Я считаю, что самый продуктивный путь познания, когда ученик сам изучает—выявляет—познаёт—понимает—осмысливает—применяет. Ученик, который проходит этот путь, постепенно овладевает умением осуществлять самостоятельно учебную деятельность и уверенными шагами проходит путь самообразования. Гуманистическое образование дает обществу личность, которая гармонична и с обществом, и с окружающим миром, и сама с собой.

Во время гуманистического образовательного процесса главным становится осознание того, что мы имеем дело с живым индивидуумом, который в своём роде единичный, редкий , исключительный, и мы нем имеем права запрещать ему быть похожим на себя или копировать кого-то другого только из-за того, что этот другой нам нравится.

До недавнего времени считалось, что полезность для общества - это залог человеческого счастья. Но не секрет, что многие, кто был полезен для общества, не были счастливыми в личной жизни. Сегодня же бесспорно. Что если в детские годы для ребёнка будут обеспечены условия для самопознания, самореализации и саморазвития, то возможно сформировать счастливого человека, который способен осчастливить свою среду и общество. Но важно ребёнка привести к убеждению, что никто его не будет воспитывать счастливым так, как он себя сам. В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности, найдёт своё призвание и реализует свои стремления. Главное условие этого процесса – убеждённость в силе ребёнка.

Уважение к ребёнку и на основе этого формирование самоуважения делает ребёнка сильным, защищённым и уверенным в своих силах. Оценивать ребёнка означает доверять ему, видеть в нем только ему свойственное, особенное , уникальное и никогда его не сравнивать с другими, учить не отчаиваться, что он не похож на других. В результате этого ребёнок в своих отношениях сам себя примет как ценность и станет деловым и уверенным. Несомненно, чтобы ребёнок принимал себя таковым, вокруг него нужно образовать доброжелательную, терпеливую атмосферу, в которой формируются необходимые и важные для существования в современном обществе навыки сотрудничества. В процессе детского сотрудничества у учащихся формируются такие качества, как доброжелательность, взаимопомощь, добросердечность и другие.

По мнению В. В. Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Основными качествами субъекта деятельности является сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность. Формирование и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления. В.В.Давыдов определял субъект учебной деятельности, как учащегося, способного «совершенствовать, учить самого себя. Это значит строить отношения с самим собой, как с «другими»: вчера думавшим не так, как сегодня, умевшим меньше , не понимавшим того, что сегодня стало понятно»

Для того, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности на конкретном занятии, необходимо умение учащегося ставить цель и видеть перспективы ее решения. Часто в процессе обучения случаются ситуации, когда учитель делает замечание ребенку, выказывает недовольство, теряет самообладание, обращается за помощью к родителям. Однако, суть педагогического терпения заключается в том, чтобы доброжелательно и тактично помочь ученику преодолеть затруднение, гуманно разрешить конфликтную ситуацию, поддержать чувство собственного достоинства.

Только в случае, когда учитель способен радоваться тому, что каждый из детей взрослеет, совершенствуется, ребенок сможет увидеть свое продвижение, поверить в себя и в свои силы. «Установление в детском коллективе духа взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи, чуткости и отзывчивости полностью зависит от учителя, от гуманности его обращения со школьниками. Лишь на этом фоне усваиваемые детьми знания будут оказывать то воспитательное и развивающее действие, которое предусмотрено программами и учебниками»- писал Ш.А. Амонашвили

Понятие «педагогический процесс», введенное П. Ф. Каптеривым, включает В себя суть процессов обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей. Эти процессы в практике обычно так переплетаются друг с другом, что их трудно вычислить как самостоятельные. Педагог писал о том, что педагогический процесс есть процесс творческого характера, процесс самобытный. Раскрытие потенциала личности в полной мере зависит от характера и направленности педагогического процесса, педагогической среды и педагогических условий. Если процесс обучения и воспитания строить на принципах личностно-гуманного подхода к детям, то это позволит превратить их в активных союзников учителя. Ребенок будет учиться с увлечением и охотой в том случае , если учитель старается вовлечь его в разнообразную деятельность, в которой ребенок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выводы, свободно высказывая свои мысли и впечатления. Амонашвили говорил о том, что педпроцесс должен постоянно стимулировать и поощрять созидательную, самостоятельную учебно-познавательную деятельность всех и каждого, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.

Создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива- тоже необходимые слагаемые успеха. Дети раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием, потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких.

Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность решать все более трудные задачи, идти вперед по дороге познания. Исходя из своей практики, хочется сказать, что большое значение в развитии потенциальных возможностей ребенка имеет творческий процесс обучения на уроках технологии. Урок труда позволяет открыть у ребенка его способности и возможности. И в этой деятельности ученик меньше всего боится ошибиться, а значит, конечный результат будет наиболее эффективным.

Есть основания полагать, что духовная и интеллектуально практическая культура, сформированная в начальной школе на уроках трудового обучения, станет в дальнейшем своеобразной базой для освоения разных видов деятельности. Потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. В такой системе особое место может занять предмет, традиционно именуемый в отечественной школе трудовым обучением. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста. Ручной труд является эффективным гимнастическим снарядом для развития интеллекта и психики ребенка. Именно практическая деятельность позволяет ему «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего ( невидимого) плана во внешний (видимый). Разумеется, подобное значение не может быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими навыками, то результатом будет лишь « набитая рука», а не развитие личности. В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые совершенствуются от класса к классу, уже недостаточна. Ручные умения и владения технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак ни цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил детей. Это и есть один из путей личностно - ориентированного подхода в обучении. А такой подход является одним из принципов гуманистического образования. Приемы организации познавательной деятельности в личностно – ориентированном обучении включают школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность наблюдение, интерпретацию и обобщение. В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования – личностная ориентация содержании образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей .

компонентов. Я считаю, что урок трудового обучения обладает достаточным творческим потенциалом, необходимым для развития креативности учащихся. Задача школы выявить и развить способность к творчеству в доступной и интересной детям деятельности.

Не один год я обучаю детей по программе (Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева). По моему мнению, данная программа позволяет формировать не только практические умения ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера, расчетно-измерительных умений, но и надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде. Речь идет о формировании особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды. В целом и любого из нее

В методическом плане программа ориентирована на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. В своей работе стараюсь смещать основные акценты с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе созидательного и творческого использования приемов и технологий. Репродуктивная деятельность на уроках, безусловно, имеет место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы составляют базу творчества, но по мере их усвоения, ученик получает возможность самостоятельно и обоснованно выбирать как материалы, так и способы действия.

Методической основой уроков технологии является творческий поиск способов решения той или иной задачи, что в свою очередь обеспечивает развитие приемов мышления. Это не просто анализ готовой конструкции, а прежде всего установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой её функционирования. Все это способствует развитию креативных способностей учащихся, творческому подходу к решаемой проблеме.

 

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно от класса к классу усложняются и при этом раскрывают многообразные связи предметно-практической деятельности человека с его историей, культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происходит последовательно.

Программа 1 класса является вводной. Она позволяет подготовить ребенка к последующей более качественной работе с материалами. На этом этапе важно обеспечить «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно использовать их художественные и конструктивные свойства. Психологами доказано, что в возрасте 6-7 лет ребенок наиболее синзитивен в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести» ученика в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению рук. Успешность творчества не разделима с чувственным опытом ребенка и запасом его впечатлений. Это всё накапливается через целенаправленное визуальное восприятие. На этом этапе закладывается фундамент понимания красоты и уникальности природы, формируются способы её восприятия и посильного отражения. При работе с природным материалом дети учатся внимательно всматриваться в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, во всем угадывать живую душу. На конкретных примерах, в работе с самыми разными материалами ребёнок убеждается, что человек-творец мудр. И этой мудрости он учится у природы, вглядываясь в её формы. Работа с природным материалом - процесс творческий. Не следует требовать от учащихся механического копирования образцов. Общаясь с природой, дети учатся видеть красоту жизни, бережно относиться к этой красоте, быть гуманными ко всему живому

Большое место в программе отводится работе с бумагой. Детей привлекает и вдохновляет видимость и доступность материала, возможность воплощения идей и мыслей, задуманного плана в реальный и видимый результат труда. Это создаёт на уроке атмосферу творческого поиска и сотрудничества. Прежде чем приступить к работе с бумагой, мы знакомимся с видами и свойствами этого материала, с историей происхождения, что помогает детям в дальнейшем быть более самостоятельными в выборе своей деятельности. Часто в своей практике при работе с бумагой использую технологию оригами. Оригами развивает пространственные представления, логическое мышление, воображение, память, речь.

Творчество в труде наиболее естественное и полноценное выражение человеческих возможностей и чтобы это творчество было наиболее эффективным, учителю нужно постараться сделать его наиболее интересным.

Практически все занятия носят игровой характер, но игра используется лишь как механизм более глубокого вхождения в суть задания. Онам позволяет ребёнку воспринять серьезную и трудную работу как интересную и понятную. С первых уроков я стараюсь создать атмосферу сотрудничества. Приучаю детей работать парами, выполнять коллективные работы. Постепенное введение детей в совместное творчество позволяет им самостоятельно распределять деятельность в своей группе. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Такой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки отдельных «Осенних ковров» в один большой или «фруктовых букетов» на один общий стол или отдельно выполненные объемные цветы в один ковёр. В творческих работах эмоционально-художественного плана я обязательно заостряю внимание класса на настроении, которое создаёт композиция.

Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна положительная мотивация. Дети не должны бояться неудач. Учителю необходимо подбадривать и хвалить учеников, работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности и смелости и в меньшей – точности скоординированных действий, так как в них ребятам на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.

Во 2-3 классах на уроках технологии ученики получают определённую информацию о некоторых средствах выражения художественного замысла путём моделирования формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции главным образом через визуальное восприятие.

Примерные изделия – это различные объемные модели.

Многие виды детских работ можно соотнести со знакомством детей с историей и культурой народа. Это поможет активизировать фантазию детей, создаст дополнительные стимулы для творчества. Важнейшее достоинство народной культуры в том, что в ней заложены гуманные идеи единства человека и природы; мудрой цикличности жизни отдельного человека, как части мира, и неумирающего человечества; устойчивые ориентиры для формирования лучших черт национального характера: трудолюбия, милосердия, верности слову, мужества, любви к отчей земле. На своих уроках я особое внимание уделяю тому, чтобы в сознание детей входила информация о традициях и обычаях своего народа. Необходимую информацию включаю в урок в виде специального рассказа, предшествующего выполнению практического задания или завершающего урока. Мы знакомимся с технологией изготовления глиняной игрушки и её росписью, различными промыслами русского народа и воплощаем их в жизнь с помощью аппликации, папье-маше, выполняем сувениры, символизирующие различные обряды, обычаи и традиции народной культуры. При конструировании собственных изделий дети снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека (лепка, конструирование и шитье передников, аппликация из соломы, простейшие приемы обработки металла, вышивка). Значение национальных традиций, изучение их в процессе непосредственной практической деятельности способствует формированию национального самосознания у младших школьников, идентификации личности по национальному признаку, скорейшей и эффективной её социализации.

На уроках технологии чётко прослеживается связь человека и природы через вещи. Символическое значение вещи. Игра с материалами одно из лучших средств для выявления созидательных возможностей, развития творческих способностей, проявляющихся в неожиданных образных ассоциациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать и сочинять. Они дают возможность широко комбинировать приемы и материалы для создания выразительного образа. Эти уроки нужно строить как свободный поиск новых, оригинальных решений.

Проблема организации художественно-творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Я думаю, что целью развития потенциальных возможностей ребенка является переход от нормативного и регламентированного характера обучения к преобразованию и активизации творческого потенциала личности.

Психологические особенности детей школьного возраста способствуют многовариативному познанию мира. Это и повышенная восприимчивость, и непосредственность реакций, и ярко выраженное стремление схватить необычное, и готовность усваивать новые знания, и подражательность, и доверчивое подчинение авторитету учителя.

Организуя творческую деятельность, педагогу необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия. Обычно используется 2 пути.

1. Развитие извне как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ей выработанных способов, норм деятельности и поведения.
2. Развитие изнутри как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявления уважения к личности, развитие творческих способностей. Конечно, этот путь взаимодействия учителя и ученика отвечает всем критериям гуманизации образования. Именно он является одним из основных путей развития потенциальных возможностей ребенка.

Обобщая и конкретизируя исследования педагогов, изучавших влияние различных факторов на творческое развитие детей, анализируя практический опыт, можно выделить следующие принципы творческой деятельности:

1. Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того. Что и как он делает. Безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Этот принцип является одним из основных в гуманистической концепции.
2. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника ( восхищение каждой идеей, поделкой, категорическое отсутствие критики и оценки). Учителя часто предпочитают видеть в своем классе учеников, отличающихся высокоразвитым интеллектом, а не творческими способностями, объясняя, что от последних «всегда неизвестно, чего можно ожидать» и что они «очень неспокойный народ». Но это не так. Необходимо в каждом ребенке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремление развивать её, а так же помогать детям понимать самих себя, а родителям своих детей. Таким образом, мы изменяем социальный статус ученика, повышаем престиж творческого мышления, что ведет к осознанию ребенком ценности своей личности.
3. Предоставление ребенку психологической свободы выбора, выражения чувств, принятия самостоятельного решения.
4. Повышение и укрепление самооценки. Необходимо учитывать результаты каждого ребенка, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной, чтобы ученик испытывал радость собственного открытия.
5. Создание творчески обогащенной образовательной среды.

Все перечисленные принципы развития креативных способностей детей можно в полной мере отнести к уроку трудового обучения. Обозначенные психолого-педагогические принципы находятся в тесном взаимодействии и корректируют друг друга, а следовательно образуют целостную гуманистически ориентированную систему, цель которой – формирование творческой личности школьника средствами художественно – творческой деятельности.

 

Формирование основ творчества – одна из главных задач программы трудового обучения в начальных классах. Обучаясь труду, младшие школьники приобретают необходимые личностные качества и способности, которые могут применить на других уроках и в дальнейшей жизни. Это умение мыслить самостоятельно и оригинально, проблемно подходить к действительности, способность доводить решение полученных задач до конца, желание экспериментировать и накапливать все новый и новый опыт, воображать и фантазировать.

 

Литература:

1. Антология гуманной педагогики

2. Амонашвили цели: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Берулава и перспективы гуманизации образования / // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9-11.

4. Бондаревская парадигма личностно-ориентирован-ного образования и целостная педагогическая теория / // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.

5. О критериях гуманизации образования / // Гуманизация образования: Теория. Практика. – СПб, 1994. – С. 37-45.

6. Шиянов педагогического образования: состояние и перспективы / . – Москва; Ставрополь, 1991. – 206 с.

7.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988.