Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения

Автор: Морозова Татьяна Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №7»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь."

Китайская мудрость.

Я хочу рассказать о тех методах и приемах работы на уроках в начальных классах, которые позволяют ученику учиться, набираться опыта. Целеполагание – самая важная часть конструирования урока. Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Цель необходимо записывать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи. Они также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –формулируется домашнее задание.

Обязательным условиями использования перечисленных приемов является: –учет уровня знаний и опыта детей,
–доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность. Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным. Начиная с 1 класса, мы с учениками учились определять тему урока, ставить перед собой цели. Сначала я сама подводила их к нужным ответам, затем использовала заранее подготовленные варианты, из которых ученики выбирали ту цель, которая подходила к теме урока. В этом очень помогает использование интерактивной доски. Сейчас дети могут сами излагать свою точку зрения, при этом каждый желающий может высказать своё мнение. Я применяю различные приемы по формированию действия целеполагания: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Исключение», «Домысливание», «Яркое пятно», «Группировка», «Собери слово», «Проблема предыдущего урока», «Демонстрация множественности смыслов слова», «Моделирование жизненной ситуации», «Проблемная ситуация».

ОДним из способов развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке. Практически любой урок мы начинаем с проблемной ситуации, проблемного вопроса, ответы на которые ищут сами ребята в ходе урока. Это процесс увлекает моих учеников. А я выступаю на уроке в роли «дирижёра». На уроках использую разные пути решения учебной проблемы. Первый путь к учебной проблеме - создание проблемной ситуации. По критерию эмоционального переживания проблемные ситуации делятся на 2 типа – «с удивлением» и «с затруднением». В основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат два типа противоречий:

• - между двумя или больше положениями (фактами, мнениями)
• - между житейским (ошибочным) представлением учащихся и научным фактом.

В основе проблемных ситуаций « с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя. Ученикам дается практическое задание, либо не выполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

Второй путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Я предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.

В ходе учебного диалога, дети учатся рассуждать, сопоставлять, высказывать и аргументировать свои суждения. Учу ребят находить доказательства, делать выводы, обоснованно отстаивать свою точку зрения. Если кто-то из учеников бывает не прав в выборе решения, всегда ищем причину ошибки, все вместе её объясняем и исправляем.

Проблемную ситуацию можно создать таким мотивирующим приёмом как « Яркое пятно». Суть приёма в сообщении темы урока через интересный интригующий материал: притчи, сказки, легенд, отрывки из художественной литературы и т.д.

Эффективной формой работы является работа в парах. Она больше приносит результатов, если работают сильный и слабый ученик. Дети учатся общаться, помогать друг другу, направлять. Когда работа в парах выполнена, дети это показывают сигналом. Групповую форму работу я использую не на каждом уроке, а по мере необходимости. Это может быть урок закрепления или наоборот, новая тема. Работая в группах, где есть и сильные и слабые учащиеся, идет взаимопомощь, взаимообучение. Еще использую деление на группы, отбирая группу сильных учащихся (примерно5-6человек), после того как они выполняют своё задание, они выступали в роли экспертов, оказывают помощь другим учащимся. Средством развития интереса к учебному предмету является использование дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Использование активных форм и методов обучения помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить заинтересованную позицию наибольшего количества учеников, дает возможность задействовать всех, даже самых слабых.

Список литературы.

1.Аствацатурова Г.О. Технология целепологания урока. Волгоград, 2008 год.

2.Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. Челябинск, 2008.

3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. Питер, 2003. - 512 с.

4.Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно- развивающих ситуаций- Воронеж, 2014. - 217 с. 35.

 

Опубликовано: 12.12.2021