Уважаемые коллеги! Всем нам известна главная цель обучения, которую нам ставят новые стандарты – это научить ученика учиться. Чтобы, выйдя из школы он мог владеть важными в жизни умениями: ставить цель, планировать этапы достижения цели, прогнозировать возможные ситуации.

Как достичь эту цель? Благодаря системе формирования универсальных учебных действий, которые должны обеспечат школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УУД, благодаря которым учащиеся научатся правильно организовывать свою учебную деятельность.

Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Как же это воплотить практически? Передо мной, учителем, встаёт проблема отбора эффективных технологий и методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

• С этой целью изучила технологию проблемного диалога (Е.Мельникова). Считаю, что ее применение осуществляет деятельный подход на уроке. Познакомилась с технологией продуктивного чтения авт. Светловской Н.Н. А так же изучила некоторые приемы из технологии ТРИЗ и технологии развития критического мышления.
• Провела открытые уроки в 4 кл чтение по теме Соколов – Микитов «Русский лес» в 1 кл. математика «Число и цифра 8».
• Выступила на педагогических чтениях по теме «Использование технологии продуктивного чтения на уроках в нач.школе»
• Создала копилку педагогических приемов по целеполаганию, планированию, оценке. (Эти приемы далеко не новые, но очень эффективные. )
• Размещала свои метод.материалы на уч.сайтах «Завуч.инфо». «Мультиурок, «Копилка уроков» и др.

Эти приемы далеко не новые, но очень эффективные.

 

1.Целеполагание.

На этом этапе формируется мотив, потребность к действию. 1. Приёмы, способствующие формированию умений целеполагания:

· Проблемная ситуация когда учащимся дается задание, при выполнение которого он стаскиваются с затруднением из-за недостаточности прежних знаний. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

• Самостоятельное решение
• Коллективная проверка результатов
• Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
• Постановка цели урока.

Например, на уроке русс

Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию.

«Ситуация яркого пятна» На этапе сообщения темы и цели урока приём «Яркое пятно» состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, картинок, одно из которых выделено цветом или размером, афиша.

Ярким пятном также служат фрагменты мультфильма.

Всем вам, наверное, известен мультфильм «38 попугаев». Я использовала фрагмент при изучении темы во 2 кл «Единица измерения длины. Метр».

(В ходе подводящего диалога дети приходят к выводу, что удав был один и тот же, а мерки разные и поэтому для измерения длины необходимо использовать единую мерку. Для измерения Удава потребуется новая мерка, т.к. не удобно измерять в см) Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию.

 

Группировка

Деление ряда слов на группы с обоснованием своих высказываний. Я считаю, что у этого приема много плюсов кроме формирования предметных умений.
1. Хорошо отрабатывается операция классификация.
2. Он может вывести на проблемную ситуацию, а затем на учебную задачу, которая и будет решаться на уроке.
• Как вы думаете, какой глагол вызовет затруднение? (глагол нести вызывает затруднение, создает на уроке проблемную ситуацию).
3. Еще одно достоинство: беру слова для подобных заданий из знакомого ребятам детского произведения и на нем строю беседу.
• Может быть, кто-то догадался, из какого детского произведения все эти слова? (Шварц «Сказка о потерянном времени»)
4. Плюс приема еще в том, что его можно использовать как динамическую паузу на уроке. Если использовать интерактивную доску или раздаточный материал, тогда будет задействован весь класс.
На уроке, используя этот прием, ребята сами выходят к доске и ставят слова в нужное место.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

 

1. Планирование учебной задачи.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Планирование

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

- обсуждение готового плана решения учебной задачи (В 1 классе составляем план действий только в устной форме, так как в классе есть нечитающие или слабочитающие дети. начальный этап, 1 класс);

-- составление собственного алгоритма изучения учебного материала на уроке.

работа с деформированным планом решения учебной задачи;

- работа с планом урока с недостающими и (или) перепутанными данными;

Какая здесь ошибка?

ПЛАН

1.Ответить на вопросы

2.Определить главную мысль текста

3. Озаглавить текст по-другому

4.Высказать собственное мнение

5. Оценить свою работу на уроке

6. Выполнить практическую работу

(отсутствует 1 пункт плана: прочитать текст, перепутаны 5 и 6 пункты плана)

 

Отмечу, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

1. Контроль и оценка.

Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания (Слайд 15):

• сверка с образцом (готовым ответом);
• выполнение задания по алгоритму;
• взаимоконтроль с товарищем

1 класс

• Линеечки

 

Ученик на полях рисует линеечку, подписывает критерий оценки и ставит крестик. Учитель при проверке ставит красный крестик выше или ниже, если считает оценку ученика неадекватной, и обводит крестик ученика, если согласен с самооценкой ученика.

• эмоциональная и цветовая самооценка
• Лесенки успеха

 

Об условных значках с детьми можно договориться на ваше усмотрение.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. «+ !» все знаю, могу научить другого.

Всеми этими видам самооценки дети с удовольствием пользуются и сейчас в 4 классе.

 

Жёлтый – «я уверен, что у меня всё правильно»

Этот прием использую на этапе проверки знаний в ходе самостоятельной работы. Надо сказать, что я немного изменила этот прием в процессе его использования: убрала черные поля, добавила желтые. Ученик, после выполнения письменной работы, чертит поля цветными карандашами.

Он хорош тем, что:
Во-первых я вижу, мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.
Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяю. Такой прием удобен при проведении проверочной работы на текущем контроле. Ведь по ФГОС за текущий контроль ребенок имеет полное право получить в журнал только 4 и 5.

Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа. Я думаю, что все эти приемы станут вашими помощниками, и вы сможете использовать их для построения урока с целью формирования регулятивных УУД.

 

Литература:

1. Асмолова Александр Григорьевич. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М.: Просвещение, 2002. 3. Светловская Н. Н. Технология продуктивного чтения – формирование типа правильной читательской деятельности.
3. Генрих Альтшуллер Приемы технологии ТРИЗ

Интернет-ресурсы

1. Сайт «Школа России» http://school-russia.prosv.ru/ Контрольно-оценочная деятельность «Педагогические приёмы и средства в технологии альтернативного оценивания»к.п.н., доцент кафедры теории и методики обучения КОИРОМедникова Л.А.
2. Сайт «Школы 2100» http://school2100.com/
3. http://nachalka1-4.ucoz.ru/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf

 

Приложения: