Формирование читательской грамотности у младших школьников через использование знаково-символических средств представления информации

Автор: Шанина Галина Викторовна

Организация: МБОУ СОЩ с. Красное

Населенный пункт: Липецкая область, с. Красное

В современном мире человек живет в потоке постоянно изменяющейся информации. Чтобы качественно понять и оценить поступающую информацию, необходимо обладать определённым набором навыков и умений.

 

В соответствии с требованиями ФГОС особое место среди универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

 

В наше время, где преобладает телевидение, компьютеры и видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Итак, возникает противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас поток разнообразной информации, а с другой стороны, дети мало читают и не обладают читательской грамотностью.

 

Начальная школа ставит перед собой первоочередную задачу – сформировать у детей читательскую грамотность, так как высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности ребенка к дальнейшему обучению.

 

В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

 

Как найти наиболее эффективные приемы и методы формирования у младших школьников читательской грамотности, как повысить интерес и качество чтения? Я думаю, что эти проблемы волнуют каждого современного учителя.

 

Я для себя нашла рациональный способ повысить читательскую грамотность моих учеников. На своих уроках я применяю различные приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

 

Чем именно привлекла меня ТРКМ ЧП? Первое, чему она учит детей, не доверять полученной информации, а тщательным образом проверять ее. Разнообразные методы данной технологии имеют очень простой и наглядный механизм, они хорошо сочетаются с любой другой технологией, их можно использовать в полном объеме или частично, на всех этапах урока или на отдельном этапе. Еще одним преимуществом данных приемов считаю наличие специальных знаков и символов для работы с текстом. Для младших школьников это особенно ценно, так как позволяет детям практически сразу увидеть результат своей работы на уроке.

 

ТРКМ имеет очень простую модель урока: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии. Для каждого этапа урока есть свои приемы. Давайте рассмотрим некоторые приемы работы и их эффективность в формировании читательской грамотности.

 

На первой стадии урока идет работа, предшествующая восприятию текста, способствующая актуализации уже имеющихся у детей знаний. На данном этапе я чаще всего использую приемы: «Верю-не верю», «Корзина идей».

 

 

«Верю-не верю»

Чем привлекает меня этот прием?

№ п/п	Вопросы (утверждения): Верите ли вы, что…	До	После

• Во-первых, это своего рода игра, а дети младшего школьного возраста любят играть.
• Во-вторых, это не просто игра, а своего рода план занятия, по каждому пункту которого дети обязательно должны получить информацию в ходе урока.
• В-третьих, этот прием, как и многие другие приемы ТРКМ цикличен, то есть в конце урока мы вернемся к этому приему, и получим возможность проверить свои прогнозы и заполним колонку «После». Можно обращаться к этой таблице и по ходу урока и отмечать в ней результат своей деятельности. Таким образом, дети смогут проследить путь от «старого» знания к «новому».

 

«Корзина идей»

В начале урока дети имеют возможность актуализировать свой жизненный опыт, свои знания по изучаемой теме. Учитель на данном этапе принимает все возможные версии и идеи, среди которых могут быть не только достоверные сведения, но и заведомо ошибочные. В конце урока дети смогут убедиться в этом, когда в «корзине» останутся только подтвержденные факты (можно дополнить также и новыми фактами).

 

Приемы «Верю-не верю» и «Корзина идей» ─ это далеко не все приемы, которые можно использовать на стадии вызова. Для работы на уроке достаточно остановиться на одном из них. Но все эти приемы объединяет то, что они экономят время, позволяют определить границы знания и незнания, поставить цели. А самое главное они позволяют заинтересовать детей, вовлечь их в процесс обучения с первых минут.

 

Следующая стадия урока – осмысление. Так как формирование критического мышления у школьников основано на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), то на этой стадии учитель предлагает обучающимся активные методы чтения. Дети читают текст, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

 

Познакомимся с приемами активного чтения.

Прием «ИНСЕРТ» (интерактивная познавательная система для эффективного чтения и рассуждения) в методике часто называют технологией эффективного чтения.

 

V (уже знал)	+ (узнал новое)	─ (думал иначе)	? (остались вопросы)

Благодаря этой таблице путь от старого знания к новому становится более наглядным и понятным.

 

Как можно оптимизировать работу с этим приемом? Для начала нужно предлагать детям небольшие по объему тексты, можно также сократить количество колонок в таблице, тезисы необязательно записывать, их можно проговаривать, так как самое главное выработать навыки тезисной формулировки. Этот прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прием «ИНСЕРТ» заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.

 

«ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО»

+	─	и (?)

Алгоритм действий этого приема сходен с предыдущим: во время чтения расставляются значки, а затем заполняется таблица. «Плюс» – это информация позитивного характера, «минус» – негативного, а слово «интересно», говорит само за себя, дети узнали какую-то новую важную для них информацию (можно заменить последнюю колонку вопросительным знаком, если осталось что-то непонятно).

 

И, наконец, заключительная стадия урока – рефлексия, которая является наиболее значимым этапом, т. к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации. Учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Это самая сложная, на мой взгляд, стадия, так как большинство младших школьников не имеют богатого словарного запаса. Поэтому я иногда облегчаю им задачу таким образом: предлагаю слова для справок, или организую работу так, чтобы дети смогли найти нужные слова, например, в составленном кластере, или даю информацию в готовом виде и предлагаю найти ошибки.

 

На этом этапе урока можно вернуться к приемам «Верю-не верю», «Корзина идей». Есть и характерные для этой стадии приемы, например, «Диаманта», «Синквейн» и др.

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого сформировать читательскую грамотность у обучающихся, оставаясь организатором учебной деятельности и соучастником этого процесса.

 

Интернет-ресурсы:

1. Васильева Т. Б. «Развитие читательской грамотности в начальной школе как одного из компонентов функциональной грамотности учащихся с применением современных технологий» [Электронный ресурс] / nsportal – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/06/16/razvitie-chitatelskoy-gramotnosti-v-nachalnoy-shkole-kak (дата обращения: 21.12.2021).

2. Кусаинова М. К. «Эффективные приёмы и методы для формирования читательской грамотности младших школьников при обучении чтению» [Электронный ресурс] / Мультиурок – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/effektivnye-priiomy-i-metody-dlia-formirovaniia-ch.html (дата обращения: 21.12.2021).

3. Шутова Г. «Инсерт — прием технологии критического мышления. Что это такое и как использовать на уроке?» [Электронный ресурс] / Pedsovet.su – Режим доступа: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6007_priem_trkm_insert_na_uroke (дата обращения: 21.12.2021).

Опубликовано: 28.12.2021