Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе

Автор: Ярковая Алина Михайловна

Организация: МОУ «Разуменская СОШ №4 «Вектор Успеха»

Населенный пункт: Белгородская область, пгт. Разумное

Аннотация: Из школьной практики известно, что учащиеся часто допускают ошибки при написании предлогов и приставок. Чем раньше начнется непрерывная работа по изучению приставок и предлогов, тем будет меньшая вероятность допущения таких ошибок в дальнейшем. В статье предложены некоторые приемы, по выработке умений работать с приставками и предлогами в начальных классах.

Многие младшие школьники испытывают сложности при изучении русского языка. Одной из проблем изучения русского языка на начальном этапе обучения, является отсутствие представлений о различии предлогов и приставок, что приводит к наличию орфографических ошибок в письменной речи. Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу (непосредственно приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших школьников, следует более внимательно и детально изучать особенности формирования умения различать предлоги и приставки в процессе начального языкового образования. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Из школьной практики известно, что учащиеся часто допускают ошибки при написании предлогов со словами, к которым можно отнести слитное написание предлогов (кдому), графически неправильное написание (бес причины), отсутствие предлога, то есть его пропуск (поехал деревню). Предлоги встречаются в младшей школе повсеместно, включая азбуку первоклассника. Если упустить момент знакомства с предлогами, то в дальнейшем будет сложно сформировать правильное представление о их написании. Можно сделать вывод, что работу над предлогами целесообразно начинать уже с 1 класса.

Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения. Как известно, принцип наглядности является одним из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников. Поэтому, в школьной практике нужно создавать такие условия, чтобы предлоги закрепились в зрительной памяти детей. Для этого можно предложить записывать каждый новый предлог на карточках и вставлять в наборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением. Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом.

Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой «а», предлоги с буквой «о».

Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в
предложении, тексте, которые используются на уроках.

Нельзя забывать, что любой материал лучше усваивается детьми, когда он преподносится в игровой форме. В таком случае можно использовать такое
занимательное стихотворение: (учу предлоги).

На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение
метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности. Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия, головоломки, лингвистические сказки и др. Понимание учащимися той или иной орфограммы через грамматическую сказку гораздо глубже, прочнее, нежели понимание, полученное из сухих строчек учебника. Например, вот какую сказки можно прочитать при изучении темы «Предлоги».
Для закрепления материала целенаправленно использовать такие
упражнения, как «Помощник».

Задание: Помогите вернуть предлоги на свои места.

В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат
состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в
готовом тексте.

Можно использовать в работе и другой дидактический материал, например, тесты.

Младшие школьники наряду с ошибочным написанием предлогов, часто допускают ошибки в написании приставок.

Исследования и школьная практика убеждают в том, что усвоение младшими школьниками словообразовательной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семантического значения.

В начальных классах не ставится задача специального изучения
смыслового значения приставок, а тем более систематизация и обобщение
знаний о многообразном значении приставок.

Здесь важно знание того, что приставка не механически присоединяется к слову, а «включает» в его лексическое значение свой смысловой оттенок и вследствие этого создается новое слово.

Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением результативными являются следующие группы упражнений:

1. Задания, основанные на сравнении однокоренных слов, семантическое различие между которыми обусловлено разными приставками.

2. Сравнение одной и той же приставки в разных словах. Цель: обобщение знаний о семантике приставок.

3.Лексико-грамматический и лексико-стилистический анализ текста. Это способствует точного и осознанного употребления в речи слов с приставками.

Наряду с наблюдениями над семантикой и словообразовательной ролью приставок, проводится также работа и над формированием навыка слитного и графически правильного написания приставок. Учащиеся упражняются в правописании гласных и согласных букв в приставках. Проводится специальная работа над сопоставлением и противопоставлением предлогов и приставок.

Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме слова, с развитием умения осознанно и точно употреблять в речи слова с приставами. Это связано с пониманием лексического значения слова, его сочетаемости с другими словами в предложении. Поэтому необходимым является использование упражнений разных видов, начиная со списывания, диктантов и кончая творческими заданиями.

Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением в работу можно включить следующие игры:

1. «Цветок». В серединку цветка вставляются слова, при помощи данных приставок нужно образовать новые.
2. «Кораблик». От данных слов образуй однокоренные слова с помощью приставок.
   Каждую группу однокоренных слов запиши с новой строчки.
3. Запишите предложение в четыре стихотворные строки. В однокоренных словах выделите приставку и корень.

Проведение фигр способствует повышению интереса к этой учебной работе. Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме. С возрастом ребята будут осознанно и точно употреблять в речи слова с приставками. Поэтому необходимо использование различного занимательного материала.
Для закрепления материала можно ввести игровой момент.
Рифмовки. Чтобы облегчить детям запоминание приставок, целесообразно использовать рифмованные упражнения.
Учащиеся заучивают рифмовки наизусть. Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Практика показала, что хороший результат дает такая форма работы, как разгадывание кроссвордов, загадок, шарад.

Широкое распространение таких игр способствует повышению интереса к этой учебной работе. Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме слова, с развитием умения осознанно и точно употреблять в речи слова с приставками. Поэтому необходимым является использование различного занимательного материала.

Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении
языка, которые даются в начальных классах, они должны быть началом
подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Львов М. Р. Л891 Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
2. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учeб. пособие. / Л.С. Филиппова. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 248 с
3. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учeб. пособие. / Л.С. Филиппова. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 248 с

 

 

 

Опубликовано: 26.04.2022