Число детей, испытывающих трудности в обучении

русскому языку и литературному чтению, к сожалению, не снижается.

Современный процесса обучения подразумевается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию

и проведение учебно-познавательного процесса

Как показывает опыт, эту методику целесообразно вводить с первых дней обучения ребенка в школе, т.е. с уроков обучения грамоте, не дожидаясь начала систематического изучения курсов русского языка и литературного чтения. Это позволит подготовить детей к дальнейшей серьезной работе и максимально развить у них такие интеллектуальные качества, как

внимание, память, речь, мышление.

Современных дети — самостоятельны, мобильны и любознательны.

Основой обучения грамоте является анализ звуковых образов слов, выделяемых из живой речи. Он заключается в разложении предложения на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Такая своеобразная игра в лего.

Основной задачей обучения грамоте является развитие у детей фонематического слуха, т.е. умение различать не только звуки нашей речи, но и качество звуков (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие, основные и йотированные).

Мобилизующий этап, с которого начинается каждый урок чтения, помогает настроить первоклассников на активную работу: концентрирует их внимание, развивает память и в большой степени воздействует на развитие речи школьников.

Самостоятельное формулирование темы и цели урока позволяет стать детям активными участниками начала урока и планировать свою предстоящую деятельность.

Во время изучения нового материала школьники являются не только участниками процесса обучения, но и становятся еще его непосредственными организаторами. Эта функция сохраняется до конца урока.

Так, при закреплении изученного материала дети самостоятельно определяют способ прочтения слогов и слов, сами составляют упражнения, принимают участие в формулировании творческого задания.

 

Покажем это на примере урока чтения в период обучения грамоте.

Тема: «Звук [б]. Согласная строчная буква б».

Цель: познакомить детей с новым звуком и буквой, учить отличать новые звук и букву от других звуков и букв; совершенствовать навык правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения; развивать память, внимание, речь, мышление и наблюдательность младших школьников. Предметные цели – знают букву «Б», умеют правильно ее называть, находить среди других букв, умеют выполнять звуковой анализ слов,

Метапредметные цели:

познавательные УУД – развитие познавательного интереса в исследовании родного языка, умение анализировать слово, в соответствии с его звуковым составом, классифицировать, составлять звуковые модели;

коммуникативные УУД - развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать собеседника;

регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу, формирование самоконтроля и взаимоконтроля

личностные УУД – проявление познавательной инициативы в оказании помощи ученикам, формирование личностного смысла учения.

 

Оборудование: набор предметных картинок, касса букв, счетные палочки,интерактивная доска.

Ход урока.

1. Мобилизующий этап, переходящий в формулирование темы и цели урока.

1. Учитель - Сегодня на уроке чтения мы изучаем новый материал. Хочу, чтобы тему урока вы сформулировали самостоятельно. Для этого выполним следующие упражнения.

(На доске расставлены в ряд картинки с изображением банана ,барана,белки, бабочки,барабана,БуратиноУ. Назовите предметы, изображенные на картинках, в указанном порядке и постарайтесь их запомнить.

А сейчас закройте глаза. (Учитель в это время делает в ряду предлагаемых картинок перестановки: ) Откройте глаза. Расскажите, как располагались картинки первоначально, как они располагаются сейчас, что изменилось.

Дети (Д.). (Ответ дает один ученик.) Первоначально картинки стояли так ……. Сейчас они расположены так: ….. Поменялись картинки с изображением ……

У. Теперь найдите в словах, обозначающих названия данных предметов, одинаковый звук и сформулируйте первую часть темы сегодняшнего урока.

Д. В каждом слове встречается звук [б], значит, первая часть темы сегодняшнего урока «Звук [б]».

2. У. Рассмотрите изображения букв, прикрепленные на доске, выделите одну из них не менее чем по трем признакам и сформулируйте самостоятельно вторую часть темы сегодняшнего урока.

(На доске карточки с буквами А, О, б, У, И.)

Д. Я предлагаю исключить букву б. Она согласная, а все остальные гласные; она строчная, остальные заглавные; ее мы не изучали, а с остальными уже работали. Значит, вторая часть темы сегодняшнего урока

«Согласная строчная буква б».

У. А теперь сформулируйте тему урока полностью.

Д. Тема сегодняшнего урока «Звук [б].

Согласная строчная буква б».

3. У. Учитывая тему урока, поставьте перед собой цель нашей работы.

(На доске — опорная запись в виде предложений с пропущенными словами и с условными обозначениями вместо некоторых слов.)

• познакомиться с … звуком и с новой …;

• учиться отличать новые … и … от других звуков и букв;

• учиться читать... , и | , | , с новой буквой.

Д. (Дети, сопоставляя тему урока и содержание данной записи, восстанавливают ее и формулируют самостоятельно цель урока.) Цель нашей работы такова:

• познакомиться с новым звуком и новой буквой;

• учиться отличать новые звук и букву от других звуков и букв;

• учиться читать слоги, слова и предложения с новой буквой.

2. Изучение нового материала.

1. Работа со звуком.

У. Работать сегодня будет интереснее, если мы пригласим на урок необычного гостя. Для этого вернемся к картинкам. Найдите среди них такую, в названии предмета котором пять звука, а наш новый звук занимает первое место.

Д. К нам придет сегодня белка, потому что в этом слове четыре звука, а звук [б] — первый.

У. Произнесите новый звук хором несколько раз и подумайте, гласный он или согласный. Ответ обоснуйте.

Д. [б]-[б]-[б]. Этот звук согласный, потому что, когда мы его произносим, в горле чувствуется преграда.

У. Закройте уши. Произнесите звук еще раз и подумайте, звонкий он или глухой. Ответ обоснуйте.

Д. Он звонкий, потому что …...

У. Послушайте, как я произнесу звук.

Скажите, твердый он или мягкий?

Д. Он мягкий.

У. Дайте характеристику новому звуку, учитывая результаты нашей работы.

Д. Звук [б] — согласный, звонкий, мягкий.

У. Нашей гостье — белочке тоже захотелось включиться в работу. Она пытается найти слова, где новый звук будет твердым. Пока это ей не удается, помогите.

Д. (Ищут слова, делают вывод.) Буратино, баран-значит звук может быть и твердый и мягкий.

У. От чего это зависит

Д-.делают вывод

2. Физкультминутка

Буратино потянулся,раз- нагнулся,два-нагнулся,руки в стороны развёл,ключик ,видно,не нашел

 

Если вы услышите звук, будем радостно хлопать в ладоши и прыгать. Если этого звука нет, быстро убегаем (на месте) от предмета.

(Далее учитель называет слова: бабочка, коровка, банан, ромашки, шмель,

бабочка, , коршун, билет орел, машина, балет.)

3. Работа с буквой.

Дети находят букву в кассе букв и слогов; правильно называют ее; составляют ее из счетных палочек; говорят, на что она похожа; дают ей характеристику.

3. Закрепление изученного, упражнение в чтении.

У. Вернемся к поставленной вами цели урока. Что мы уже сделали, а что еще предстоит сделать?

Д. Мы познакомились с новым звуком и буквой. Сейчас будем учиться читать с новой буквой слоги, слова и предложения.

Учитель показывает слоги на доске таблицу открытых и закрытых слогов: ба, бо, бу, аб, об, би, уб, аба, ибу и т.д. Предлагает разные варианты прочтения: «по цепочке», хором, с опорой на схемы (СГ — согласный, гласный, ГС — гласный, согласный, ГСГ и др.), тихо, громко и т.д.

Чтение слов проходит тоже разными способами; ученики работают над лексическим значением непонятных им слов:

Например, даны (записаны на доске) три столбика слов:

бидон бетон батут

Работая со словами первого столбика, дети самостоятельно ищут слово с незнакомым значением и определяют его коллективно, можно с помощью учителя

Работая со словами второго столбика, учитель называет лексическое значение слова, а учащиеся это слово находят Работая со словами третьего столбика, можно предложить первоклассникам выделить нужное слово по какому-либо признаку (например, по морфологическому вопросу), а потом определить его лексическое значение.

Работать с текстом можно и нужно тоже разными способами: чтение, используя накладку-окошечко, открывая не всё слово, а постепенно каждый слог, чтение про себя; чтение текста вслух с одновременным хлопаньем в ладоши при прочтении слов с новой буквой; чтение с повторами и пропусками слов с новой буквой.

4. Творческая работа

Составить предложение, забавный, рассказ о Буратино.

У. Правильно, молодцы! - смотрите запись и сформулируйте задание к творческому упражнению.

На доске или карточках записаны пары слов: сок-сук, боб-бок-бак, боты-ба-ба

Д. Необходимо в предлагаемом слове любую букву заменить буквой так, чтобы получилось новое слово:

5. Подведение итогов урока.

 

Анализ этого и многих других проведенных в русле этой методики уроков позволяет утверждать, что процесс обучения на этих уроках для детей интересен и плодотворен, проходит на высоком эмоциональном подъеме. А для учителя это новая ступень в его профессиональном развитии, высокий результат работы и каждодневный творческий притягательный труд.

 

 

Литература

1. Горецкий В.Г. О психофизиологических механизмах чтения. В кн.: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2000. С.
2. . Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). – М., 2008
3. . Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991. 2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
4. Канакина В.П., Манасова Г.Н., Попова Н.Ю. Методика обучения грамоте и литературному чтению: Методические рекомендации и тематика практических и лабораторных занятий по курсу. Часть 1ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», 2009

Приложения: