Рефлексия как этап современного урока в рамках ФГОС

Автор: Погодина Наталия Леонидовна

Организация: ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Не вызывает сомнения тот факт, что успех, как правило, порождает успех. Меня, как педагога, всегда волновал вопрос, как следует организовывать учебно – воспитательный процесс, чтобы каждому ребенку в классе было комфортно, чтобы каждый из моих учеников чувствовал себя важным, успешным и счастливым не зависимо от образовательных возможностей. Я пришла к вводу, что обязательным условием для этого является этап рефлексии на уроке.

Урок – это часть жизни ребенка, полная радостных открытий и трудностей. На уроке ребенок приобретает не только предметные знаний и умения, но и учится осмысливать окружающую действительность, оценивать свои мысли, поступки, учиться коммуникации, эмпатии. Рефлексия позволяет ученику осознавать свою уникальность и индивидуальность.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Как правило выделяют рефлексию настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала. У каждого из этих видов рефлексии свои цели и особенности.

Рефлексии настроения и эмоционального состояния проводится с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Рефлексия деятельности позволяет ученикам осмысливать учебный материал. Применение данной рефлексии дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

У каждого педагога есть свои любимые приемы рефлексии. Мне хочется поделиться с вами приёмами, которые я использую на своих уроках.

Рефлексии настроения и эмоционального состояния.

1. «Светофор».

Красный –непонятно; жёлтый – надо повторить ещё раз; зелёный – всё легко и понятно.

2. «Дерево чувств».

Если чувствую себя на уроке хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листья зеленого цвета, если нет – желтого.

3. «Смайлики»

Веселый – хорошо все понял, хорошо себя чувствую на уроке, грустный – трудно было, нейтральный – было не трудно, но и не легко.

4. «Лесенка успеха»

1 ступенька – нуждаюсь в помощи.

2 ступенька – нужно еще повторить.

3 ступенька – в основном уверен.

4 ступенька – мне все удалось.

5. «Радуга настроения»

Дети выбирают цвет, который соответствует их настроению, прикрепляют магнитики - смайлики на радугу.

Красный – восторженное, оранжевый – тёплое, радостное, жёлтый – светлое, приятное, зелёный – спокойное, синий - грустное, чёрный – тревожное, напряжённое, крайне неудовлетворённое.

6. «Мои ожидания»

Посмотрите друг на друга. Что вы ожидаете от сегодняшнего урока?

7. «Поляна»

На доске – поляна из цветов. Над каждым цветком – то или иное задание на уроке. Перед каждым ребенком – насекомое. Предлагаем детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

8. «Пять пальцев»

Каждому ученику предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее, над следующими вопросами:

Мизинец (М) - «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.

Безымянный (Б) - «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.

Средний (С) - «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.

Указательный (У) - «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?

Большой (Б) - «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?

9. «Если бы я был...»

Обучающимся задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то сегодня я бы...»: исправил..., сделал..., добавил..., похвалил ... .

10. «Гора настроения»

Рисуется гора и окружающая её долина. Задача детей – показать своё настроение, расположив фигурку на высоте, соответствующей уровню эмоционального состояния: чем лучше настроение, тем выше человечек. Если ребёнку грустно, человечек прикрепляется у подножия горы, если весело – на её вершине.

11. Прием «Острова»

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением островов.

А)

• остров Страха,
• остров Познания,
• остров Уверенности,
• остров Скуки,
• остров Мечты,
• остров Будущего,
• остров Радости,

В)

• остров Неуверенности,
• остров Вдохновения,
• остров Удовлетворения,
• остров Накопления знаний,
• остров Размышления,
• остров Пустоты,
• Бермудский треугольник

Рефлексия деятельности

1. «Незаконченное предложение»

«Сегодня на уроке я понял, я узнал, я разобрался…»; «Я похвалил бы себя…»; «Особенно мне понравилось…»; «После урока мне захотелось…»; «Сегодня мне удалось…»; «Я сумел…»; «Было интересно…»; «Было трудно…»; «Я понял, что…»; «Теперь я могу…»; «Я почувствовал, что…»; «Я научился…»; «Меня удивило…» и т. п.

2. Метод «Бортовой журнал»

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

 

3. "Плюс – минус – интересно"

«П»	«М»	«И»
Что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции.	Что не понравилось на уроке, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.	Обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

3. «Мишень»

4. «Фразеологизм»

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока (этапа урока): засучив рукава, чувство локтя, вкладывать души, работать как лошадь, считать ворон, сгонять семь потов, сидеть сложа руки, хлопал ушами, шевелил мозгами и т.д.

5. «Паровозик»

Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Предложите своим ученикам посадить человечков (или др.) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

7. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции

«Я ― 0 -10

«Мы ― 0 - 10

«Дело ― 0 - 10

8. “Мудрая сова”

Школьникам предлагается самостоятельно поработать над содержанием текста. Читая, дети делают пометки:

“ + ” - знаю,

“ - ” - не знаю,

“ ! ”- узнал новое,

“ ? ” - удивило

9. «Толстые и тонкие вопросы»

На стадии рефлексии данный прием используется для демонстрации понимания пройденного.

Тонкие вопросы»

Кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно

«Толстые вопросы»

Согласны ли вы… Верно ли…

Дайте объяснение почему…

Почему вы думаете…

Почему вы считаете…

В чем разница…

Предложите, что будет, если…

10. «Кластер»

На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Рефлексия содержания учебного материала.

1. «Синквейн»

Позволяет оценить изученное понятие, процесс или явление. В этом случае информация не только активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается.

2. «Ресторан»

Используется лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки.

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

3. «ХИМС»

Позволяет получить обратную связь по вопросам:

• Хорошо…

• Интересно…

• Мешало…

• Возьму с собой…

4. «Чемодан, мясорубка, корзина»

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

Чемодан – информация, которая пригодится в дальнейшем, то, что возьму с собой.

Мясорубка – всё обдумаю, переработаю информацию.

Корзина – выброшу, это мне не нужно.

5. «Три М»

Обучающимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

6. «АКРОСЛОВО»

У — убедительный

Р — радостный

О — открытый

К – креативный

7. «Кубик Блума»

Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано.

• Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
• Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
• Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
• Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
• Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
• Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

8. «Горячий стул»

Учащиеся отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть следующими:

-Что нового ты узнал?

-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

-Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?

-О чем ты думал во время работы?

-Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?

-Что тебе понравилось при работе больше всего?

9. «Верные – неверные утверждения»

В начале урока даётся ряд утверждений по новой теме. В ходе урока ученики должны оценить, как верные, так и неверные ответы и аргументировать свой выбор.

10. Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

На начальном этапе урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску помещается значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Профессия педагога творческая, многогранная и разнообразная. Мы всегда находимся в поисках новых идей и решений. Но, пожалуй, неизменным остается желание создавать на уроке ситуации успеха. Успех ученика – радость учителя.

 

1. file0.docx.. 59,9 КБ

Опубликовано: 16.12.2021