Исследовательская деятельность как средство развития познавательной деятельности младших школьников

Автор: Аристархова Елена Сергеевна

Организация: МАОУ «Центр образования №42»

Населенный пункт: г. Вологда

В связи с современным развитием нашего общества важным аспектом в образовании является развитие познавательной деятельности младших школьников.

В ходе работы были рассмотрены психолого-педагогические условия развития познавательной деятельности младшего школьника, особенности развития познавательной деятельности младших школьников, психолого-педагогические условия развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Цель: формирование познавательной мотивации, направленной на осознание предметной деятельности и достижение значимого для младших школьников результата его деятельности.

Задачи:

– формирование у школьников системы знаний, связанных с развитием исследовательских умений;

–способствовать развитию поисковой активности младших школьников, направленной на формирование самоконтроля и самооценки;

– воспитание чувства ответственности за результаты исследовательской деятельности.

В соответствии с образовательной программой начального общего образования школы в рамках внеурочной деятельности занятия проводились два раза в месяц.

Работа по организации исследовательской деятельности включала в себя несколько этапов:

Первый этап, обучающий. Цель данного этапа заключается в обучении детей умениям вести исследовательскую деятельность. В связи с тем, что у детей уже имеются некоторые умения, нами была разработана система заданий исследовательского характера. Предложенные детям задания выполнялись как индивидуально, так и группами по 2-3 человека. Основной формой проведения занятий является – фронтальная беседа (со всем классом). В течение каждого месяца проводилось занятия, которые включали в себя элементы как подготовительного, так и основного этапов, где и осуществлялась работа по формированию основных исследовательских умений. Работа осуществлялась по разработанному тематическому планированию. Второй этап – исполнительный – содержит непосредственно исследование. По классификации А.И. Савенкова, учитывающей принцип последовательности в организации исследовательской деятельности младших школьников, организация исследовательской деятельности экспериментальной группы относится к третьему этапу.

На данном этапе дети осуществляли самостоятельную исследовательскую деятельность по некоторым темам: «4 сезона», «Царство грибов», «Словарные слова», «Я за ЗОЖ». По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа были проведены уроки- исследования по выбранным темам. Форма проведения коллективная. Исследования включали в себя разные виды деятельности: анкетирование, поиск информации в научной литературе и интернет-ресурсах, наблюдение и др. На протяжении всего этапа также обеспечивалось обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Результаты работы детей были представлены и прокомментированы учителем или самими детьми. Реализовывался метод стимулирования. Подчеркивалось стремление ребенка к выполнению работ, отмечались только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка поисковой активности ребенка.

Рассмотрим основные этапы реализации исследовательской деятельности обучающихся.

Первый этап подготовительный.

На этом этапе развивалось умение:

а) организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы);

б) умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы);

в) умение работать с источниками информации (в сети Интернет и детских журналах дети вели поиск о наличии разнообразных продуктах, часто употребляемых учениками, обращались к словарям для выяснения определений новых слов).

Начало исследовательской деятельности было положено на кружке «Я – исследователь» в рамках мероприятия «Неделя здоровья».

Было принято решение организовать работу по поиску информации по выбранным темам исследования. Обозначены объекты исследования, предмет. Учащимися была поставлена цель, сформулированы задачи.

В ходе постановки проблемной ситуации обучающимися выдвинуты гипотеза исследования.

Второй этап – конструирующий (постановочный, создающий) – содержит непосредственно исследование. Продолжительность данного этапа составила 2 месяца.

Дети вели исследование по предложенному учителем плану. Учащиеся были поделены на группы, состоящие из 10 – 11 человек. Каждая группа детей работала самостоятельно и с помощью родителей. Обязанности были распределены с помощью учителя. Каждый учащийся выполнял свой вид деятельности.

Третий этап – корректирующий – это формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

Четвертый этап – заключительный – это подведение итогов и оформление результатов.

Программа и содержание формирующего эксперимента были разработаны в логической последовательности: принципов организации исследовательской деятельности младших школьников – педагогический прием.

1. Принцип сознательности и творческой активности учащихся реализуется с применением таких приемов как, опрос и анкетирование сверстников, работа с литературой, сравнение и анализ результатов наблюдений, осуществление контроля над выполненным заданием, словесное оценивание результатов своей деятельности по критериям. Выбор темы исследовательской работы и проводимых по ней наблюдений, осуществлялся с учетом индивидуальных особенностей детей, подбором соответствующих заданий, их сменяемостью.

2. Принцип связи воспитания с жизнью Педагогическими приемами реализации данного принципа являются: проведение опытов с шоколадом, жевательной резинкой и газированными напитками, ведение листов наблюдений, отчет школьников о проведенном исследовании.

3. Принцип научности. Использовался метод постановки проблемных ситуаций и поиск ее решения. Основными приемами, которые мы отмечаем, являются: использование словаря терминов, введение научных понятий, знакомство с научными фактами. Важным приемом метода поиска, решения проблемной ситуации, является диалог, способствующий выдвижению гипотезы, сообщение знаний.

4. Принцип наглядности. Основными методами, применяемыми для реализации данного принципа стали: метод демонстрации, который является эффективным при изучении состава и видов исследуемых продуктов. Основными приемами его являются рассматривание предметов, изучение их основных характеристик, моделирование, проведение опытов. Применялся метод упражнений, главное назначение которого в том, чтобы формировать практические умения и навыки учащихся.

Таким образом, произошли следующие изменения: уровень развития познавательной деятельности повысился. Пошла положительная динамика формирования познавательной деятельности младших школьников. Следует отметить, что у детей участвующих в эксперименте стала преобладать познавательная мотивация, учащиеся стали проявлять неподдельный интерес к процессу исследовательской деятельности, стали белее внимательными, сосредоточенными, умеющими вовремя и точно выполнять задания. Повысился и уровень сформированности логического мышления. Школьники стали более самостоятельными в процессе работы по исследованию: отмечаются их умение замечать, происходящие вокруг них, изменения, на основе которых дети научились четко выделять существенные признаки предметов и объектов, обобщать и приводить в систему, полученные знания, делать выводы и отвечать за результаты своей деятельности. Самооценка также имеет положительный результат, учащиеся стали заинтересованы в разработке критериев самооценки полученных результатов. Все перечисленные достижения подтверждают результаты исследовательских работ детей.

Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. Особенное значение работа над развитием детей имеет в начальных классах являющейся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Отмечается, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних детей она выражена очень ярко и носит "теоретическое" направление, у других детей она больше связана с практической активностью. У первых наблюдаются обилие вопросов, страсть упражняться в сравнении. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.

Для развития познавательной деятельности детей необходима комплексная, системная и систематическая работа педагогов и родителей.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид познавательной деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Задания и упражнения также были направленны на развитие исследовательских умений, опирающихся на развитие компонентов познавательной деятельности младших школьников.

Следовательно исследовательскую деятельность можно рассматривать как эффективное средство развития познавательной деятельности у младших школьников.

 

Список литературы:

1. А.И.Савенков «Я исследователь» рабочая тетрадь. Самара: Издательство «Учебная литература», 2005

2. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников» Самара: Издательство «Учебная литература», 2006

3. А.И.Савенков «Ваш ребенок талантлив» Ярославль: Академия развития, 2004

4. Журналы «Начальная школа» 2001 – 2010 год

№ 12 – 2002 «Проблемы проектной деятельности»

№ 8 - 2001 «Уроки исследования»

№ 2 – 2006 «Исследовательская деятельность. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

№ 2 2007 «Методы и приемы исследовательской деятельности»

 

1. file0.docx.. 20,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,3 МБ

Опубликовано: 29.12.2021