Инклюзия в малокомплектной школе (из опыта работы)

Автор: Трифанова Любовь Александровна

Организация: МБОУ «Пермогорская школа»

Населенный пункт: Архангельская область, Красноборский район, д.Большая

В последнее время термин " дети с ограниченными возможностями здоровья " всё плотнее входит в нашу жизнь. С чем это связано? Здесь можно жалеть или осуждать... Но, слезами горю не поможешь. Нужны конкретные формы и методы для работы с таким "необычным" ребёнком. Наши современные технологии тоже не стоят на месте. Где почерпнуть нужную информацию. Вы скажете: "В интернете"- спорить не стану. А кто правильно растолкует, подскажет. Вот здесь главенствующую роль нужно отдать институту профессиональной переподготовки кадров.

Когда в мой первый класс пришли сразу два ребёнка с диагнозом умственная отсталость /8вид/ и один мальчик с диагнозом ЗПР /7.1.вид/, я растерялась и не знала, с чего начать. Да ещё необходимо срочно написать адаптированную программу работы по каждому такому ребёнку. Сначала "варилась в собственном соку", но желание помочь и ребёнку, и родителям помогло справиться с первыми трудностями. Далее закончила курсы профессиональной переподготовки в Архангельском областном институте открытого образования по программе "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья". Только здесь я впервые узнала, что такое "инклюзия" и увидела конкретные примеры практических занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. К концу года моих детей с диагнозом "умственная отсталость" областная ПМПК перевела на ЗПР /вид 7.2/.

Я хочу поделиться своим маленьким опытом в работе с детьми с ЗПР. Несколько практических советов:

- Соберите в своей образовательной организации консилиум из специалистов, которые могут оказать конкретную помощь ребёнку, исходя из его основных образовательных потребностей. С любой проблемой легче справляться сообща.

- Адаптированная программа составляется на каждого "сложного" ребёнка и только на один год. По истечении этого срока, пишется новая программа, благо, сейчас уже можно взять за основу "Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития".

- Поддержите родителей, поверьте, им очень не просто. Согласуйте с ними вашу адаптированную программу. У вас должны сложиться довольно доверительные отношения. Ведь ребёнку очень важно, что он слышит, как в школе, так и дома.

- Не проявляйте жалость и чрезмерную заботу о ребёнке. Здесь несколько вариантов: или его это оскорбит, что маловероятно. Скорее он привыкнет к вашей поведенческой реакции и будет пользоваться этим всегда, когда ему это выгодно. Дети хорошо чувствуют нашу слабость. Это я знаю из собственного опыта, т.к в школе я работаю уже 24 года. Есть ещё третий вариант: одноклассники будут просто завидовать ему, это создаст нездоровую атмосферу в классе. А ведь нам нужно как раз наоборот - сдружить ребят.

-Понятно, что такие дети часто отвлекаются, поэтому в классе его нельзя садить около окна, дабы не провоцировать его столь хрупкое внимание. Лучше, если он будет сидеть перед вами, чтобы вы сами видели, когда ему необходима ваша помощь. И по возможности старайтесь не подсаживать к нему одноклассников. Делайте это только для совместной работы на уроке.

- Ребёнку с ЗПР необходимо больше времени на выполнение обычного задания. Ничего страшного в этом нет. Пусть он сделает меньше заданий на уроке, чем его одноклассники, зато эта работа принесёт больше "плодов", чем если бы он просто списывал, не находя смысла в решаемом задании.

- В работе по ФГОС есть много плюсов. Один из них: использование на уроке работы в группе, в паре. Для детей с задержкой психического развития - это немаловажно. Здесь они раскрываются с другой стороны, вступают в межличностные связи, примеряют на себе разные роли.

- Как правило, дети часто болеют. А это уже отсутствие на занятии, хоть и по уважительной причине. Значит нужно помочь ребёнку ещё и в сохранении здоровья. Беседую с родителями о режиме дня( сон -не менее 10часов, обязательны ежедневные прогулки, правильное питание...). В начале дня - обычная зарядка, проводят дети сами, плюсов несколько: пропадает стеснительность при публичном выступлении, запоминается правильная очерёдность упражнений, отрабатывается навык чёткой командной речи. Не стоит забывать, что у детей с ЗПР довольно часто есть проблемы в произношении отдельных звуков.

- В следствии чего таким детям, как правило, требуется помощь специалистов, таких как: логопед, психолог, дефектолог. В нашей школе их нет. Поэтому наш директор пригласил для занятий с детьми, на договорной основе, логопеда из районного детского сада. Эти занятия уже дают свои плоды.

- Не стоит забывать и про внеурочную деятельность. Не всегда родители правильно понимают, какие игры нужны их детям. Чаще всего, говоря про занятия со своим ребёнком, мама или папа подразумевают или чтение вслух, или решение любых математических заданий, или неоднократное переписывание текстов. Что приводит, как раз, к противоположному результату. Ребёнку не интересно, он перенасыщен повторением однообразных действий. Поэтому, изучив массу психолого - педагогических статей, в первый год обучения я взяла за основу сюжетно - ролевую игру. И не ошиблась. Во время продлёнки дети с увлечением примеряли на себя роли учителя и ученика, мамы и ребёнка, повара, продавца. пекаря... Для этого мне пришлось принести из дома мягкие игрушки, посудку, пластилин, даже обычных пупсиков и лоскуточки для шитья... Остальные ребята тоже не оставались в стороне, ведь игра, как ничто, сближает детские души, делает их шире, сплачивает и наделяет опытом совместной деятельности.

- Обязательным составляющим звеном я считаю занятия в кружках. По поводу этого мне пришлось побеседовать с родителями о необходимости таких занятий. Удалось убедить. Хорошо! А потом пришлось убеждать и педагогов, которые наотрез отказываются брать в группу ребёнка с любыми отклонениями. Объясняя это их нестандартным поведением, неумением слушать и самостоятельно воспроизвести показанное. Ура! Нас взяли в танцевальный кружок. Я рада больше, чем ребёнок. Он пока не осознаёт, поэтому и с ним приходиться систематически беседовать, убеждать в необходимости таких занятий и учить его радоваться своим небольшим победам.

- Моим "необычным" детям очень нравится участвовать в совместных классных делах или мероприятиях. Вместе мы ездим выступать на Фестиваль военной песни. Часто приходится выходить и на сцену родного дома культуры. А экскурсии и выставки, спортивные соревнования и туристические походы, общешкольные мероприятия и акции трудно представить без моих любимых помощников.

 

Литература

1. Валицкая, А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / А. П. Валицкая, В. А. Рабош // Социальная педагогика. - 2009.

2. Е.А. Екжанова и Е.В. Резникова «Основы интегрированного обучения».- М.: Дрофа, 2008.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.

4. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников

с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего об-

разования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой.– М.: Национальный

книжный центр, 2016.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

 

1. file2.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 04.12.2017