Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной и творческой активности младших школьников

Автор: Степанова Наталья Николаевна

Организация: МБОУ «Куокунинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Куокуну

Педагогическая проблема, над которой я работаю « Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной и творческой активности младших школьников».

Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать.

Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным.

Федеральный компонент государственного стандарта начального образования призван обеспечить выполнение следующей основной цели: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Именно поэтому, сегодня очень актуальны направления, которые будут способствовать повышению активности учеников, формированию их творческого потенциала. Сегодня меняются не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы. Особую значимость приобретают исследования, способствующие реализации познавательной и творческой активности младшего школьника в учебном процессе. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает исследовательская деятельность. Исследовательская работа ориентирована на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую дети выполняют в течение определённого отрезка времени.

Анализируя свой педагогический опыт, можно прийти к выводу, что именно исследовательская деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время является средством формирования познавательной и творческой активности младших школьников.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, быть востребованным и успешным.

 

Концептуальность.

1. Использование исследовательской деятельности на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную активность учащихся.

2. Обеспечивает наглядность (презентации, фотоальбомы), привлечение большого количества дополнительного материала.

3. Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

Новизна опыта:

Данный опыт имеет репродуктивно - творческий характер. Новизна опыта состоит в том, что:

определены этапы исследовательской деятельности, способствующие развитию познавательной и творческой активности у учащихся младших классов в образовательном процессе;

подобраны и апробированы на практике творческие задания, коллективные и индивидуальные исследовательские работы, способствующие развитию умения и желания учиться.

В своём педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:

• принцип последовательности;
• принцип поуровневости;
• принцип временного развития;
• принцип разнообразия;
• принцип постоянного совершенствования.

• последовательности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст школьника.

Принцип поуровневости учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

• временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.
• разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает школьнику широкую возможность разнообразного самопроявления и самореализации.

Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников научно-исследовательской деятельности школьников.

Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными интересами. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.

Основными принципами и приёмами моего педагогического опыта является стимулирование разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение исследовательской деятельности в учебном процессе.

 

Теоретическая база опыта

 

Теоретической базой опыта явились следующие работы.

Русский педагог, методист, профессор Б.В. Всесвятский отмечал, что в исследовательском методе в основу берётся не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или иным жизненным материалом.

Исследовательская деятельность, как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, строится на базе исследовательского поведения.

Исследовательское поведение – важнейший источник получения ребенком представлений о мире.

Так, значимость исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым.

Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В. Ананьева, А.Л. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, В.А. Крутецкого.

Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И. Щукиной, где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе, и Шамовой Т.И.

Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам формирования самостоятельности и творчества в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели.

В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.

Под понятием исследовательской деятельностью – понимается активное творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей. Понятие исследовательской деятельности связано с рядом близких понятий, образующих единое смысловое значение: интеллектуальная активность, познавательная активность, любознательность и исследовательское поведение. В этом отношении исследовательская деятельность находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями как интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

В ходе проектной работы главной задачей становится не усвоение готовых знаний, а творческая проработка и самостоятельное использование информации, развитие способности оценивать свою деятельность, что способствует формированию целостности, ответственности, развитию и обогащению собственного опыта.

Работа над проектами обогащает детей новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, делать обобщения, развивает творческий потенциал. В классе заметно повышается статус учеников, склонных к творчеству, фантазированию, «романтиков» и мечтателей. Проектная и исследовательская деятельность ставит каждого ребёнка в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создаёт обстановку общей увлечённости и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, а значит, становится более самостоятельным и ответственным

 

Ведущая педагогическая идея

 

Анализируя педагогический опыт, следует отметить, что эффективность и качество образования напрямую зависит от уровня сформированности познавательной активности младших школьников.

Идеи и принципы развивающего обучения, эффективное применение проблемно – диалогического обучения, и определило мой выбор - начать работать по УМК «Перспектива».

Исследовательская, проектная деятельность учащихся - главное направление моей работы. Она создаёт условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей. Дети учатся мыслить, овладевают навыками работы в парах, группах, учатся договариваться, отстаивать свою точку зрения.

Ведущей идеей моего опыта стала идея:

*организации исследовательской деятельности, способствующая развитию познавательной и творческой активности школьников, которая учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Перед собой я поставила цели:

в аспекте обучения – развитие познавательной активности учащихся в качественном усвоении содержания учебного материала;

в аспекте развития – формирование произвольности познавательных процессов, организационно – деятельностной культуры;

в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития.

Задачи:

• способствовать развитию познавательных потребностей и способностей младших школьников;
• создать условия для обучения детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать способности учащихся, управлять познавательными процессами (вниманием, мышлением, памятью, воображением).

 

Оптимальность и эффективность средств

 

Оптимальными и эффективными средствами формирования познавательной и творческой активности младших школьников, включения ребёнка в процесс творчества на уроке и во внеурочное время являются: игровая, исследовательская деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Средства достижения этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- оценка деятельности учащихся не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке и во внеурочное время, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, творчество.

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

- уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

- устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

- уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

 

Этапы организации

Подготовительный этап (1-й класс)

• - формирование навыков эффективной организации труда;
• - вовлечение в активные формы познавательной деятельности;
• - формирование познавательного интереса;
• - выявление способных учащихся;
• - обучение первичным навыкам работы с информационными источниками и компьютерным технологиям;

2-й класс

• - знакомство с теоретическими понятиями исследовательской работы;
• - проведение работы по выявлению причинно-следственных связей;
• - обучения приемам наблюдения и описания;
• - знакомство с терминологией, некоторыми понятиями о методах исследования;
• - формирование опыта работы со словарями и другими источниками информации;
• - осуществление коллективных исследований по определенному плану
• - совершенствование навыков научной организации труда;
• - формирование познавательного интереса;

 

3-й класс

• -продолжение знакомства с теорией исследования, структурой (требования к выбору темы исследования, его задачи);
• -осуществление долговременных исследований с применением имеющихся знаний и умений;
• - ведение поиска информации, выделение главного;
• - постановка опытов, проведение наблюдений, защита сообщений, докладов;

4-й класс

• - формирование читательской компетентности;
• - формирование желания и основы умения учиться: умение видеть границу между известным и неизвестным;
• - соотношение результатов с образцом, нахождение ошибок и устранение их, выработка критериев для оценки творческой работы;
• - формирование приемов и навыков учебного сотрудничества;

 

Результативность опыта

 

Итак, передо мной определилась задача – апробировать роль учителя в качестве наставника, сопровождающего развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся. Считаю, что исследовательская деятельность для учащихся моего класса стала средством развития познавательной и творческой активности и дает положительные результаты.

Первыми проектами, над которым работали ребята в 1 классе, стали проекты « Я и моя семья» и «Мой родное село».

На первом этапе необходимо определиться с темой предстоящей работы. Желание что – либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, прежде всего следует выявить его склонности. Суметь, услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая задача. Необходимо определить правила выбора темы исследования:

- тема должна быть интересна ребенку, увлекать его;

- должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

- должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

- должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы.

После того как тема была определена, необходимо распланировать последовательность предстоящей работы.

Последовательность работы над проектом:

• Подготовка
• Планирование работы
• Исследование. Сбор информации
• Оформление результатов работы
• Презентация (защита) проекта
• Оценка результатов и процесса деятельности

1. Определение темы и целей проекта. Темы детских работ лучше выбирать из содержания близких и интересных областей. На этом этапе как учитель, так и родители могут направить ребенка и помочь ему в выборе интересующей его тематики.

2. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления результата своей работы (форма проекта).

3. От учителя потребуется особый такт, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Рекомендовать источники информации (Интернет, справочники, художественная литература, учебники и т.д.)

4. Особое внимание в начальной школе требует этап презентации проделанной работы.

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль А.Я. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что - либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным, Защита – венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать. Ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проектов должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Цель конференции: поиск и поддержка наиболее способных к творческой и исследовательской деятельности учащихся; формирование у младших школьников потребности к саморазвитию, умение выслушать своих товарищей.

В конференции принимают участие ученики 1-4 классов.

В ходе выступления ребята раскрывают цели своих работ, рассказывают какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, делали выводы и представляли направления для дальнейших исследований.

План выступления, например, может быть таким:

• Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?
• Какова основная идея проекта?
• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
• Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
• По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
• Каковы направления для дальнейшего исследования?

Весьма важный вопрос - оценка выполненных работ, которая должна носить стимулирующий характер. Качество творческих работ оценивает экспертный совет - жюри. В его состав могут входить и родители, учителя. Каждому члену совета выдаются оценочные листы, в которых фиксируются результаты выступления участников.

Время представления проекта, как показал наш опыт, целесообразно ограничить 5 -7 минутами, Также необходимо ограничить и время вопросов и ответов.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

Мы опробовали два варианта оценивания детских исследовательских работ. Первый – простое ранжирование, по итогам которого присуждались дипломы первой, второй, третьей степени. Впоследствии мы пришли к выводу, что в этой работе лучше проводить подведение итогов не по принципу ранжирования, а отмечать работы по номинациям.

Мы стараемся сделать так, чтобы каждая работа «победила» в «какой-либо» номинации.

Работы оцениваются в следующих номинациях:

• Новизна материала
• Глубокое понимание материала
• Блестящие ответы на вопросы
• Яркое оформление стенда
• Заинтересованность темой
• «Дружный проект»
• «Весёлый проект»
• «Оригинальный проект»
• «За самую оригинальную тему»
• «За самый логичный доклад»
• «За самое лучшее историческое исследование»

По окончании конференции, все работы детей представлены на выставке. Каждый ребёнок мог просмотреть проекты своих товарищей и поделиться своим опытом. Выставка пользуется огромным интересом. Её так же посещают родители и все желающие учащиеся гимназии. По тому, где толпится больше детей, можно судить о предпочтениях детей. Чаще всего это работы, к которым можно прикоснуться, потрогать, так называемые действующие модели.

Выполнив творческий проект и защищая его на конференции, ученик приобретает навыки, которые в дальнейшем помогут ему и в обучении и в творческих начинаниях.

• мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); выдвижение гипотезы; постановка вопроса; выбор способа и метода; пути деятельности;
• презентационные: составление устного доклада о проделанной работе;
• коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленные вопросы и выражать свои мысли;
• поисковые: поиск информации;
• информационные: выделение главного; прием и передача информации, представление её в различных формах;
• проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места; проведение эксперимента; осмысление полученного результата.

Можно сделать вывод, что научно-практическая конференция показывает способность учащихся начальной школы к исследовательской деятельности. А широкое представление результатов работы детей способствует повышению мотивации к такой форме работы.

Исходя из природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребёнка в современном мире. В заключение можно отметить, что работы, выполненные нашими учащимися, не только ценны сами по себе. Они воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения, учат самостоятельно исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации.

Многие учащиеся класса с удовольствием участвуют и часто побеждают в различных школьных, муниципальных, республиканских, всероссийских конкурсах.

 

Результативность применения данной проблемы проявляется в участии детей в различных конкурсах, конференциях:

 

Год	Тема	Уровень	Результат
2013 г.	Защита мини-проектов. «Я и моя семья»	Школьный	Номинации: «Яркое оформление стенда» «Дружный проект» «Заинтересованность темой»
2013г.	«Уруу аймах дьонум маарыннаһар төрүөттэрэ»	Кустовая и улусная познавательная конференция «Первые шаги» по теме «Зеленый росток»	3 место Номинация
	«Сахалыы эмтээһин кистэлэннэрэ»		Победитель в номинации «За интерес к обычаям и традициям своего народа Саха» в секции «Народная медицина»
2013г.	«Уруу аймах дьонум маарыннаһар төрүөттэрэ» Защита проекта “Мин дьиэ кэргэним”	Школьный	Сертификат
			Номинации: “Лучшая эмблема семьи”; “Лучшее оформление стенда”; “Лучшие традиции семьи”
2013г.	Конкурс фантастических проектов «Наш класс в 2025 году»	школьный	Номинации: “Яркое оформление стенда”; «Оригинальный проект»; «Самый фантастический проект»;
2014г.	«Любимой маме» Центр развития «Литтерус»	Всероссийский творческий конкурс стихов и рисунков	Сертификаты
2014г.	Защита проекта «Биһиги аймах удьуора»	Школьный	Номинации:«Глубокое понимание материала» «За самую оригинальную тему» «Яркое оформление стенда»
2014г.	Защита проекта «Здоровье в твоих руках»	Школьный	Номинации: «За самый логичный доклад»; «Яркое оформление стенда»; «Оригинальный проект»; «За самую оригинальную тему»; «Новизна материала»;
2014г.	«Роботы - помощники»	Улусная НПК «Первые Шаги»	I место
	«Сколько можно съесть?»		4 место
	«Кыыллар эмиэ эмчиттэр»		Сертификат
2014г.	Литературный конкурс (сочинение)	Всероссийский конкурс детского творчества "Новый год шагает по стране"	Диплом II степени; Диплом III степени; сертификаты
2015г.	Защита проекта «Мои корни в истории моего народа»	Школьный	Номинации: «Оригинальный проект»; «За самое лучшее историческое исследование»; «Блестящие ответы на вопросы»; «Заинтересованность темой»
2015г.	Защита проекта «Мое село»	Школьный	Номинации: «Глубокое понимание материала»; «Оригинальный проект»; «За самое лучшее исследование»;
2015г.	Защита проекта «Улуу кыайыыны уһансыбыттарга – Нөрүөн-нергүй!»	Школьный	Номинации: «За самое лучшее историческое исследование»
2015г.	Дьиэ - кэргэн онорбут “Таала Степановтара” стенд (альбом). "Саллаакка сурук" өйтөн суруйуу.	Республиканский: СР Үүнэр көлүөнэтин тус сыаллаах пуондатын, "Кэскил", "Юность Севера" хаһыаттар редакциялара, Россия "Билии" уопсастыбатынСаха сиринээ5и салаата, сэрии , тыыл бэтэрээннэрин сүүмэрдэммит анал хамыыһыйата, Кыайыы 70 сылыгар аналлаах "Бары бииргэ" диэн дьиэ-кэргэн күрэ5э	Работа вошла в 15 лучших.
2015г.	Доклад «Роботы – помощники»	Всероссийский творческий конкурс для детей и педагогов «Время знаний» номинация «Я - исследователь»	Диплом Победитель II место;
2015г.	Научно-практическая конференция «Великая Отечественная война в истории моей семьи», посвященный 70-летию Великой победы.	Школьный	Сертификаты
2015г.	«Таала Степановтара»	Улусная НПК "Пою тебя, Земля моя!" с. Бордон	2 место
2015г.	Конкурс сочинений «Моя жизнь в школе/саду»	II Международный конкурс творческих работ образовательный центр «INCEPTUM»	Диплом I место; лауреат;
2015-2016г.	«Скандинавскай хаамыы»	Кустовая НПК «Я-исследователь»	II место
2015-2016г.	«Робот-уборщик»	Кустовая НПК «Я-исследователь»	III место
2015-2016г.	«Сколько можно съесть?»	Кустовая НПК «Я-исследователь»	Сертиф.
2015-2016г.	«Профилактика вирусных заболеваний»	Кустовая НПК «Я-исследователь»	Сертиф.
2017г.	«Робот-уборщик»	Улусная НПК «Я-исследователь»	I место
2015г.	«Робот-уборщик»	Республиканская НПК «Я-исследователь»	Дипломант
2017г.	Конкурс фантастических проектов «Наш класс в 2030 году»	Внутришкольный	Номинации: “Яркое оформление стенда”; «Оригинальный проект»; «Самый фантастический проект»;
2018г.	«Скандинавскай хаамыы»	Улусная НПК «Я-исследователь»	Сертиф.
2018г.	«Снегоуборочная машина»	Муниципальный этап НПК «Я-исследователь»	III место
	« Волшебство красок»	Муниципальный этап НПК «Я-исследователь»	III место
	«Кто на кого похож или что такое ген?»	Муниципальный этап НПК «Я-исследователь»	Сертиф.
2019г.	1. Акимова Виолетта 2. Афанасьева Анжелина 3. Бабкина Айыллаана 4. Николаев Мирослав 5. Спиридонов Рудольф 6. Петрова Анжелина 7. Эверстов Давид	Участие в Республиканском конкурсе «Водные жемчужины Якутии» Проектная работа номинация «Голубые нити Якутии» с 1 по 4 классы	Спиридонов Рудольф-Грамота 3 место публикация в источниках Детского издательства «Кэскил»
2020г.	1.Акимова Виолетта 2.Николаев Мирослав	Улусный заочный конкурс сочинений, посвященный к 75-летию ВОВ.с.Сунтар	2 место 1 место
2020г.май	1.Афанасьева Анжелина Исследовательская работа «Природные краски своими руками» 2.Бабкина Айыллаана Исследовательская работа «Что такое гены?» 3.Николаев Мирослав Исследовательская работа «Таала түбэтигэр өйдөбүнньүк бэлиэлэр» 4.Эверстов Давид творческий проект “Снегоуборочная машина»	Республиканский очно-заочный НПК «Мыреевские чтения» (перенесено в связи эпид. ситуацией в регионе) МКОУ «СОШ им. Егора Мыреева,с. Беченча» МО «Ленский район»	2 место     Сертификат   Сертификат     Поощрение
2021	1.Эверстов Давид творческий проект “Робот-косильщик или агроробот»	Республиканский этап НПК «Я-исследователь»	Диплом I степени
2021г.	1.Афанасьева Анжелина Исследовательская работа «Природные краски своими руками» 2.Бабкина Айыллаана Исследовательская работа «Что такое гены?» 3.Эверстов Давид творческий проект “Робот-косильщик или агроробот»	Зональный очно-заочный НПК обучающихся и педагогов «Чугуновские агрочтения», посвященный 65-летию аграрного образования РС(Я) и Году науки и технологий в России	1 место в секции «Растениеводство. Переработка продукции растениеводства 3 место в секции «Биология»   1 место в секции «Агробиотехнология, агроробототехника»
2021г.	1.Петрова Анжелина Алексеевна проект «Саха балаҕана»	Этнограф-фольклорист, тылбаасчыт П.Е.Ефремов аатынан аhа5ас Ереспуубулукэтээ5и аа5ыылар(г.Вилюйск)	2 место

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся остаётся важным направлением в работе, требующим большого внимания и кропотливого труда со стороны учителей и учеников. Работа эта преследует долгосрочную перспективу развития одарённого ребёнка, его способностей, а также позволяет дифференцировать процесс обучения.

Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям.

В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.

Выводы: Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

 

 

 

Список литературы:

1. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № С. 85–103.
2. 29. Архипова, Ю.И. Учебное исследование – средство познания окружающего мира./ Начальная школа.-2010. – № 7. – с. 12
3. Грачева, Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 100.01 / Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003. – 210 с.
4. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. 200 – 98 с.
5. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. — ростов на Дону: изд-во "Феникс", 2003. – 148 с.
6. Обухов, А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. C. 18–38.
7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова.- М.: Просвещение, 2009. - 320с.
8. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1. C. 22–32.
9. Сырцева, Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся. Досуг в школе №3, 2014, с. 12-18.

 

1. file1.ppt.zip.. 11,0 МБ
2. file0.docx.. 51,4 КБ

Опубликовано: 04.12.2021