … .
- Проверим по учебнику, откройте страницу 165, найдите условное обозначение правила, прочитайте «про себя». - А теперь запишем наши слова, скажите какие слова мы запишем сначала? Учитель на доске: (Петь) распевать песни, (пить) распивать чай; выделяет корень, подчёркивает гласные в корне.
Составим памятку “Как проверить безударную гласную в корне слова” - Как найти в слове безударную гласную? - Верно и выделить безударную гласную. Значит, 1и 2 пункты плана читаем хором: Памятка 1.Поставить ударение. 2. Выделить безударную гласную. – А что надо сделать дальше? - Для этого мы летим на планету “Однокоренных слов”. – Какие слова называются однокоренными? Что такое корень слова?
- Корень слова – главная, значимая часть. Родственные связи дарят корню власть. Выясни умело линию родства - Однокоренные подбери слова. Задание: Подберите однокоренные слова к корню: звезд- . Запишите эти слова по цепочке на доске и в тетради. Выделите корень.
– Что вы знаете о правописании корня в однокоренных словах?
– Вернёмся к нашей памятке Памятка 1.Поставить ударение. 2.Выделить безударную гласную. 3.Определить в слове корень.
– А что надо сделать дальше? - Поэтому мы летим на планету “Проверочных слов”. – Третья остановка на планете “Проверочных слов”. Найдите две группы родственных слов, подчеркните среди них проверочное слово: Лес, водный, лесник, перелесок, воды, водичка, водяной, лесной.
– Закончим нашу памятку. Памятка 1. Поставить ударение 2. Выделить безударную гласную 3. Определить в слове корень 4. Подобрать проверочное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение. - А теперь попробуем составить правило на основе опоры: (с обратной стороны доски опора) Безударный гласный в … проверяй … . Для этого измени … или подбери … . – Молодцы! Вы хорошо потрудились. Давайте немного отдохнём.
|
-Ракета.
Открывают тетради, записывают число.
- Безударные гласные.
-Только о, а, и, е, я.
- О, а, е, я, и.
- Нет, это словарные слова.
- Надо поставить ударение в слове.
- Буквы а, о, е, и, я в безударных слогах нужно проверять. Для этого нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным: трава – травы, гора – горы, река – реки.
- Надо изменить слово так, чтобы безударный гласный в корне стал ударным.
Могут быть разные варианты: - Пить, пение, петь, распить.
- Однокоренные.
- Лунтик за столом распевал песни с друзьями.
Учащиеся читают опору и вставляют пропущенные слова: Безударный гласный в корне проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренное.
Учащиеся читают правило «про себя».
- Проверочные.
Учащиеся пишут в тетрадях.
- Надо поставить ударение.
Учащиеся читают хором: 1. Поставить ударение. 2. Выделить безударную гласную. - Надо определить в слове корень. - Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и общее значение, называ-ются родственными. Общая часть родственных слов называется корнем. Поэтому родственные слова иначе называются однокоренными. Корень слова – главная, значимая часть.
– Звезда, звёздочка, звёздочёт, созвездие, звёздный. – Корень в однокоренных словах пишется одинаково.
- Надо подобрать проверочное слово.
Самопроверка: (на доске с обратной стороны) 1 группа: лес, лесник, перелесок, лесной. 2 группа: водный, водичка, воды, водяной.
Учащиеся читают опору и вставляют пропущенные слова: Безударный гласный в корне проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренное. |
Познавательные: логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство. |
Физминутка |
Физминутка «Ракета» с использованием мультимедийного оборудования. |
Выполняют движения за учителем.
|
|
Микроцель: закрепить алгоритм проверки безударных гласных в корне.
VII. Итог урока |
– У вас на столе карточки, которые попали в зону турбулентности, все пункты памятки перепутались местами, вам надо их восстановить. ___ определить корень ___ подобрать проверочное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение ___ поставить ударение ___ выделить безударную гласную
– Теперь мы остановились на планете “Учебная”. Открываем учебники на странице 166, упражнение 313. Выполняем по заданию, используя памятку, работаем в паре.
- Кто выполнил без ошибок? - Кто допустил ошибки при письме? - Как вы объясните свои ошибки?
– Возьмите карточки, вставьте пропущенные буквы, не забудьте использовать нашу памятку: На п.лянке растёт одуванчик. У него з.лёные листья и две г.ловки. Правый цв.ток не распустился. Левый цв.ток превратился в пуш.стый шар с с.менами. Он похож на сн.жинку. - Каким правилом пользовались, чтобы выполнить это задание?
Учитель поворачивает доску с верно написанным текстом. - Проверьте, правильно ли вы выполнили задание. - Кто правильно справился с заданием? - Кто частично выполнил задание? |
Учащиеся составляют: 1. Поставить ударение. 2. Выделить безударную гласную. 3. Определить в слове корень. 4. Подобрать проверочное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение.
Учащиеся работают в паре и рассуждают так: «В слове «листок» второй слог ударный, первый слог безударный, нужно проверить. Выделим корень – лист -. Подберём проверочное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение – лист. Значит, в слове «листик» пишем гласный – и». Взаимопроверка. ( Правильно подобрать проверочное слово или корень в однокоренных словах пишется одинаково. )
- Безударный гласный в корне проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренное. Самопроверка. Учащиеся самостоятельно проверяют свою работу: На полянке растёт одуванчик. У него зелёные листья и две головки. Правый цветок не распустился. Левый цветок превратился в пушистый шар с семенами. Он похож на снежинку.
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; формирование умения слушать и понимать других; формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; способствовать формированию собственного мнения и умений правильно задавать вопросы.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно, контроль коррекция, саморегуляция. Познавательные (логические): анализ, синтез, сравнение, самостоятельное создание способов решения заданий; Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
Рефлексия |
– Наше путешествие подходит к концу. Мы прилетели на Луну. Смотрите, нас встречает Лунтик. Расскажем Лунтику о нашем путешествии. –Какие гласные буквы часто вызывают затруднения при написании? - В какой части слова мы учились проверять написание безударных гласных? - Расскажите правило, с которым мы познакомились? – Чтобы вы не ошибались, я хочу подарить вам и Лунтику памятки “Как проверить безударную гласную в корне слова”, мы будем работать по ней, вклейте её, пожалуйста, в нашу тетрадь –справочник по русскому языку. - Оцените свою работу на уроке на «Лесенке знаний»: - Я – молодец! - Мне надо поработать! - Я ничего не понял! Помогите!
|
- Буквы а, о, е, и, я в безударных слогах.
- В корне слова.
- Безударный гласный в корне проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренное. |
Личностные: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Познавательные: рефлексия способов и результатов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
|
Домашнее задание |
На выбор: На зеленых карточках – подчеркнуть безударные гласные словах и подобрать проверочные слова. На оранжевых карточках – составить текс из 5-7 предложений на тему «Весна» , используя слова с безударными гласными. Подчеркнуть орфограммы. - На перемене можете подойти и выбрать карточку. - Молодцы, ребята. Урок окончен. |
|
Познавательные: (логические) анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
2. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя /Н. Н. Алгазина. - М. : Просвещение, 1987. - 158 с.
3. Баранов, М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Рус. яз. в школе. - 1970. - № 4.
4. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 1966
5. Граник, Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 28- 37
6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. – 2-е изд. – М.: 1994.
7. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. – М.: Русский язык, 2000
8. Жедек П. С. Методика обучения орфографии// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/Под ред. М. С. Соловейчик. М.: 1993
9.Жедек П. С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия / Автореф. канд. дис. — М., 1975
10. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. – 7-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.