Всеволод Михайлович Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Автор: Рагимова Альбина Горхмазовна

Организация: МБОУ Прогимназия «Президент»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г. Дербент

Цель исследования: подвести учащихся к выводу о том, что дающий добро –

бессмертен, а безнравственный эгоизм – обречен на забвение

Задачи:

Формирование умения самостоятельно называть решение поставленной

проблемы через активизацию мыслительной деятельности.

Формирование умения доказывать свое мнение, правильно строить речь.

Продолжить развивать умения работать с художественным текстом

Воспитывать чуткость по отношению к людям, умение противостоять злу.

Воспитывать любовь к прекрасному ,выражению эмоционального отношения к

героям , действиям сказки, развитие критического мышления через

произведение, помочь учащимся осмыслить мир как воплощение счастья и

сострадания.

Формировать УУД:

Личностные: развитие умения высказывать свое отношение к героям,

выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определенной

ситуацией.

Регулятивные: сохранять и принимать задачу , планировать свое действие в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать

правильность выполнения действий, вносить коррективы в действие после его

совершения

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения заданий из схем, иллюстраций, текстов, словарей, строить

речевые высказывания в устной и письменной форме

Коммуникативные:

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой

речи, уметь формулировать собственное мнение и позицию, допускать

возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии.

Планируемые результаты:

Личностные : формировать единое понятие добра и зла, умение высказать

свою точку зрения и выслушать чужую, воспитать позитивное отношение к

природе, к окружающей среде.

Предметные: сформировать понятия «мир добра», «мир зла»;

способствовать формированию умения раскрывать и сравнивать образы

героев, делать выводы, приводить примеры из жизни

Метапредметные:

Умение правильно выражать свои мысли в речи, слышать ,слушать и

понимать участника диалога, вести дискуссию .

Умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками,

умение искать решения оказывать поддержку другу другу

Основные понятия : мир добра, мир зла, энциклопедия одного слова (по

В.М.Гаршину)

Межпредметные связи : литературное чтение, окружающий мир

Ресурсы: ИКТ

Методы и приемы: словесно-эмоционального воздействия, словесно-

наглядный , практический, проблемно-поисковый, кластер

Организация пространства: фронтальная , групповая

Форма проведения: урок-исследование

Оборудование: мультимедийная презентация, учебник, аудиозапись

А.Г.Рубиштейна «Мелодия», мелодия «Долина цветов» С.Намин, маршрутные

листы, ватман, конверты с заданиями, проектор, компьютер, интерактивная

, доска , иллюстрированные картинки, учебник (УМК «Школа России» 4 класс

1 часть)

Ход урока

1.Организационный момент.

-Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок .И прежде чем

начать его , создадим хорошее настроение. А хорошее настроение

начинается с улыбки .Улыбнемся друг другу. И пусть эта улыбка сохраниться

у нас на протяжении всего урока.

Личностные универсальные действия: проявление интереса к

занятию , самоопределение;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками

2.Актуализация знаний. Мотивация к деятельности.

-Ребята, я предлагаю вам обратить свой взор на экран, чтобы посмотреть

фрагмент фильма «Рождение розы». Скажите, о каком произведении пойдет

сегодня речь?

-«Сказка о жабе и розе» (Слайд 1,2,3,)

- Назовите имя писателя этого произведения и запишите его на маршрутных

листах. Обозначьте орфограммы. Учащиеся подчеркивают большую

букву в словах, сочетание ши , парная согласная в корне слова вспоминают

правила ( У каждого из учащихся на парте лежит маршрутный лист с

заданиями, которые они должны выполнить на протяжении всего урока)

-А что вы о нем знаете? (слайд 4)

(Сообщения учащихся , подготовленные ими заранее дома, используя разные источники (информация из книг, энциклопедий, с интернета)

Возможные ответы:

а) В. Гаршин родился 2 февраля 1855 году в Санкт-Петербурге. Детство у него было несчастливым.

Когда Гаршину было 5 лет, мать бросила семью. Мальчик стал предметом острого раздора между родителями. Это сказалось на здоровье мальчика, на восприятии им окружающего мира, формировании характера.

Только через 4 года мать забрала его к себе в Петербург и отдала в гимназию. Он был необыкновенно умным ребенком, читал взрослые произведения, и они были ему понятны.

Вскоре В. Гаршин становится студентом Горного института. Но его больше увлекает литература и искусство. Он начинает писать.

б) Всеволод Михайлович Гаршин был внимательным читателем, очень наблюдательным. Когда он повзрослел, то стал глубоко сострадать людям .Это нашло отражение в его произведениях. Он считал, что писатель должен не только разделять с людьми страдания, ответственность за боль, но и принять на себя главную их долю!

в) Всеволод Михайлович Гаршин прожил небольшую, но очень интересную жизнь. Писателя не стало, когда ему исполнилось 33 года. Однако он не только остро чувствовал противодействие добра и зла, справедливости и несправедливости, но и смог оставить свои ощущения в виде рассказов и прекрасных сказок.

Учитель.

-Его мечта сделать человечество счастливым, находит отражение в удивительной сказке «Красный цветок».

Особенно полюбились маленькому читателю его сказки: «Лягушка-путешественница» и «Сказка о жабе и розе».

Я тоже хочу поделиться с вами информацией из жизни В. Гаршина, но для этого вам нужно закрыть глаза и попробовать представить то, о чем я буду рассказывать

 

Слайды 5.6.7

Звучит красива я музыка Антона Григорьевича Рубинштейна «Мелодия» (на

фоне музыки учитель читает)

Однажды В.М.Гаршин побывал на концерте Антона Рубинштейна в частном

• и слушал прекрасную мелодию. Музыка была прекрасна. Прямо

напротив музыканта уселся и пристально смотрел на него весьма неприятного

вида, как казалось Гаршину, чиновничий старик. Гаршин смотрел на них обоих,

и у него возникла мысль о жабе и розе. Писатель слушал, а в голове его уже

складывались слова будущей сказки.

Учащиеся включаются в учебную деятельность. Отвечают на вопрос учителя.

Дети получают эмоциональный настрой.

- Найдите и прочитайте отрывок , который соответствует услышанной вами

информации.

( Когда она в первый раз увидела цветок своими злыми глазами, что-то

странное зашевелилось в ее сердце. Она не могла оторваться от нежных

лепестков, смотрела и смотрела)

-- С кем можно сравнить персонажей сказки? Обратите внимание на заглавие

этого произведения «Сказка о жабе и розе». Почему?

( Под образами жабы и розы автор подразумевает людей и очень важно не

только понять, что хочет до нас донести Гаршин, но и извлечь уроки

мудрости.

Личностные универсальные действия: проявлять интерес к занятию,

самоопределение;

Регулятивные: выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

 

3.Постановка темы и целей урока

-На экране вы видете замечательные слова Гаршина:

«Если ты оставил после себя след красоты души, то будь уверен, что

выполнил свою миссию на земле...» Слайд 8

-Я хочу ,чтобы вы запомнили эти строки , а в конце урока смогли объяснить

смысл эти слов.

-Для этого я прелагаю вам побывать в роли исследователей , а что на этом

уроке будем исследовать вы догадайтесь сами.

Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения.

Слайд 9 (один ученик читает стихотворение)

Мир жабы злобен;

Нам предстоит его раскрыть.

А роза, милое созданье,

Она сотворена любить.

Вот эти два противоречья

Без них никак нельзя нам быть.

Задача наша на сегодня-

Добро и зло разоблачить Слайд 10

- Обратите внимание на последнюю строчку. Какая задача стоит перед вами?

Почему у автора возникла идея о написании сказки с таким названием?

(Учащиеся сами ставят задачи )

Возможные ответы учащихся.

-Разоблачить «добро» и «зло», раскрыть мир жабы и мир розы, раскрыть

понятия «добро» и «зло» через характеристику героев произведения.

Для того, чтобы решить поставленные перед собой задачи вам нужно

вспомнить сказку ,выполнив тест (Маршрутный лист. Задание 3,4,) Слайд 11

А1. Розовый куст, на котором расцвела роза , где рос?

А) в саду

Б) на лугу

В) в небольшом заброшенном цветнике

А2.На кого охотилась жаба?

А) на бабочек

Б) на жуков

В) на червей и мошек

А4.Какой был любимый уголок у мальчика?

А) сад

Б) цветник

В) беседка

А4.Когда роза завяла?

А) её положили в старую книгу

Б )её выкинули

В) её подарили

Учащиеся проверяют ответы по эталону с экрана. Слайд 12

А1.в)

А2. в)

А3. б)

А4. а)

В1.Восстанови последовательность текста сказки по картинкам. Слайд 13

Учащиеся проверяют свои ответы по эталону .(Слайд 14 ,проверь себя)

3, 4, 2, 1

 

4.Формулирование целей урока. Выбор метода решения проблемной

ситуации. Составление плана исследования.

Познавательные учебные действия: уметь добывать новые знания; находить

ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на

уроке

Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку

зрения

Регулятивные: выполнять задание в соответствии с целью.

 

 

-Давайте поставим цель исследования и попробуем выдвинуть

гипотезу .

(Ответы учащихся )

Цель исследования: разгадать загадку заголовка.(Роза – добро, жаба – зло)

Выдвижение гипотезы (Сравнить героев произведения)

План исследования:

1.Выделить в произведении сюжетные линии

2.Раскрыть образ героев произведения

3.Сравнить образ героев произведения

4.Сделать вывод

-Подумайте, сколько сюжетов (историй) в этой сказке? (Два)

- О чем первый сюжет? (Первый о жабе и розе, второй – о сестре и брате)

-Начнем работу с первого сюжета

а) Выборочное чтение.

После чтения учитель предлагает учащимся задать друг другу вопросы по

плану продуманные заранее дома. Ребята первой группы задают вопросы о

розе.

-Вспомним первый сюжет .Можно ли сказать ,что герои противопоставляются

друг другу? Докажите отрывками из текста? (страница 172)

-Подробно ли описана красота розы? (Нет, кратко. Ее образ автор создает через

все, что ее окружает,)

-А что описано ? ( Солнечное майское утро, роса, голубое небо, лучи сиявшего

солнца, кругом мирно и спокойно, пение соловья, птички, бабочки и пчелки

летали вокруг)

- Это положительный образ или отрицательный? (Она испытывает душевные

переживания , любит жизнь, все ее радует, ее тонкий аромат – это и слова, и

слезы и молитва, она была счастлива, автор хочет показать нам , что так может

• жизни только положительный герой)

(страница 175)

-О чем это говорит? (о счастье , что ты живешь, что можешь радоваться каждой

минуте, так как жизнь розы продлится всего три дня)

-О счастье для кого?(страница 176)

-Какие чувства испытывает роза? Как об этом говорит автор? (плакать не от

горя, а от счастья)

Какой литературный прием использует автор? (олицетворение)

- Что же главное для розы?

-Главное для розы: счастье жить

-Что помогает понять счастье розы? ( тонкий аромат)

- Какие эпитеты и образные определения автор использует для этого?

Найдите в тексте подтверждения (Тонкий свежий аромат был словами,

слезами, молитвами)

-Что это значит?(роза была счастлива)

-Почуму вы решили ,что роза олицетворяет добро? (Именно через такое

описание Всеволод Гаршин хочет нам показать как можно подразумевая под

образом видеть человека доброго. Только добрые люди могут так радоваться

всему, видеть во всем красоту)

Вторая группа учащихся задает вопросы о жабе

б) Образ жабы

Эта героиня сидит под кустом.

Мысли ее в ерунде, о пустом

Изредка лишь нарушает мышленье

Майского ветра слегка дуновенье

-Кто эта героиня?

-Прочитайте отрывок о жабе? (страница 172,174,175)

- Какие эпитеты и образные определения использует автор при описании

жабы? (жирная, старая жаба ,грязно-серые бородавчатые бока, безобразные

•  

Парная работа (Маршрутный лист. Задание 4. Слайд 115

• Определите средства выразительности в выражениях и соедините их стрелками.

 

• Этот запах был её словами, слезами и молитвой. эпитеты

 

б) Утренняя роса оставила на лепестках

• чистых, прозрачных слезинок. метафора

 

в) А внизу , между корнями , на сырой земле,

• жирная старая жаба . олицетворение

 

Учащиеся проводят взаимопроверку и сверяют по эталону на экране

Слайд 16

а) Этот запах был ее словами и молитвой

 

метафора

б) Утренняя роса оставила на лепестках

• чистых, прозрачных слезинок.

олицетворение

 

в)А внизу , между корнями , на сырой земле,

• жирная старая жаба . эпитеты

 

-Почему жаба ничему не радовалась?(она была ленивой, наелась и собралась

отдыхать)

-Почему жаба хотела уничтожить розу? (Она не умеет радоваться солнцу, не

умеет проявлять свои чувства, мечтает погубить прекрасное. Ею движет

зависть, злость, голод, ненависть.)

-Такие разные герои! А нет ли у них чего-то общего? (и розе и жабе нужно

тепло, свет, еда)

- В чем заключается счастье для жабы? Для розы? (Для жабы –еда, лень .Для

розы – дарить радость) Слайд 19

-Как сравнивает автор Розу и Жабу ?

-Верно .Он как в баснях намеком, а не прямо дает понятие о героях сказки)

-Какое у них отношение к жизни?

-Роза испытывает душевные переживания, любит жизнь, все ее радует, а жаба

не умеет радоваться солнцу, не умеет проявлять свои чувства , мечтает

погубить все прекрасное ,ей присущи ненависть, злость.

-Какой вывод можно сделать? (Люди , которые делают добро - прекрасны,

жадные и ленивые – отвратительны, их никто не любит. Приноси добро и

радость другим и о тебе будут помнить)

Ученик работает на интерактивной доске, остальные на местах

выполняют задание на маршрутных листах «кластер» Слайд 17

Цель задания: дать характеристику всем героям сказки и прийти к

выводу.

Регулятивные умения: выполнять задания в соответствии с целью.

Коммуникативные умения: формулировать высказывания, отстаивать

свою точку зрения

Физминутка. (музыка Чайковского «Вальс цветов» ) Слайд 18

Познавательные умения: уметь пользоваться текстом, знаниями

2. Работа над вторым сюжетом

-Какой же второй сюжет сказки? (о мальчике и его сестре)

-Кто главный герой в этом сюжете? (мальчик)

-Каким вы его себе представляете? ( лет семи, кроткий, бледный, больной ,

слабый).

- Найдите в тексте строки , в которых автор описывает всречу мальчика с ежом.

Для чего автор нам дает эту сцену? (аже маленькие звери его не боялись. Они

понимали, что он ничего плохого не сделает )

- Что это значит? (Он был очень добрый)

-Как к нему относится автор? ( с любовью, состраданием,нежностью)

Слайд 20,21,22

- В какой момент сюжеты пересекаются?( когда розу срезают для мальчика)

-Какие чувства испытывала роза в момент встречи с мальчиком?

(Она была счастлива от того, что осчастливила другого)

- Что роза считала самым лучшим происшествием в своей жизни?(роза

подарила улыбку мальчику в самые трудные минуты.

-Какой можно сделать вывод? Можно ли сказать ,что мальчик умер, роза

завяла, и они навсегда ушли из жизни?

Вывод: добрые дела и поступки не забываются и остаются в памяти людей

на долгие годы

Что же спрятал автор под символами «роза» и «жаба» и чему учат символы?

Образы розы и жабы- символы добра и зла. Слайд 23

 

Групповая работа «Энциклопедия одного слова» . Слайд 24,25

Личностные умения: проявлять интерес к выполнению групповой работы

Познавательные умения: определять, в чем незаконченность выполнения

групповой работы, обосновывать свое мнение, уметь пользоваться с разными

источниками.

Регулятивные умения: выполнять задания в соответствии с целью.

Коммуникативные умения: формулировать высказывание, отстаивать

свою точку зрения, умение выслушать своего товарища

Учащиеся должны раскрыть

понятия «добро» и «зло» в представлении Всеволода Гаршина в

произведении «Сказка о жабе и розе» и попробовать создать словарь по

Гаршину .

У каждой группы на парте лежат конверты. В каждом конверте

содержится алгоритм выполнения работы, картинки с изображением жабы и

розы, у каждой группы на столе энциклопедические словари , карточки

с вырезками из текста, пословицы.

 

Алгоритм выполнения работ. Ответы учащиеся приклеивают на ватман

1.Из предложенных картин выберите символ добра ( зла)

2. Найдите из словаря значение слова добро (зло)

3.Подберите выражения из текста

4.Выберите подходящие по смыслу пословицы.

Возможный ответ.

1.Наша группа выбрала символом добра из сказки Всеволода Гаршина- розу.

2.Слово из словаря означает: «Нечто положительное, хорошее, полезное,

противоположное злу; добрый поступок.

3.Мы считаем, что Всеволод Михайлович Гаршин использовал для выражения

добра следующие слова: счастье жить, видеть прекрасное, осчастливить

мальчика , дарить аромат и красоту.

4. Из предложенных пословиц мы выбрали.

Приноси добро и радость другим, и о тебе будут помнить.

Слово «Добро» в нашем понимании - это чувство человека, которое можно

выразить и словами, и поступками. Покормить птиц зимой, собрать

игрушки и книги в детский дом, улыбнуться прохожему. Если тебя

окружают добрые люди, ты сам делаешься добрее. В нашем окружении

много людей, для которых нести добро естественно и даже необходимо.

Они никогда не выпячивают того, что они добры, они просто несут добро

с любовью.

Выводы по результатам исследовательской работы

-Можем ли мы теперь вернуться к изречению Всеволода Гаршина «Если

ты оставил после себя след красоты , то будь уверен, что ты выполнил свою

миссию на земле» на вопрос , в чем заключается смысл, что ключ к разгадке и

есть эти символы?

Возможные ответы учащихся:

(Жизнь прожита не напрасно, если ты смог помочь людям)

Гаршин представлял себе , что роза-это красивое музыкальное

произведение, а жаба – старик, наблюдавший за розой. Он понимал, что

эти два образа несовместимы и хотел рассказать нам об этом в своей

сказке . Он хотел показать , как понимает красивое и безобразное, доброе

и злое . Образы жабы и розы – символы добра и зла.

5. Итоги урока. Рефлексия. Слайды 27,28

Личностные умения: проявлять интерес к самооценке

Познавательные умения: определять, каким образом полученные знания

пригодятся в жизни, обосновывать свое мнение

Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою

точку зрения

Выбери и подчеркни:

1. На уроке я работал - активно/ пассивно

2.Своей работой на уроке я - доволен/не доволен

3.Урок показался мне - коротким/длинным

4.За урок я – не устал/устал

5.Мое настроение стало – радостным, грустным ,веселым

6.Материал урока мне был- понятен/ не понятен

7.Домашнее задание мне кажется - полезен/ бесполезен

интересен/скучен

легким /трудным

8.Оцени свою -деятельность на уроке – отлично

хорошо

удовлетворительно

6.Домашнее задание . Слайды 30,31

1.Составить синквейн со словом (жаба, роза) или кроссворд по тексту

сказки

.2. Составить короткое сочинение на тему: «Несколько слов в

защиту Жабы»

*3.Составить по опорным словам небольшое стихотворение,

связанное с темой «Добро и зло»

*4.Энциклопедия одного слова «красота», «сказка»

- Я хочу пожелать вам, чтобы ваша душа была также прекрасна, как эта

роза

Учитесь у мира только хорошему

.Звучит песня «Добро всегда к добру»

Девочка – роза читает стихотворение

Я распустилась в чудесном саду,

Славную песню я миру пою:

Пусть только доброе в мире живет,

Пусть все вокруг любовью цветет.

В прекрасном саду я себя обрела,

Пускай я страдала, но я ведь жила,

Пускай мне пришлось побороться со злом,

Но я ведь в саду любимом моём.

Как счастлива я! Как мне хорошо!

Ведь в сердце моем любовь и тепло.

Исполнила долг я свой до конца:

Ребенку цветок я свой отдала.

-Благодарю за работу!

 

Список литературы:

1. Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных организаций 4 класс 2 часть. М.: Просвещение, 2015. 223 с.

2. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф. Климановой и др. (“Школа России”) 4 класс. М.: Вако, 2016. 431 с.

3. Преобразование обучения для XXI века // Educare International Consultancy. 2015. All Rights Reserved. 46 c.

4. “Словари.ру”. [Электронный ресурс]. URL: http://www.slovari.ru/ (дата обращения: 20.01.2017)

1. file1.pptx.zip.. 3,2 МБ
2. file0.docx.. 47,2 КБ

Опубликовано: 04.12.2021