Внеурочное занятие «Планета просит помощи»

Автор: Капитонова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «Новолуговская средняя школа №57»

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Новолуговое

Одной из ключевых идей устойчивого развития является необходимость объединения трёх основных сторон в мышлении, мировоззрении и деятельности современного человека: экономической, социальной и экологической (природной). Природа и общество существуют не раздельно друг от друга, а формируют единые социоприродные экологические системы. От того, как человек будет строить свои взаимоотношения с окружающим миром, зависит само его существование. Нарушение одной из связей неизменно влечет другие изменения. Живой мир – это единая система, сцементированная множеством взаимосвязей и взаимоотношений.

Человек связан с окружающей средой настолько тесно, что образует с ней единую систему (экологическую систему). Не случайно окружающая среда издавна воспринимается человеком как дом. От греческого звучания этого слова образовано название науки «экология» (от греч. oikos - дом, жилище и logos – учение). Общество и человек развиваться без природы не могут. Отсюда – аксиома запрета на игнорирование общности среды обитания для всех.

В целях создания образовательной ситуации понимания младшими школьниками значения и смысла окружающей среды мы воспользовались одним из основополагающих концептов в картине мира носителей русской культуры «дом», для развития и обогащения которого применили пространственный аспект «личное-локальное-региональное-глобальное». Такой приём позволил соотнести эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде на различных пространственных уровнях, как к дому. Каким должно быть отношение к дому не вызывало вопросов и воспринималось обучающимися, как ясное и очевидное положение, принимаемое за истинное без доказательств: с любовью и заботой не только о доме, но и о членах семьи. Так мы подошли к пониманию слова «аксиома». После этого несложно было сделать переход к «зелёной аксиоме» общей среды, на основе которой формируются нравственные императивы или принципы действий, определяющие выбор ребёнком варианта поведения в повседневных, жизненных ситуациях. Задача учителя – подвести обучающегося к открытию этих ориентиров для своего поведения, к осознанию и принятию необходимости и неизбежности самоограничения, к формированию психологической готовности к этому. Какими могут быть эти принципы действий, детерминированные «зелёной аксиомой» общей среды? Например, «помни об «экологическом бумеранге» или «о своём экологическом следе», «всегда думай об экологической, экономической и социальной сторонах любой деятельности», «помни о взаимосвязи природного, социального и экономического в любой деятельности», «помни о законах природы (природа всегда права) и не допускай конфликта между природным и социальным», «управляй не природой, а собой». Очевидно, что обучающиеся будут постепенно осваивать эти принципы действий, которые являются основополагающими для формирования экологической культуры и освоения навыков здорового и безопасного образа жизни. Необходимым условием реализации этого процесса является системная сквозная экологизация содержания всех учебных предметов общего образования.

Современное занятие по внеурочной деятельности с использованием «зеленых аксиом» требует от педагога не только знаний различных педагогических технологий, но и умение их применить на разных этапах занятия так, чтобы они не были «заплатками», а составляли единое целое. Занятия по внеурочной деятельности, аналогично уроку, строятся на основе системно-деятельностного подхода, при котором учащиеся должны сами добывать знания, сами сделать что-то своими руками. Современный учитель выполняет роль «регулировщика» учебного процесса. Итог такого занятия должен быть совместным, рожденным в сотрудничестве «учитель — ученик»[1].

Представленное учебное занятие – одно из курса внеурочной деятельности «Я гражданин» в первом классе. Занятие помогает сориентировать детей в представлении о доме, как месте, где безопасно и комфортно, к которому каждый человек относится с любовью. Что такое «наш дом»? Что нужно сделать, чтобы наш дом был безопасным, чистым, красивым, здоровым? Над этими и другими вопросами помогает задуматься данное занятие, формируя осознанное, ответственное отношение каждого первоклассника к своим поступкам на основе расширенного представления об окружающей среде как общей среде или как о «нашем доме». Так начинается знакомство первоклассников с «зелёной аксиомой» общей среды[2]. На основе размышлений, которые инициирует учитель своими вопросами, дети формулируют свои личные правила поведения, которые при дальнейшем повторении и закреплении на других занятиях начинают выполнять роль принципов действий или нравственных императивов при выборе варианта поведения не только в учебных, но и в повседневных, жизненных ситуациях.

Курс внеурочной деятельности «Я - гражданин» (1 класс, 33 часа) составлен на основании авторской программы «Я – гражданин России» Власенко И.Г. для занятий обучающихся 1-4 классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования

Тема внеурочного занятия: «Планета просит помощи»

Тип занятия: обобщение и систематизация учебного материала.

Цель: создать условия для формирования умений выявлять экологические связи в системе «человек – окружающая среда» в пространственном аспекте взаимодействия («личностное-локальное-региональное-глобальное») и анализировать отношение людей к окружающей среде через расширенное освоение культурного концепта «дом» для выработки личностно значимого положительного эмоционально-ценностного отношения к природе с помощью «зелёной аксиомы» общей среды.

Задачи:

1. Обучающая – помочь учащимся выявить существенные признаки понятия «дом», соотнести своё представление о доме в зависимости от пространственной позиции – от личного до глобального (личное, местное, региональное, глобальное), выявить различия в отношении к окружающей среде как к «дому» или как «не дому», понять причину экологической проблемы «загрязнение окружающей среды» как следствие такого отношения, моделировать пути решения этой проблемы, выдвигать варианты возможных действий для решения этой проблемы, сформулировать экологические привычки, вырабатываемые на основе этих действий.

2. Развивающая – создать условия для ведения диалога с учителем и со сверстниками, поиска общего решения на основе согласованного понимания «зелёной аксиомы» общей среды в пространственном аспекте взаимодействия человека с окружающей средой; организовать совместное планирование и выполнение действий по решению выявленной экологической проблемы на доступном личностном уровне.

3. Воспитательная – создать условия для выработки личностно значимого положительного эмоционально-ценностного отношения к природе с помощью «зелёной аксиомы» общей среды.

Планируемые результаты:

Личностные:

Высказывать беспокойство за экологическое состояние планеты, связанное с необдуманным, безграмотным поведением человека, нарушающим «зеленую аксиому» общей среды; аргументация нравственного выбора своих действий (поступков) в интересах сохранения качества окружающей природной среды на основе личностно значимого положительного эмоционально-ценностного отношения к ней и осознания смысла «зелёной аксиомы» общей среды.

Метапредметные:

Коммуникативные:

Включаться в диалог с учителем и сверстниками; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению на основе согласованного понимания «зеленой аксиомы» общей среды; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению.

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу занятия; выделять из темы занятия известные знания и умения; планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что — потом); планировать свои действия на отдельных этапах занятия; фиксировать в конце занятия удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на основе самооценки своих достижений и того, что ещё не достигнуто, понимать причины неуспехов и способы их исправления.

Познавательные:

Определять существенный признак понятия «дом»; устанавливать элементарные причинно-следственные связи в системе «человек-окружающая среда» на уровне «глобального-регионального-локального-личностного» взаимодействия; анализировать и сравнивать отношение людей к окружающей среде; узнавать экологическую проблему и высказывать суждение о её причине, формулировать принципы действий как основу своего поведения (экологических привычек) в будущем.

Межпредметные понятия: дом, окружающая среда, экологические связи в системе «человек – окружающая среда», общая среда, экологические привычки.

Критерии оценки результатов:

- формулируют своими словами открытое ими знание об общей среде, в которой всё взаимосвязано, как о доме; объясняют, почему понятие «дом» применимо к своему посёлку, региону, стране, планете Земля;

- активно участвуют в совместной деятельности по обсуждению и применению способов сохранения окружающей общей среды, предупреждения её загрязнения;

- высказывают суждения о понимании «зелёной аксиомы» общей среды с формулированием своего личного участия для её применения в жизни (проявляют готовность к выработке необходимых экологических привычек).

Оборудование и материалы: электронная презентация, мультимедийный проектор, макеты контейнеров для сбора мусора, упаковки от использованных продуктов, выставка поделок из бросового материала; у обучающихся - обёртки от конфет, старые журналы.

 

Технологическая карта занятия:

№ п/п	Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1	Организа-ционный момент Цель: создать условия для появления готовности к совместной деятельности.	Эмоциональное приветствие, положительная настройка на совместную деятельность.	Дети приветствуют друг друга, передают тепло рук по кругу, садятся на стульчики полукругом группами	Формирование мотивации, самоопределение к деятельности. (Личностные УУД )
2	Мотивация учебной деятельности. Целеполагание. Цель: создать условия для фокусирования внимания на объекте изучения – доме.	Подводит к теме через вопросы о доме в стихотворении Дитриха А.К.	Понимают и принимают учебно-познавательную задачу. Отвечают на вопросы учителя, включаются в обсуждение	Понимать и принимать учебно-познавательную задачу: узнать, что такое «дом» и как разные люди понимают это слово; выяснить, что зависит от различного понимания этого слова. (Регулятивные УУД) Слушать, отвечать, анализировать ответы товарищей (Коммуникативные УУД)
3.	Актуализация знаний Цель: создать условия для рассмотрения объекта изучения с новых позиций, для расширения представлений об изучаемом понятии соотносительно с пространст-венной позицией наблюдателя	Организует диалог, помогающий раскрыть понятие «дом» на уровне личного, локального, регионального, глобального пространства (соотносительно с пространственной позицией, с которой рассматривать это понятие).	Включаются в диалог с учителем и сверстниками. Отвечают на вопросы. Рассуждают, устанавливают элементарные причинно-следственные связи.	Проявлять интерес к изучаемой теме, понимать его значение для людей и для себя. Выражать ценностное отношение к своей семье и своей малой родине. (Личностные УУД ) Включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы и аргументированно высказывать своё мнение (Коммуникативные УУД) Устанавливать причинно– следственные связи, строить рассуждение. (Познавательные УУД)
4.	Обобщение и систематизация знаний Цель: создать условия для выявления экологической проблемы, причин её возникновения, прогнозирования развития ситуации, знакомства с наработанным культурным опытом и приобретения личного опыта в её разрешении.	Предъявление проблемных ситуаций, вызывающих вопросы «Почему так бывает?», «Какое это имеет значение для меня лично, для окружающих людей, природы, Планеты в целом?», «Что можно сделать, чтобы этого не было?».	Дети рассматривают фотографии. Описывают их содержание и своё отношение к этому. Отвечают на вопросы.	Первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающей среде в целом. (Личностные УУД) Осуществлять анализ ситуации, делать самостоятельно простые выводы. Устанавливать элементарные причинно-следственные связи в системе «человек-окружающая среда», анализировать отношение людей к окружающей среде; высказывать суждение и приводить причину, которая лежит в основе этого суждения. (Познавательные УУД) Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. (Коммуникативные УУД)
5.	Применение знаний и умений в новой ситуации Цель: организовать деятельность по разрешению выявленной проблемы.	5.1. Организует игровую деятельность по поиску причин предъявленных проблемных ситуаций. Инициирует обсуждение.	Принимают участие в инсценировании различного поведения людей на природе. Обсуждают полученные результаты.	Предлагать, моделировать, прогнозировать последствия применения, выбирать наилучшие и проверять на практике способы решения выявленной проблемы в учебной ситуации. (Базовые исследовательские действия)
		5.2. Организует ролевую игру, в которой апробируются варианты решения выявленной проблемы. Инициирует обсуждение.	Выдвигают варианты возможных действий по устранению причин проблемы. Предлагают способы личного участия в решении проблемы.
		5.3. Подводит учащихся к пониманию аксиомы вообще и, в частности, «зелёной аксиомы» общей среды.	Высказывают суждения о значении «зелёной аксиомы» общей среды для предупреждения решаемой экологи-ческой проблемы – загрязнение окружающей среды, дома, Планеты.	Умение объяснять причину наблюдаемой экологической проблемы как следствие нарушения «зелёной аксиомы» общей среды, моделировать и выдвигать возможные варианты действий. (Базовые исследовательские действия)
		5.4. Организует деятельность по вторичному использованию мусора, отходов, бросового материала.	Участвуют в групповой творческой деятельности. Дети слушают инструкцию и изготавливают бабочек из фантиков. Демонстрируют результаты работы. Предлагают варианты применения продуктов своей деятельности.	Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению, выполнять коллективные действия в совместной творческой работе. (Коммуникативные УУД)
6.	Контроль усвоения новых знаний и способов деятельности. Цель: создать условия для выявления учащимися личностного смысла в совершении необходимых действий для решения экологической проблемы	Организует диалог с учащимися, в котором они высказывают суждения о своей личностной позиции, сформированной на основе новых знаний и способов действий, формулируют новый ориентир (принцип) для выбора действий на основе «зелёной аксиомы».	В диалоге определяют значимость лично для себя выявленного способа разрешения экологической проблемы. Высказывают свои решения о принципах действий в будущих ситуациях с использованием «зелёной аксиомы» общей среды, которые могут стать их экологическими привычками.	Включаться в диалог с учителем и сверстниками; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению на основе согласованного понимания «зеленой аксиомы» общей среды (Коммуникативные УУД)
7.	Подведение итогов и рефлексия деятельности   Цель: создать условия для выработки личностно значимого положительного эмоционально-ценностного отношения к природе с помощью «зелёной аксиомы» общей среды	Организует диалог для закрепления нового представления о доме, окружающей среде, экологических связях в системе «человек – окружающая среда», общей среде, экологических привычках, о роли отношения людей к природе как к «дому».	Высказывают суж-дения о понятиях, рассматриваемых на занятии. Объясняют, что значит для каждого отношение к планете Земля как к дому и называют экологические привычки, которые нужно для этого вырабатывать. Высказывают суждения о необходимости и неизбежности самоограничения, своей готовности к этому.	Фиксировать в конце занятия удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на основе самооценки своих достижений и того, что ещё не достигнуто, понимать причины неуспехов и способы их исправления. Выполнять рефлексивно-оценочные действия по отношению к цели занятия, своему интересу на занятии, новизне знаний и способов действий, принципу действий на основе «зелёной аксиомы» общей среды.

 

Сценарий открытого занятия. На занятии присутствуют гости – учителя других школ.

1. Организационный момент.

Учитель. Здравствуйте! Слово какое чудесное,

Красивое, доброе, чуточку нежное.

Здравствуйте! Скажем мы новому дню!

Здоровья желаем всем и всему!

Встанем в «Круг радости», ведь для радости есть причина. Я рада видеть всех вас на занятии. Передадим тепло ладошек друг другу, улыбнёмся и пожелаем творческих удач.

Дети. Приветствуют друг друга, передают тепло рук по кругу, рассаживаются по группам.

2. Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.

Учитель. Сегодня мы собрались на внеурочном занятии, чтобы учиться…. Как вы думаете, математике?

Дети: Нет

Учитель: Тогда грамматике?

Дети: Нет

Учитель: А может быть чтению?

Дети: Нет.

Учитель: А чему же? Вам интересно?

Дети: Да.

Учитель: Интересно, так послушайте рассказ.

Был, говорят, случай где – то такой.

Ехали люди с работы домой.

Только доехали, вдруг - чудеса:

• позабыли свои адреса.

Ищут, волнуются, смотрят кругом.

Где эта улица? Где этот дом?

Ищут водители: «Где наш гараж?»

Мечутся жители: «Где наш этаж?».

Все перепуталось: все заблудилось!

К счастью, такое лишь в сказке случилось!

Я рассказала про это нарочно,

Чтобы проверить, знаете ли вы точно,

Где вы живете?

Где построен ваш дом?

И хорошо ли вы с домом знакомы?

(Дитрих А. К.)

Учитель. Так чем мы сегодня будем заниматься?

Дети (при поддержке учителя). Узнаю больше о том, что такое дом. Задумаюсь о своем отношении к дому. Узнаю, что я могу сделать для дома, чтобы он стал лучше и попробую это сделать.

3. Актуализация знаний.

Учитель. Прежде всего, скажите, что для вас значит слово «дом»?

Дети. Дом – это семья, родители, квартира.

Учитель. Где находится ваш дом?

Дети. В селе Новолуговое.

Учитель. Село Новолуговое можно назвать домом?

Дети. Когда мы находимся в другом городе, то иногда ласково говорим о своем селе: «Поеду домой, в Логовушку».

Учитель. Вы любите свое село? Что вам особенно дорого в нём?

Дети. Красивая природа. А ещё замечательная река Иня. Красивая река Иня в любое время года!

 

Учитель. Для России наше село – лишь частица,

А для нас оно – родительский дом.

И мы рады, что можем гордиться,

Малой Родиной, где мы живём!

Для каждого человека родной край является самым красивым местом на Земле. Нам повезло жить рядом с огромным, красивым городом. Как он называется?

Дети. Город Новосибирск.

Учитель. Мы живем в Новосибирском районе, в Новосибирской области. Новосибирская область - это только часть нашей огромной страны. А как называется страна, в которой мы живем?

Дети. Россия.

Учитель. Россия наш дом?

Дети (с помощью учителя). Да. Если мы будем находиться в другой стране, то будем говорить: «А я, в Россию, домой хочу, я так давно не видел маму…».

Учитель. Ребята, а где находится наша Россия?

Дети. На Земле.

Учитель. Много стран на нашей планете. Земля для всех – общий дом!

Теперь посмотрите, какая пирамида у нас получилась (схема на доске).

 

  

 

Учитель. Наша планета Земля уникальна. Это единственная известная нам планета во Вселенной, на которой существует жизнь. Даже на самых бесплодных ее участках обитают живые существа. Какой вывод мы можем сделать, глядя на эту схему?

Дети (делают вывод): И наше село, в котором мы живём, и наша общая для всех планета Земля – это тоже наш дом.

Учитель. Нам не нужно это доказывать. Это ясно всем. Такое утверждение называется аксиома.

4. Обобщение и систематизация знаний.

Учитель (подводит к проблемной ситуации). В начале занятия мы смотрели с вами фотографии живописных мест нашего края, реки Ини, которая прекрасна в любое время года. Существует много толкований, почему река имеет такое название. Одно из предположений: Иня - от тат. ИНЭ - «мать». У реки много притоков, т. е. детей, поэтому по отношению к ним она является матерью. Как мы относимся к матери?

Дети (высказывания с мест). Мы её любим, заботимся о ней, она дала нам жизнь.

Учитель (предъявляет проблемную ситуацию). Река, как мать. Она дала жизнь нашему селу. Ведь с давних пор люди селились по берегам рек. Река издавна кормила и поила людей.

Показывает фотографии реки с загрязнёнными мусором берегами.

Учитель. Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на такие картины? Что вы видите?

Дети (рассматривают фотографии реки с загрязнёнными мусором берегами, слышны эмоциональные восклицания). Мусор. Грязь. Грустно, когда видишь такое.

Учитель. Почему же так происходит? Сейчас об этом нам расскажут ребята.

Дети (разыгрывают интерактивную беседу, домашняя заготовка).

Турист 1:	Сегодня мы пришли гулять, Благо лес – рукой подать! Закупили всё подряд: Еду, спички, лимонад!
Турист 2:	Свежий воздух возбудит Наш здоровый аппетит. А пакеты, банки, склянки… Лес большой, он всё вместит! Лес, он что, ничей?
Туристы (вместе):	Ничей!
Турист 3:	Расположимся скорей! Тут уж нам не помешают, Жги и лей, руби и бей! Урны нет, неси в кусты! Мы с природою на «ты».
Турист 4:	Банки в землю закопаем, Мусор птицам разбросаем! В речку скинем все бутылки, В море пусть плывут посылки. Мы – цари! Молчи, Природа! Всё здесь наше – лес и воды!

Учитель. Вам, ребята, нравится такая полянка? Остановитесь ли вы здесь, чтобы поиграть, позагорать, отдохнуть?

Дети. Нет.

Учитель. Почему? Почему так бывает? Кто оставил весь этот мусор?

Дети. Люди, которые были на этих местах.

Учитель. Могут ли животные и растения создавать мусор?

Дети. Нет.

Учитель. Да. Вы правы. Мусор это творение человека. Ни животные, ни растения не создают мусора. Как вы думаете, мусор мешает людям? Мусор вредит природе? Мусор вредит нашей планете?

Дети. Да.

Учитель. А дома вы следите за чистотой? Что вы делаете?

Дети (ответы детей). Убираю в своей комнате. Навожу порядок на столе. Мусор выбрасываю в специальное место.

Учитель. Молодцы. Как же мы с вами можем помочь природе? Что можно сделать, чтобы этого не было?

5. Применение знаний и умений в новой ситуации. Решение проблемы.

5.1. Учитель организует игровую деятельность по поиску причин предъявленных проблемных ситуаций. Инициирует обсуждение.

Учитель. Давайте посмотрим, как ребята решили проблему мусора.

Дети (разыгрывают сценку, домашняя заготовка).

(действие происходит на подготовленной импровизированной лесной полянке с разбросанным мусором: пластиковыми бутылками, клочками газет, пустыми металлическими бутылками из-под пепси-колы, лимонада.)

Выходит 1-я пара с контейнером (на контейнере надпись «пластик»):

Здравствуй лес, здравствуй лесная полянка! Мы пришли к тебе, чтоб убрать весь мусор.

Учитель. А что же вы будете делать?

Дети (1-я пара с контейнером). В этот контейнер мы будем собирать только пластик (дети собирают разбросанный пластиковый мусор).

Выходит 2-я пара с контейнером (на контейнере надпись «бумага»):

Газетки, тетрадочки, от конфеток бумажечки в этот ящик ты складывай, будет супер сырьё! (дети собирают бумагу).

Выходит 3-я пара с контейнером (на контейнере надпись «металл»):

Сюда кладите банки и разные жестянки. Ведь это тоже нужное сырье (дети собирают металлический мусор).

Учитель. Молодцы, ребята. Всё это вы правильно придумали. Во многих городах есть заводы по переработке твёрдых отходов, прежде чем выбросить мусор, его сортируют— мусор из разного материала собирают в разные контейнеры. Вот как они выглядят на картинке.

 

Учитель. Это облегчает его переработку на заводе. У нас в городе тоже есть такой завод, а скоро их станет больше. (Учитель обращает внимание на контейнеры с мусором, который собрали дети). Этот мусор мы тоже отправим на переработку.

5.2. Учитель организует ролевую игру, в которой апробируются варианты решения выявленной проблемы. Инициирует обсуждение.

Учитель. Предлагаю игру. (у каждого ученика на столе лежат кружки 3 цветов: зеленый, желтый, красный)

Учитель. Ребята, обратите внимание на то, что у каждого из вас есть три сигнала светофора. Это экологический светофор. Сигналы этого светофора означают то же самое, что и на проезжей части дороги.

Красный свет - природе вред!

Желтый - осторожно!

Свет зеленый - как красиво!

Скажет лес тебе «спасибо!»

Итак! Красный свет зажигается тогда, когда поступки человека приносят вред природе. Желтый свет предупреждает нас о том, чтобы мы соблюдали определенные правила поведения. Зеленый свет зажигается тогда, когда мы для природы делаем добрые дела.

Учитель. Такая ситуация. Мальчик собрался в лес и рассказал, что он положил с собой в рюкзак. Давайте вместе поможем ему разобраться, что оставить в рюкзаке, а что нужно обязательно выложить, так как эти вещи нанесут вред природе. Я буду рассказывать о вещах, а вы «зажигайте» нужный сигнал светофора. Мальчик взял:

- Нож, чтобы содрать бересту с березы для разжигания костра.

Дети. Красный свет (показывают красные кружки).

Учитель. Магнитофон, чтобы послушать новые записи.

Дети. Желтый свет (показывают желтые кружки).

Учитель. О чем вы хотите предупредить?

Дети. Шуметь в лесу нельзя. Шум может напугать лесных жителей. Если захочется включить музыку, то очень тихо. Но лучше этого не делать. Шум помешает мальчику услышать звуки леса – пение птиц, журчание воды, шорох листьев и другие звуки.

Учитель. Да. У леса музыка своя.

Учитель. Продолжаем игру. Мальчик взял небольшое пластмассовое ведро, чтобы полить деревца, которые он посадил прошлый раз по краю оврага.

Дети. Зелёный свет (показывают зелёные кружки).

Учитель. Сачок для ловли бабочек.

Дети. Красный свет (показывают красные кружки).

Учитель. Молодцы ребята, знаете, что надо брать в лес, чтобы не навредить природе!

(следующие действия выполняют функцию физкультминутки)

Настала пора проверить, насколько хорошо вы знаете правила поведения на природе. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать. Если я буду поступать хорошо, то хлопайте, если плохо, то все вместе топайте.

Учитель. Если я приду в лесок И сорву ромашку? Дети топают.

Учитель. Если съем я пирожок И выброшу бумажку? Дети топают.

Учитель. Если хлебушка кусок На пеньке оставлю? Дети хлопают.

Учитель. Если ветку подвяжу, Колышек подставлю? Дети хлопают.

Учитель. Если разведу костер, А тушить не буду? Дети топают.

Учитель. Каждому должно быть ясно, Что с огнем шутить опасно! Дети хлопают.

Учитель. Если сильно насорю И убрать забуду. Дети топают.

Учитель. Если пластик заберу, остатки пищи закопаю? Дети хлопают.

Учитель. Я люблю свою природу, Я ей помогаю! Дети хлопают.

5.3. Учитель подводит учащихся к пониманию аксиомы вообще и, в частности, «зелёной аксиомы» общей среды.

Учитель. Мы сегодня с вами уже говорили об аксиоме. Вспомните, что это такое? Приведите пример аксиомы.

Дети. Это то, что не нужно доказывать. И так ясно, что это верное утверждение. Все с этим согласны. Например, дом – это место, где человеку хорошо, уютно, красиво, безопасно, чисто, приятно.

Учитель. Да. Всё верно. А такие качества дома зависят от поведения жителей, которые живут в нём?

Дети. Да. Зависят. Жители дома должны заботиться о доме, наводить порядок, поддерживать чистоту, быть вежливыми с окружающими, чтобы всем было хорошо в доме.

Учитель. Молодцы, ребята. А теперь рассмотрим ещё одну аксиому, которая очень близка по смыслу той, которую мы только что разобрали.

Учитель. Земля подарила нам чудесную природу, видами которой мы можем наслаждаться. Посмотрите, как красив и спокоен Тихий океан (Рисунок слева. Дети любуются видами Тихого океана.).

Учитель. Но вот беда! Несколько десятилетий назад в Тихом океане появился гигантский «мусорный остров». Он очень быстро разрастается (Рисунок справа. Дети рассматривают «мусорный остров».)

Учитель. Как вы думаете, почему это произошло?

Дети. Люди выбрасывают мусор в реки, а реки несут этот мусор в океан.

Учитель. Кто от этого больше всего страдает?

Дети (с помощью учителя). Пластиковые отходы в Тихом океане являются причиной гибели более миллиона морских птиц в год, а также, более 100 тысяч особей морских млекопитающих. В желудках погибших животных находят шприцы, зажигалки и зубные щетки — все эти предметы птицы заглатывают, принимая их за еду, и, к сожалению, погибают от несварения.

Учитель. Загрязнение планеты мусором стало одной из глобальных (всемирных) экологических проблем современности.

Мы любим лишь себя и уважаем,

И дом свой, и квартиру прибираем.

У нас-то чисто, а земли не жалко,

Земля отныне - как большая свалка.

Сама планета не в состоянии переработать мусор, созданный человеком. Если мы не поможем ей, это приведет к серьезным проблемам и вернется в наши дома в виде загрязненной воды и ядовитого воздуха. Захотим попить воды, а из крана течёт непригодная для питья вода. Захотим вдохнуть свежий воздух, а он отравлен. Почему это происходит?

Дети. Высказывают свои суждения в ответ на вопрос.

Учитель. Не все люди понимают, что всё в природе взаимосвязано. Вокруг нас есть и природа, и люди (общество). Мы все существуем в одной общей среде. Это утверждение и есть «зелёная аксиома» общей среды. Если среда общая и для природы, и для людей, то … что из этого следует?

Дети. Высказывают свои суждения в ответ на вопрос.

Учитель (в подтверждение высказываниям детей). Поэтому прежде чем что-то сделать на природе, надо подумать, какой след мы оставим после себя.

Учитель. Как помочь нашей планете? Как сделать так, чтобы стало меньше мусора? Какие советы мы можем дать людям? Сейчас я буду зачитывать начало фразы, а вы подумайте и постарайтесь закончить.

1. Старайся покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно… (использовать много раз, сдать в магазин).

2. Одежду, которую ты уже не носишь, можно…(отдать нуждающимся людям).

3. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут … (кому-то понадобиться).

4. Узнай, где поблизости есть пункт приёма макулатуры, и … (сдай туда ненужную бумагу).

5. Почини и исправь вещь, вместо того, чтобы… (её выбрасывать).

5.4. Учитель организует деятельность по вторичному использованию мусора, отходов, бросового материала.

Учитель. Помимо промышленной переработки мусора на заводах, люди могут самостоятельно «дарить» отходам вторую жизнь в виде украшений и полезных приспособлений.

Практическая работа. Изготовление бабочек из бросового материала (На столах обёртки конфет, страницы старых журналов).

1) Инструкция по изготовлению бабочек.

2) Самостоятельная деятельность детей.

3) Демонстрация результатов практической работы.

Учитель. Какое можно найти применение бабочкам?

Дети. Бабочки – символ радости и красоты. Они служат прекрасным украшением интерьера дома, класса. Сегодня мы будем декорировать деревянную решётку в цветочном горшке. (Дети прикрепляют бабочки к решётке).

6. Контроль усвоения новых знаний и способов деятельности.

Учитель. Ребята, о чём мы с вами сегодня говорили?

Дети. О доме. Об отношении людей к своему дому, окружающей нас природе (среде). О том, что «дом» - это не только помещение, в котором мы живем. Наше село, наша страна, наша планета – это тоже наш дом.

Учитель. Как вы относитесь к своему дому?

Дети. Я люблю свой дом.

Учитель. В каких действиях мы можем выразить своё отношение?

Дети. Убирать мусор. Разделять мусор для переработки на специальных заводах. Использовать отходы второй раз. Например, сделать бабочки из фантиков и украсить ими цветочный горшок.

Учитель. Для чего это нужно?

Дети. Чтобы сохранять общую для всех нас среду (природу).

Учитель. Что значит правильное поведение на природе? Какие полезные привычки вы хотели бы у себя сформировать и почему?

Дети. Варианты ответов:

- Помогать природе и забирать мусор с собой.

- Не оставлять на природе непривычную для лесных обителей человеческую еду.

- Не рвать цветы и не ловить бабочек и стрекоз, а только их фотографировать.

- Не пугать жителей леса громкими звуками.

- Обходить стороной гнёзда птиц, муравейники, чтобы не нарушить жизнь их обитателей.

- Прежде чем что-то сделать на природе, надо подумать, какой след я оставлю после себя.

- Природу (окружающую среду) надо сохранять, потому что она нужна для жизни людей, растений и животных.

7. Подведение итогов и рефлексия деятельности.

Учитель. Сегодня мы с вами учились видеть связи между человеком и природой. Убедились, что от нашего отношения зависит состояние не только нашего личного дома, но и всей планеты Земля. Узнали, что значит действовать согласно «зелёной аксиоме» общей среды.

Посмотрите на доску, где написаны первые слова предложения. Выберите любое предложение и закончите его по своему усмотрению:

Я узнал…

Я повторил…

Я научился…

Было интересно…

Было трудно…

Я справился с помощью…

Мои ощущения …

Поблагодарим друг друга за занятие! Встанем в «Круг радости», как в начале занятия. Передадим тепло ладошек друг другу, улыбнёмся и пожелаем новых интересных встреч. Спасибо!

 

Источники

[1] Крупская О.С. Использование «зеленых аксиом» на занятиях в начальной школе //Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы : материалы III Всероссийской научно-практической конференции (31 октября — 1 ноября 2019 г.). — Томск : Дельтаплан, 2019. — 352 с. – С 172 - 178

[1] Дзятковская Е.Н. Зеленые аксиомы – педагогическая форма нравственных императивов // Материалы ежегодной научно-практической конференции «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», 2016. - Том 2. – с. 178-184. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29063832

Интернет-ресурсы

https://infourok.ru/meropriyatie-po-ekologii-na-lesnoy-polyanke-943516.html

https://www.maam.ru/detskijsad/-konspekt-kompleksnogo-zanjatija-moi-dom-planeta-zemlja

1. file0.docx.. 1,3 МБ

Опубликовано: 12.12.2021