Проектная деятельность на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО
Автор: Мозговая Наталья Егоровна
Организация: МБОУ ЦО № 15 «Луч» г. Белгорода
Населенный пункт: Белородская область, г. Белгород
«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать и копировать».
Л.Н.Толстой
В настоящее время тема «Проектная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения» очень актуальна. Актуальность темы определяется следующими обстоятельствами:
-повышением требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора;
-принципиальным расширением форм социализации и воспитания ребёнка, делают необходимым совершенствование системы школьного образования.
Поэтому в своей работе всегда ищу методы и приёмы, способствующие повышению мотиваций и развитию познавательных интересов учащихся. Возникает следующая задача: как научить учиться младшего школьника в современных условиях? Очень важно формировать у детей не только комплекс знаний, умений и навыков, но и осуществлять инновационный поиск новых средств обучения, который приводит к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
С 2013 года работаю по программе УМК «Начальная школа XXI века». Обучение
строится с учётом психологических особенностей детей младшего школьного
возраста, ориентируется на формирование компонентов учебной деятельности, на развитие умения, и желание детей учиться.
Проанализировав учебники по литературному чтению автора Л. А. Ефросининой, убедилась в необходимости расширения предложенных творческих заданий и заданий группового исследовательского характера.
Организуя проектную деятельность, ставлю следующую цель: создать
условия для самореализации, самовыражения и развития творческой деятельности младших школьников. Результатом проекта являются приобретение опыта, а также личные продвижения детей в проектной деятельности, главным в этой деятельности является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.
В ходе проектной деятельности формирую следующие способности:
– рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности);
– целеполагать (ставить и удерживать цели);
– планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);
– проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа;
– вступать в коммуникацию (отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других).
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев И.С.)
В своей работе использую классификацию следующих проектов:
а) по целям и задачам: практико - ориентированный; исследовательский проект; информационный проект; творческий проект; ролевой проект;
б) по предметно – содержательной области: моно проекты и меж предметные проекты;
в) по характеру контактов между участниками: внутри классные и внутри школьные;
г) по продолжительности: мини – проекты (могут укладываться в один урок или менее); краткосрочные проекты (требуют выделения 4 – 6 уроков); недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели (целиком проходит при участии руководителя).
Виды презентационных проектов, наиболее часто используемые в начальной школе: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа); демонстрация диафильма; путешествие; реклама художественного произведения; ролевая игра; создание нового литературного произведения с использованием известных сюжетов и литературных персонажей и др.
Проектная деятельность на уроках литературного чтения проходит в несколько этапов. Первый этап - это организационный момент. На этом этапе дети
знакомятся со спецификой проектной деятельности. В ходе этого этапа происходит распределение детей на инициативные группы. Для создания оптимальных
условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить
в соответствии с образовавшимися группами. Состав группы формируется с учётом дифференцированного подхода. Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Целеполагание (выделение цели с помощью учителя.) построение зависит от содержания урока. Третий этап является подготовительным. Разработка проекта, т. е плана деятельности по достижению цели. В ходе этой работы составляется план деятельности по разработке проекта. Четвертый этап это и есть проектная деятельность. Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к намеченной цели.) Работа проводится в группах, она может быть организована по-разному. На этом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте, здесь каждый ученик должен внести свой вклад в соответствии с выбранной ролью. Пятый этап практического применения разработанного проекта. Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности, в ходе которого дети получают положительные и отрицательные стороны своей деятельности. Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов - к долговременным, межпредметным; от личных проектов - к групповым и общеклассным. Поэтому в своей работе постепенно усложняла проектные задания, переходя из класса в класс. Например:
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Идивидуальные мини проекты: -творческие проекты- рассказы; -фантастические истории на заданную тему |
Индивидуальные и групповые мини проекты: -творческие пересказы; -создание картинного плана - групповые проекты: игра «Лото» по прочитанным сказкам; -реклама сказки
|
Индивидуальные и групповые: -обще классный проект игра по теме: «Сказки А. С. Пушкина»; -создание диафильмов и проектов «Книга памяти» и др.; -Индивидуальные исследовательские проекты: «Отрицательные герои в русских народных сказках» |
Общеклассный проект: -индивидуальные проекты – рецензия на книгу; -обще классная еженедельная газета «Перемена»; -индивидуальные исследовательские проекты – сказки; -Групповые проекты: пресс конференция, деловая игра. -индивидуальные исследовательские проекты. |
Благодаря внедрению опыта «Проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения», у учащихся появились навыки сотрудничества, они стали более самостоятельными при выполнении проектных заданий, научились планировать свою деятельность, повысилась посещаемость библиотеки, определилась цель дальнейшего продолжения работы по проектной деятельности в начальной школе на уроках литературного чтения и во внеклассной работе.
1. Ступницкая М. А.Что такое учебный проект? [Текст] / М.А. Ступницкая. М.: Первое сентября, 2012-44с.
2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. М .: Просвещение, 2008. 192 с.
3. Ковалева Г.С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М: Просвещение,2011. 240 с.
4. Воронцова А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М: Просвещение, 2010. 176 с.
5. Е. А. Голованова «Проектная деятельность: первые шаги маленьких учёных» Журнал «Завуч начальной школы» №1. 2011;2) О. С. Круглова «Технология проектного обучения;