Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка

Автор: Ширинян Анжелика Агоповна

Организация: МОБУ СОШ№ 75 им. А.П. Малышева

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции», - утверждал В. Сухомлинский.

 

Эти слова не потеряли своей значимости. Чтобы ученикам было интересно учиться, а нам, учителям, интересно учить, необходимо повышать свою информационную культуру, идти в ногу со временем. Именно поэтому я активно использую в своей педагогической деятельности технологию развития критического мышления не как дань моде, а как возможность проводить уроки на новом современном уровне.

Что же для нас современный урок?

Урок можно назвать современным, если:

- ученик и его личностное развитие – главная цель урока ;

- учит анализировать, рефлексировать, обобщать личный социальный опыт учащихся;

-учит самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории;

- учит ставить, задавать проблемные вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно начинается мышление);

- учит формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному мнению;

- готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации;

-учит различным социальным ролям, прививает нормы и ценности различных ролевых наборов;

- стимулирует обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания.

Попробовав многие педагогические технологии, я выбрала для себя технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Об этом и пойдет речь. Представлю вашему вниманию некоторые её техники: кластер, фишбоун, бортовой журнал на уроках русского языка.

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:

а) сначала надо настроиться, вспомнить, что известно по этой теме;

б) затем познакомиться с новой информацией; потом подумать для чего понадобятся полученные знания

в) наконец, как их можно применить.

 

Первая стадия – вызов, обязательно ее использую на каждом уроке. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме.

На стадии вызов я использую технику «Кластер».

Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». «Кластер» может быть использован на самых разных стадиях урока. Ученик или учитель на доске записывает ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны. В презентации я показываю на примере темы «Имя существительное».

 

 

Техника «Кластер» помогает развитию личностных и познавательных учебных универсальных действий (УУД): умение вырабатывать собственное мнение на основе личного наблюдения, опыта, активизирует учебную деятельность. Также использую эту технику как в индивидуальной работе с детьми , так и в групповой.

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию; осмыслить её; соотнести с уже имеющимися знаниями.

На стадии осмысления я использую технику «Фишбоун», что в переводе означает «Рыбий скелет».

 

 

Запись в данной схеме должна быть краткой, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть изучаемого материала. При работе с данной техникой ребята также могут работать как индивидуально, так в парах, в группах.

После заполнения схемы «Рыбий скелет» дети делают вывод всё об имени существительном.

Мои ученики, овладевтехникой «Фишбоун» - «Рыбий скелет», приобрели такие метапредметныеучебные универсальные действия (УУД), как: критическое мышление, взаимодействие в группе, планирование и осуществление исследовательской деятельности.

Третья стадия рефлексия - это наиболее значимый этап, на котором применяю технику ведения «Бортового журнала» (дневника), включающую различные приёмы обучающего письма. Формы «бортового журнала» (дневника) могут быть разными. В нашем- это обычные тетради 48 листов, которые мы начали вести со 2 класса.

Это таблица из двух колонок: в левую – учащиеся на стадии вызова фиксируют то, что им известно по изучаемой теме, в правую – при чтении и во время пауз записывают то новое, что они узнали.

 

Излагая материал, я обязательно делаю паузы, чтобы ученики успевали заполнять «бортовые журналы». Далее организую чтение учащимися записей наиболее важных, ключевых фрагментов и их обсуждение классом, чтобы учащиеся смогли лучше усвоить материал, откорректировать и дополнить свои записи.

 

Ведение «бортового журнала» (дневника) используем не только на уроке, но и во время домашней работы.

 

Вывод:

Использование приведённых выше техник учения в технологии критического мышления чтение и письмо предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии развития критического мышления через чтение и письмо, учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности.

Использование современных технологий создают предпосылки для всестороннего развития учащихся.

Чтобы дети шли в школу с удовольствием, стараюсь создать в классе психологически-комфортные условия.

Я не скуплюсь на похвалу, одобрение, стремлюсь для каждого создать ситуацию успеха. Считаю, что признание успехов ребёнка – пусть даже совсем незначительных, окрыляет его, придает уверенность, побуждает стремиться к новым достижениям.

1. file0.docx.. 417,7 КБ

Опубликовано: 20.04.2022